modelos de cuestionario

1. Carlos Salgado Santos
05708534-A
Curso 2015/ 2016
Diseño Curricular II
1. Con la ayuda de un Atlas, ¿qué países atraviesa el Meridiano 0?
2. ¿Cuántos grados significan la Latitud máxima?
3. ¿Qué son las coordenadas? ¿Qué son los husos horarios?
4. Si en Madrid son las 10:00, ¿qué hora será en los siguientes lugares?
- Moscú: - Ciudad del Cabo:
- Nueva York: - Buenos Aires:
- Rio de Janeiro: - Los Ángeles:
- Sídney: - México D.F.
- Tokio: - El Cairo

2. 1. ¿A qué periodo histórico corresponde el anterior esquema? ¿Cuál es su
periodización?
2. Define que es la Sociedad Estamental y representa gráficamente como se
estructura.
3. ¿Qué grupos tenían privilegios y cuáles no los tenían?
4. Imagina como sería tu vida, si hubieras nacido en este periodo.
5. Señala las partes de la ciudad islámica.

3. 3º ESO
Materias primas, energía y recursos del planeta
Sinopsis Una verdad incómoda
El exvicepresidente abre la película saludando a un público con su famosa línea
sobre su campaña en 2000: "Soy Al Gore; yo solía ser el próximo presidente de los
Estados Unidos". Se le muestra con una portátil editando su presentación y
reflexionando sobre las dificultades que ha tenido en despertar la conciencia pública:
"Llevo mucho tiempo queriendo contar esta historia, pero considero que no he
conseguido transmitir el mensaje".
Gore entonces comienza su presentación de diapositivas sobre el cambio
climático; una completa presentación repleta de gráficos detallados, diagramas de flujo
e ilustraciones austeras. Muestra varias fotografías majestuosas de la Tierra tomadas
desde múltiples misiones espaciales, Salida de la Tierra y La canica azul. Señala que
estas fotos transformaron radicalmente nuestra forma de ver la Tierra, ayudando a
encender el ecologismo moderno.
Después de esto, Gore comparte anécdotas que inspiraron su interés en el tema,
incluida su educación universitaria con el experto en clima primitivo Roger Revelle en
la Universidad de Harvard, la muerte de su hermana de cáncer de pulmón y el accidente
automovilístico casi fatal de su hijo pequeño. Recuerda una historia de sus primeros
años de escuela, donde un compañero de estudios preguntó a su profesor de geografía
sobre la deriva continental; en respuesta, el maestro llamó el concepto la "cosa más
ridícula que he escuchado". Gore une esta conclusión a la suposición de que "la Tierra
es tan grande, no podemos posiblemente tener un impacto duradero y nocivo sobre el
medio ambiente de la Tierra". Para efectos cómicos, utiliza un segmento del episodio
"Crimes of the Hot" de Futurama para describir el efecto invernadero. Se refiere a su
derrota ante George W. Bush en la elecciones presidenciales de 2000 como un "duro
golpe", pero uno que posteriormente "llevaría a un foco claro, la misión que había
estado persiguiendo durante todos estos años".
La película enseña el Pálido punto azul, una fotografía tomada por el Voyager 1
que muestra la Tierra (en el círculo) como un único píxel a 6,4 mil millones kilómetros
de distancia. Al Gore señala que toda la historia de la humanidad ha sucedido en ese
pequeño punto, nuestro único hogar.
A lo largo de la película, discute la opinión científica sobre el cambio climático,
así como los actuales y futuros efectos del calentamiento global y subraya que el cambio

4. climático "no es realmente una cuestión política, sino más bien de carácter moral",
describiendo las consecuencias que cree que el cambio climático global producirá si la
cantidad de gases de invernadero generada por los humanos no se reduce
significativamente en un futuro inmediato. También muestra los núcleos de hielo
antárticos que indican niveles de CO2 mayores actualmente que en los últimos 650 000
años.
La película incluye segmentos destinados a refutar a los críticos que dicen que el
calentamiento global no está comprobado o que el calentamiento será insignificante. Por
ejemplo, Gore discute la posibilidad de que el colapso de una gran capa de hielo en
Groenlandia o en la Antártida Occidental, cualquiera de los cuales podría elevar el nivel
del mar en aproximadamente 6 metros, inundando las áreas costeras y la pérdida de
hogar de 100 millones de refugiados. Derretir el agua de Groenlandia, debido a su
menor salinidad, podría a su vez detener las corrientes que mantienen cálido el norte de
Europa y rápidamente desencadenar un dramático enfriamiento en dicha zona. También
contiene varios cortometrajes animados con proyecciones de lo