1. UNIDAD EDUCATIVA
SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS
BACHILLERATO EN CIENCIAS
(TÍTULO DE LA MONOGRAFÍA)
Presentada por
Cristian Javier Mora Mero
Carlos Ernesto Orozco Nieves
Santo Domingo, Noviembre del 2015
2. ÍNDICE
1. Portada................................................................................................ i
2. Resumen........................................................................................... ii
3. Índice................................................................................................. iii
4. Introducción....................................................................................... 1
4.1. Antecedentes.................................................................................. 2
4.2. Justificación..................................................................................... 2
4.3. Objetivos......................................................................................... 3
4.4. Preguntas de investigación............................................................ 4
CAPÍTULO I Marco Teórico.................................................................... 5
CAPÍTULO II Marco Metodológico....................................................... 14
CAPÍTULO III Análisis de resultados.................................................... 23
5. Conclusiones.................................................................................... 27
6. Recomendaciones.......................................................................... 28
7. Bibliografía........................................................................................ 29
8. Anexos
ANEXO 1. Aprobación de plan de la monografía.................................30
3. Resumen
Más de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna forma de
discapacidad; de ellas, casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su
funcionamiento.
En los años futuros, la discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su
prevalencia está aumentando.
En todo el mundo, las personas con discapacidad tienen peores resultados sanitarios,
peores resultados académicos, una menor participación económica y unas tasas de
pobreza más altas que las personas sin discapacidad. En parte, ello es consecuencia de
los obstáculos que entorpecen el acceso de las personas con discapacidad a servicios
que muchos de nosotros consideramos obvios, en particular la salud, la educación, el
empleo, el transporte, o la información. Esas dificultades se exacerban en las
comunidades menos favorecidas.
4. 4. Introducción
La elaboración de esta monografía (Título Del Tema) lleva a la representación de cómo
algunas personas que contienen Discapacidad Intelectual, Física y Sensorial han sido
tratadas con el pasar de sus años que contiene esta diferencia rehabilitar. Debemos
tomar conciencia de ello y empezar a tener una forma de verlos diferentes no por caridad
ni rechazo, sino como debe ser o justamente como debe ser, personas como nosotros
que pueden desempeñar un labor social en cualquier área técnica.
Con la utilización de diferentes materiales para permitir la solución del problema o puede
ser la Restauración de la Dificultad que puede ser la recuperación de su discapacidad y
determinar el desarrollo de las habilidades, debería ser necesaria e importante que deban
realizar sus actividades. Ya sería la compensación temporal o permanente para el
desarrollo de sus aptitudes. Hoy en la actualidad, ha ido mejorando el bienestar de las
familias que abarcan de que poseen semejantes con discapacidad ya que alrededor
abarca la Discriminación.
Dentro de la Constitución Del Ecuador, Código De La Niñez y Adolescencia, Ley Orgánica
de la Discapacidad; La igualdad de oportunidades hace referencias a las personas con
discapacidad diferente o discapacidad que son iguales ante la ley, tiene derecho a igual
protección legal y a beneficiarse de la ley en igual medida sin discriminación alguna. No
podrá reducirse o negarse el derecho de las personas con discapacidad y cualquier
acción contraria que así lo suponga será sancionable.
5. 1. CAPÍTULO: El Problema
1.1 Planteamiento Del Problema
La determinación de de algunos datos que se fueron hallándose en cada investigación
sobre la discapacidad de algunos individuos que fuimos estudiando es que la
discapacidad conforma una de las minorías más desfavorecidas y discriminadas del
mundo. Según la OMS (Organización Mundial de la Salud) más de 650 millones personas
presenta de una u otra forma una discapacidad. En Ecuador es directo y fuerte el vínculo
que existe entre la discapacidad, por un lado, y la pobreza y la exclusión social, por otro
lado. Las primeras barreras de las personas con discapacidad son el impedimento social,
económico y arquitectónico que dificulta su plena integración con la sociedad. En algunos
años pasados se han enfrentado a limitaciones y desventajas para acceder a la
educación, salud, empleo, protección social, cultura, medios de transportes, la
información, vida pública o política, así como a otros derechos básicos como formar una
familia, disfrutar de la sexualidad, ejercer el derecho al voto o disfrutar del derecho al voto.
A pesar de nuestro país de que nuestro país forma parte de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad y que en el último década se han
implementado acciones y medidas legislativas y administrativas para asegurar y
promover, sin discriminación, el pleno ejercicio de todos los derechos humanos y las
libertades fundamentales de las personas con discapacidad; la discriminación por motivo
de discapacidad y el acceso ilimitados a los servicios básicos en este país continúa
siendo fenómenos que tienen gran presencia dentro de la sociedad ecuatoriana.
El compromiso de armonizar el marco jurídico nacional con la Convección y caminar hacia
una sociedad más justa y protectora de los derechos de las personas con la discapacidad
ha obligado al estado ecuatoriano a realizar importantes esfuerzos para otorgar atención a
las personas con discapacidad.
Nuestro Ecuador según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC) en el último
Censo realizado en el 2010, arrojó datos estadísticos que nuestro país cuenta con una
población de 14’483.499 h, de los cuales según la Organización de Estados Americanos
6. (OEA) un 12,8 % de estos habitantes poseen una discapacidad, Mientras que el Consejo
Nacional de Discapacitados (CONADIS) tiene 261.318 personas carne tizadas, según sus
registros de 1996 hasta el 2010. Este problema de discapacidad o capacidades diferentes
en algunos casos son detectados al nacer y otros pueden presentarse por algún accidente
o enfermedad en la etapa de crecimiento y desarrollo; las mismas que las personas que
padecen les ha impedido desarrollarse como tales en los ámbitos educativos, laborales,
sociales, culturales y deportivos por la única razón que han sido objeto de discriminación y
aislamiento dentro de la sociedad en su comunidad.
7. 1.2 Formulación del Problema
Sería que algún político hablando de igualdad se refería de todas las personas que
componen a los individuos con discapacidades de diferentes campos que podríamos
hablar. Muchas de las veces cuando alguno desea integrar a una persona con alguna
discapacidad esta dan el rechazo a la persona que intenta ser parte del grupo. Y es
entonces cuando se ve aquí la paridad que dicen que existen en alguna ley que está
dentro de los derechos de las personas, si todos sabemos las personas que viven
aislados no puede desarrollar su intelecto y más aún cuando es una persona ordinaria,
entonces como es dicen que existen leyes sobre la integración hacia una agrupación de
un grupo social si las personas discapacitadas son marginada y rechazadas, más aún no
podrá desarrollar su intelecto. Asimismo son muchos de los caso que para el progreso del
individuo discapacitado no puede desarrollarse su intelecto por falta de apoyo de las
familias mismas, siendo así que son maltratados y eso les deteriora su intelecto, y cuando
son dado a una educación para ellos es exasperante porque tiene en su mente que si
hace las cosas mal podrían ser malparado.
8. 1.3 Objetivos
Objetivo general: promover la formación e información de las personas con diversas
discapacidades en sector de la Cooperativa Rumiñahui en el “Centro Caritas Antoniana “y
sus familias para contribuir a mejorar su calidad de vida e impulsar su participación activa
y organizada en la generación y aplicación de políticas sociales que garanticen su
inclusión de ellos y ver sus necesidades y determinar los principales medidas que ha
tomado el estado y las entidades gubernamentales para protegerlos.
Objetivos específicos
Diferenciar los distintos tipos de capacidades diferentes o discapacidad que
existen.
Observar la actitud de la familia frente a esta realidad.
Establecer en qué medio se sienten más desplazados, marginados e ignorados
por la comunidad.
Conocer las leyes que acogen a estas personas, y si estas se cumplen en su
totalidad.
Conocer el tipo de ayuda que reciben, ya sea del estado, como de distintas
instituciones gubernamentales.
9. 4.4Preguntas de investigación
1.4. Justificación
Cuando se comunica que un niño —engendrado o nacido— tiene síndrome de Down,
muy probablemente el sentimiento que con mayor fuerza atenaza el ánimo de los padres
es la consideración de que va a tener lo que antiguamente se denominaba retraso mental
y actualmente se conoce como discapacidad intelectual. Es una mezcla de desconsuelo y
de temor ante algo que nos resulta imprevisto y desconocido. Con los meses y los años,
el trato diario y la íntima relación con el hijo va desprendiendo los prejuicios y limpiando
las nieblas que impiden ver de cerca una realidad mucho más rica y compleja de lo que se
había imaginado. Y empiezan los padres a comprobar mejor que nadie el extraordinario
caudal de que están dotados los seres humanos, a pesar de sus limitaciones.
Esa travesía que los padres han sabido recorrer en muy poco tiempo, las instituciones, los
grupos profesionales y la sociedad en general ha tardado muchos años en transitarla.
Pero el avance es claro y en la correcta dirección. Este avance tiene su mejor expresión
en la modificación que se ha hecho en la misma terminología que define o encabeza la
realidad. Ya no se acepta el término “retraso mental” porque posee un carácter peyorativo
que subraya lo negativo. El término ha sido sustituido por el de “discapacidad intelectual”
que no define ni condena irreversiblemente a la persona, sino que nos alerta hacia una
situación o estado especial evolucionarlo , cargado de luces y sombras, que exige, eso sí,
una atención también especial para limitar problemas y potenciar capacidades.
Es preciso, pues, que acertemos a interpretar los contenidos que encierra el término de
discapacidad intelectual, tal como es definido por las organizaciones especializadas tras
mucha reflexión y debate, porque esos contenidos nos han de ayudar a adoptar una
posición decidida y positiva hacia la persona. Nos van a ayudar no sólo a definir un
10. diagnóstico sino, sobre todo, a establecer una evaluación global de toda la riqueza que
adorna a una persona, a promover soluciones concretas en cada área o dimensión, y a
realizar un seguimiento permanente para controlar los resultados de nuestra intervención
2 CAPÍTULO: Marco Teórico
2.1 Antecedentes
Se argumenta la evolución del concepto social de la discapacidad intelectual, estado
actual en América Latina y Cuba, empleando el método de revisión bibliográfica y el
análisis de la historia y situación actual. Se describe que la discapacidad intelectual es un
problema social complejo, visto de diversas formas, y según el período socio-cultural
analizado. Pero de lo que no cabe dudas es de que el retraso mental no es ni solo, ni
exclusiva, ni prioritariamente un problema médico o científico; sino, también, y sobre todo,
un problema social. Social en su origen, como se ha afirmado por Fierro y Edgartown
entre otros, ya que cada sociedad determina quiénes son sus anormales y deficientes, por
qué se les establece su minusvalía y cómo deben ser tratados. Precisamente, por eso, el
enfoque general del proceso que conlleva la deficiencia mental, es relativo en cada
sociedad y varía dentro de ella con el tiempo. Actualmente después de la última
conceptualización de la Asociación Americana de Retraso Mental (1992), esta visión está
progresando discretamente, de manera general, aunque dependiendo como debe
suponerse del contexto político y social de cada país. Queda pues, en manos de los
científicos un gran deber social, ya que el papel creciente de la ciencia en la vida social,
ha colocado en primer plano la responsabilidad. La dinámica misma de la interacción
ciencia-sociedad ha obligado, sin embargo, a plantear el problema en otros términos; ya
no es posible soslayar la intervención ciencia-política, solo queda asumirla
conscientemente, y abogar por una ciencia de proyecciones fuertemente humanistas. En
Cuba a pesar de nuestras dificultades económicas, desde el triunfo de la Revolución los
discapacitados tienen una realidad incomparable; y se ha demostrado que en una
sociedad como esta, por las prioridades establecidas por su gobierno y por el sistema de
salud existente, pueden realizarse estudios que llevan la atención y la confianza al hogar
de los más necesitados, así como beneficios y apoyos sin precedentes en el mundo.
11. En el Ecuador, la atención específica a personas con discapacidades inició
aproximadamente hace medio siglo por iniciativa de algunos padres de familia que en
búsqueda de soluciones para el problema de sus hijos, encuentran en los países
desarrollados nuevas alternativas para su cuidado, las mismas que para ser aplicadas
requerían de la organización privada de estos. Es más tarde, en los años 60, donde se
registran las primeras tentativas gubernamentales por cubrir éstas necesidades y, se da
paso a la intervención técnica y sistematizada de algunas entidades gubernamentales que
se encargaron de la creación de las primeras Escuelas de Educación Especial, en un
intento por garantizar algunos de los derechos de las personas discapacitadas,
especialmente en los ámbitos de educación, salud e inserción laboral.
No obstante, a pesar de los esfuerzos realizados en éste sentido, no fue posible el que se
alcanzaron notables progresos en la materia, puesto que, si bien el Estado había
emprendido en éste tipo de acciones para mejorar la situación de éstas personas, dichas
acciones carecían de sustento legal e institucional, en vista de que Estado de esa época,
no reconocía a los discapacitados como un grupo vulnerable y, por ende, no tenía como
una de sus obligaciones y/o prioridades su atención.
12. 2.2 Bases Teóricas
Discapacidad física
Se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide
el desempeño motor de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son
los brazos y/o las piernas.
Las causas de la discapacidad física muchas veces están relacionadas a problemas
durante la gestación, a la condición de prematuro del bebé o a dificultades en el momento
del nacimiento. También pueden ser causadas por lesión medular en consecuencia de
accidentes (zambullido, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).
Según la causa de la discapacidad física, la parte neurológica también pude afectarse; en
estos casos, decimos que hay una deficiencia neuro-motora. Algunas personas podrán
tener dificultades para hablar, para andar, para ver, para usar las manos u otras partes del
cuerpo, o para controlar sus movimientos.
Ciertos niños con discapacidad neuro-motora serán capaces de sentarse sin soporte o
auxilio, mientras otras necesitarán ayuda para la mayoría de las tareas de la vida diaria.
Para que no haya atraso en su desarrollo, es necesario que al ser diagnosticada de forma
precoz la discapacidad o que ante la sospecha de cualquier lesión neuro-motora, el niño
sea inmediatamente atendido por un profesional especializado.
Al intentar definir cualquier tipo de discapacidad, sin embargo, es necesario enfocar
también las aptitudes que esta persona posee, en vez de enfatizar solamente lo que ella
no puede hacer o tiene dificultad de hacer sola.
13. Discapacidad Sensorial
La disminución de la visión y audición es un problema muy común en las personas de
edad, teniendo más de la mitad de los mayores de 75 años algún tipo de disfunción
auditiva y una mayor proporción disfunción visual. Son patologías muy importantes de
considerar dado que conllevan graves efectos psico-sociales. Producen problemas de
comunicación del paciente con su entorno lo que lleva a una desconexión del medio y
poca participación en eventos sociales. También son importantes factores de riesgo para
producir o agravar cuadros de depresión. Un diagnóstico y tratamiento precoz son
esenciales para evitar estas frecuentes complicaciones.
La discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales y a los
sordos, quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje. Existen baremos
para marcar distintos grados de discapacidad sensorial, por ejemplo en el caso de la
discapacidad auditiva (hipoacusia) tenemos:
● Audición normal, para percibir sonidos mínimos de entre 10-15 dB.
● Audición limítrofe 16-25 dB.
● Pérdida supèrficial 26-40 dB.
● Pérdida moderada 41-55 dB.
● Pérdida moderada a severa 56-70 dB.
● Pérdida severa 71-90 dB.
● 90 o más pérdida profunda.
14. *Discapacidad Auditiva
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír, esto debido a la
perdida en algún lugar del aparato auditivo.
La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo más profundo.
La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece como características
físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las
personas que han nacidos sordas o han adquirido pérdida auditiva a muy temprana edad.
Las personas sordas tienen a su disposición la visual, por este motivo su lengua natural
es visual gestual como la lengua de señas y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral.
La pérdida severa de la audición en las etapas tempranas de la vida tendrá efectos
importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su adquisición de su lenguaje oral.
15. Discapacidad Visual
La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual de la vista del ojo y el
campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución
significativa de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminución
significativa del campo visual del ojo.1
La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los órganos
visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vías visuales o el
cerebro. El inadecuado desarrollo en la gestación da como resultado esta discapacidad.
Así mismo podemos agregar aquella discapacidad que se gesta a partir de una
enfermedad que provoca esa disminución de la visión, como son:
● Cataratas
● Glaucoma
● Diabetes
16. ● Tracoma
● Ausencia de Vitamina A
La dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la
vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad
específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las
barreras presentes en el contexto en que desenvuelve la persona.
Respecto de las barreras, estas son de diverso tipo, entre las más frecuentes se pueden
señalar:
● Ausencia de señales auditivas que reemplacen la información visual. Por
ejemplo, si los semáforos no cuentan con señales auditivas, la persona cuyo
remanente visual no le permita discriminar las luces, presentará mayores
dificultades para cruzar las calles, situación que la hará más dependiente.
● Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas públicas. Por
ejemplo, si una persona que presente ceguera o baja visión asiste a una
biblioteca en busca de información, entretención o cultura y no encuentra textos
adaptados en dicho lugar, verá disminuidas sus posibilidades de integración y
crecimiento personal.
● Ausencia de sistemas de escritura alternativos. Por ejemplo, si los textos
escolares no se encuentran adaptados al sistema Braille niñas y niños que
presentan ceguera no tendrán acceso a los aprendizajes en igualdad de
condiciones, dificultándose a su vez su participación en clases e interacción con
sus compañeros y compañeras.
Como se aprecia en esta definición, la discapacidad visual, no depende únicamente de las
características físicas o biológicas del niño o niña, sino que se trata más bien de una
condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad con un contexto
ambiental desfavorable.
17. *Discapacidad psíquica
El término “discapacidad intelectual” equivale a “retraso mental” que se define por la
AAMR a la “…discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades
conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”
En la página web del CREENA-equipo de psíquicos, realizan la siguiente clasificación:
Retraso mental/discapacidad intelectual ligera o leve: Se incluyen en la misma los
alumnos cuya medida en C.I., sin llegar a 55 – 50, se sitúa por debajo de 75 – 70 (unas 2
desviaciones típicas por debajo de la media, con un error de medida de aproximadamente
5 puntos). Acerca de ese tramo límite por arriba, en el DSM IV TR se indica que se
18. podría diagnosticar discapacidad ligera con un cociente intelectual entre 70 y 75 si existe
déficit significativo en conducta adaptativa, pero no cuando no exista.
Retraso mental/discapacidad intelectual media o moderada. En línea con lo
comentado, se situaría en el intervalo de CI entre 55 – 50 y 40 – 35. Lógicamente, con
este nivel intelectual, las posibilidades adaptativas de los alumnos suelen verse muy
afectadas en todas las áreas de desarrollo. Como grupo suponen alrededor del 10 % de
toda la población con discapacidad intelectual.
Retraso mental / discapacidad intelectual severa o grave. Se sitúa en el intervalo de
CI entre 35 – 40 y 20 – 25 y supone el 3 – 4 % del total de la discapacidad. Las
adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la
escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación
alternativo.
Retraso mental discapacidad profunda / pluridiscapacidad. La mayoría de estos
alumnos presenta una alteración neurológica identificada que explica esta discapacidad,
la confluencia con otras (de ahí el término pluridiscapacidad que aquí se le asocia) y la
gran diversidad que se da dentro del grupo. Ello condiciona el hecho de que uno de los
ámbitos de atención prioritaria sea el de la salud física. El CI de estos alumnos queda por
debajo de 20 – 25 y son el 1 – 2 % de la tipología.
19. Discapacidad intelectual o mental
El funcionamiento intelectual hace referencia a un nivel de inteligencia inferior a la media.
La concepción de inteligencia que se maneja a este respecto es la propuesta por Gardner,
quien habla de la existencia más que de una capacidad general, de una estructura
múltiple con sistemas cerebrales semiautónomos, pero que, a su vez, pueden interactuar
entre sí.
En cuanto al uso de un coeficiente de inteligencia, de uso común, para que se pueda
hablar de discapacidad intelectual debe estar por debajo de 70 y producir problemas
adaptativos.
Las habilidades adaptativas hacen referencia a la eficacia de las personas para adaptarse
y satisfacer las exigencias de su medio. Estas habilidades deben ser relevantes para la
edad de que se trate, de tal modo que su ausencia suponga un obstáculo. Lo más
habitual es que una discapacidad intelectual significativa se detecte en edades
tempranas.
La Asociación Americana de Retraso Mental propone una definición que intenta salvar la
dificultad de evaluación de las habilidades adaptativas e incorpora nuevas precisiones.
20. Aunque continua refiriéndose a la discapacidad intelectual como retraso mental, el camino
del cambio conceptual ha llevado a la AAMR a modificar su propio nombre: AAIDD
(American Association on Intellectual and Developmental
Disabilities), por lo que se espera que en la próxima edición se erradique de una vez el
término retraso mental.
2.3 Derechos de las personas con discapacidad.
1. Constitución del Ecuador
Sección sexta Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera
conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las
personas con discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con
discapacidad, los derechos a:
1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que presten servicios de
salud para sus necesidades específicas, que incluirá la provisión de medicamentos de
forma gratuita, en particular para aquellas personas que requieran tratamiento de por vida.
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las correspondientes
ayudas técnicas.
3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte y espectáculos.
4. Exenciones en el régimen tributarlo.
5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente sus capacidades
y potencialidades, a través de políticas que permitan su incorporación en entidades
públicas y privadas.
6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones necesarias para
atender su discapacidad y para procurar el mayor grado de autonomía en su vida
cotidiana. Las personas con discapacidad que no puedan ser atendidas por sus familiares
21. durante el día, o que no tengan donde residir de forma permanente, dispondrán de
centros de acogida para su albergue.
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y
participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la
educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de
atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de
becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.
8. La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el
fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de
enseñanza específicos.
9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en
particular en caso de discapacidad intelectual.
10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se eliminarán las
barreras arquitectónicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicación, entre ellos el
lenguaje de señas para personas sordas, el oralismo y el sistema braille.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que
aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados,
que fomenten su participación política, social, cultural, educativa y económica.
2. La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones tributarias que les permita iniciar y
mantener actividades productivas, y la obtención de becas de estudio en todos los niveles
de educación.
3. El desarrollo de programas y políticas dirigidas a fomentar su esparcimiento y
descanso.
22. 4. La participación política, que asegurará su representación, de acuerdo con la ley.
5. El establecimiento de programas especializados para la atención integral de las
personas con discapacidad severa y profunda, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo
de su personalidad, el fomento de su autonomía y la disminución de la dependencia.
6. El incentivo y apoyo para proyectos productivos a favor de los familiares de las
personas con discapacidad severa.
7. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. La
ley sancionará el abandono de estas personas, y los actos que incurran en cualquier
forma de abuso, trato inhumano o degradante y discriminación por razón de la
discapacidad.
Art. 49.- Las personas y las familias que cuiden a personas con discapacidad que
requieran atención permanente serán cubiertas por la Seguridad Social y recibirán
capacitación periódica para mejorar la calidad de la atención.
2. Código de la Niñez y adolescencia
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.-
Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el
sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades
educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades
23. 3. CAPÍTULO: Marco Metodológico
3.1 Nivel De Investigación
La investigación fue de tipo cuasi experimental y también fue con diseño de un solo grupo
el objetivo primordial por parte de los investigadores fue conocer los efectos de un
programa cognitivo conductual para el cambio de actitudes en personas con
discapacidad. Los diseños cuasi-experimentales juegan un papel primordial en los
contextos de investigación aplicada. Normalmente, el objetivo de estos diseños consiste
en comprobar el efecto de determinados tratamientos terapéuticos o programas de
intervención psicosocial o educativos. Cook 1983, define la investigación cuasi-
experimental como una clase de estudios empírico a los que les faltan algunos de los
rasgos usuales de experimentación. Habitualmente se llevan a cabo fuera del laboratorio
y no implican asignación aleatoria de las unidades experimentales a las condiciones de
tratamiento. Este tipo de investigación pretende establecer relaciones de causalidad entre
las variables independientes y la variable dependiente. Es cuasi experimental ya que los
sujetos que participan en el programa no se seleccionan al azar sino que se toman en
cuenta criterios de inclusión. Por otra parte, la investigación es cuasi experimental por que
hace referencia a diseño de pretest y postest. Cuyo objetivo es evaluar las conductas
antes y después de la intervención terapéutica para luego hacer su respectiva
comparación estadística.
3.2 Diseño De Investigación
1. Modalidad de la investigación:
De campo: En el presente trabajo monográfico, realizamos las respectivas
investigaciones mediante entrevistas a los funcionarios del centro infantil CNH y
recolectamos datos mediante la aplicación de diversos Test a las madres
beneficiarias de este proyecto.
Documental: En esta investigación utilizamos diversos medios escritos como un
aporte a nuestra monografía, tales como libros, revistas y guías de desarrollo
infantil.
Bibliográfica: Se realizó una revisión bibliográfica del tema para conocer el estado
de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e
información bibliográfica.
24. 3.3TECNICAS E INSTRUMENTOS USADOS EN LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas utilizadas para la siguiente investigación fueron test y encuestas.
Test: Aplicamos un test a 10 madres que tienen hijos de entre 0-3 años para
determinar el desarrollo normal del niño.
Cuestionario: Esta técnica nos permitió formular una encuesta de 10 preguntas a
25 personas.
4 CAPÍTULO: Análisis Del Resultado
28. Personas especiales 2 8%
Otros 8 32%
2.- Que discapacidad usted conoce?
Categoría Valor Porcentaje
Física 6 24%
Sensorial 7 28%
Intelectual 4 16%
Psíquica 4 16%
Todas 4 16%
24%
28%16%
16%
16%
Resultado
Física
Sensorial
Intelectual
Psíquica
Todas
3.-Que discapacidad tiene su hijo?
Categoría Valor Porcentaje
Física 11 44%
Sensorial 5 20%
Intelectual 9 36%
29. Psíquica 2 8%
4.-De que edad se diagnosticó la discapacidad de su hijo?
Categoría Valor Porcentaje
Recién Nacido 2 8%
1 Años 4 16%
2 Años 5 20%
3 Años 11 44%
Otra Edad 3 12%
8%
16%
20%44%
12%
Resultado
Recién Nacido
1 Años
2 Años
3 Años
Otra Edad
30. 5.-Revise atención medica su hijo?
Categoría Valor Porcentaje
Si 19 76%
No 6 24%
6.-En qué centro de salud revise la atención su hijo?
Responder si la pregunta 5 es Si.
Categoría Valor Porcentaje
Publica 13 68,4%
Privada 6 31,5%
69%
31%
Resultado
Publica
Privada
31. 7.-Por que no revise atención medica su hijo?
Responder si la pregunta 5 es no
Categoría Valor Porcentaje
No tiene tiempo 1 16,6%
No tiene dinero 1 16,6%
Su hijo no necesita 1 16,6%
Otros 3 50%
8.- Vive una vida social mente con las personas?
Si o no y él porque
Categoría Valor Porcentaje
Si 18 72%
No 7 28%
9.- Revise el bono de beneficencia?
Categoría Valor Porcentaje
32. Si 22 88%
No 3 12%
10.-Su hijo tiene el carnet de CONADIS?
Categoría Valor Porcentaje
Si 23 92%
No 2 8%
5. CAPÍTULO: Aspectos Administrativos
RECURSOS NECESARIOS:
HUMANOS: Licenciados del Colegio, Técnicos de la Fundación “Caritas Antoniana”, mis
padres.
MATERIALES: Computadoras, flash memory, cámara, materiales de oficina.
FINANCIEROS: Recurso económico de $ 40,00 americanos durante todo el proceso de la
elaboración de la monografía.
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
33. 6.- CONCLUSIONES
En el Sector de la Rumiñahui en el centro “CENTRO CARITAS ANTONIANA”
existen niñas, niños y adolescentes con capacidades diferentes de tipo: Físico,
Sensorial, Intelectual y Psíquico; los cuales un 92% poseen el Carné del Consejo
Nacional de Igualdad Discapacitados (CONADIS) con lo cual se puede establecer que
la entidad ha dado cobertura a este grupo de personas. Aunque esta cobertura ha
sido oportuna, se puede decir que tiene falencias en cuanto a las ayudas que deberían
recibir por parte del Estado o entidades Gubernamentales, ya que no están siendo
oportunas en algunos casos.
34. En este sector existen más personas con discapacidad intelectual con un 36% y la
discapacidad física con 44%, pero con un bajo resultado en las discapacidades como
la sensorial con un 20% y la Psíquica con un 8%.
Así mismo muchas personas de este Sector que cuidan a estas personas con
discapacidad tienen el bono de beneficencia y son pocas las personas que no
obtienen este bien material por el motivo que no tiene los trámites requeridos para
poder obtener este pequeño capital que les ayuda en muchas cosas.
También las personas con discapacidad o los familiares que cuidan de ellos del
sector de la Rumiñahui, desconocen muchos derechos que la ley les brinda a estas
personas que se encuentran en la Constitución del Ecuador (Capitulo Sexto), por lo
cual son leyes que los defienden y los integran a la sociedad y fueron creadas para
su protección.
7.- RECOMENDACIONES
A las autoridades de gobierno que incrementen el personal técnico y médico para
que de esta manera amplíen la cobertura y mejoren la calidad del servicio de los
programas de atención, los cuales permitan obtener una información clara a quienes lo
requieran sin exigencia burocrática, más bien con la transparencia y honestidad con
que nacieron los programas de protección y la intención por la cual fueron creados; dar
prioridad atención a este grupo vulnerable.
A todos los ciudadanos que tenemos que comprender que una persona con
discapacidad no es un grupo de minoría y no tenemos que vulnerarlo, tiene que existir
35. la inclusión para estar personas que necesitan nuestra ayuda en todo momento por
que viven momentos en el solo la sociedad la pueda ayudar por lo cual no tenemos
que discriminarlos, hacerlos menos o sepáralos a un lado tenemos que ayudarlos y
sabe que son iguales que nosotros y tienen la mismas capacidades para hacer lo que
nosotros hacemos y pueden hacer muchas cosas que nosotros no podemos.
A la ciudadanía a conocer las Leyes que fueron creadas para la protección de las
personas con capacidades diferentes, para practicarlas y aplicarlas conforme lo
estipulen en su contenido y así hacerles sentir incluidos dentro de la sociedad para
que las personas no vulneren los derecho que tiene las personas con discapacidad y
vivamos en un país justo y no de corrupción. Para eso debemos estar informados
todos los ciudadanos de las leyes que son empleadas para que vivan en un lugar
donde la libertad no sea una meta sino un deseo que debemos todos tener como
ciudadanos que somos para las demás personas que nacen con un retraso mental, ya
que muchas de las veces así lo suelen llamar y que no sea burlados por las demás
personas que integran a un determinada sociedad.
A todas las personas cuando veamos una persona con discapacidad le ayudemos a levantan
su autoestima y que hagamos cosas fructíferas para que se sienta de esta sociedad para que no
se sientan discriminados y así ayudarlos para que tenga una nueva vida mejor para ellos y su
familia.
8.- BIBLIOGRAFÍA
● http://www.monografias.com/trabajos89/estado-ecuatoriano-discapacidades/estado-
ecuatoriano-discapacidades.shtml#ixzz3ibefyDul
● http://sil.gobernacion.gob.mx/Archivos/Documentos/2011/11/asun_2822917_2011112
3_1322070502.pdf
36. ● http://www.tele-
centros.org/telecentros/secao=202&idioma=es¶metro=11554.html
● https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_discapacidad#Criterios_de_identificaci.C3.B3
n
● http://www.mesadiscapacidad.cl/pdf/ManualCap%203.pd
● https://es.wikipedia.org/wiki/Discapacidad_visual
● http://multiblog.educacion.navarra.es/iibarrog/diversidad/discapacidad-psiquica/
● http://fabiolasaca.blogspot.com/2008/10/definicion-de-la-discapacidad-auditiva.html
● http://www.consejodiscapacidades.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/08/Libro-Normas-Jur%C3%ADdicas-en-
DIscapacidad-Ecuador.pdf
● http://www.parentcenterhub.org/repository/discapacidadesintelectuales/
http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/es/
Constitución de la República del Ecuador 2008 (Sección Sexta)
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pd
f
Código de la Niñez y Adolescencia (Art. 42)
http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf
https://docs.google.com/forms/d/12fpmrc_3iaJusy08DEx0tMKWCMgP-
jqS_ppkfi3BX3s/viewform
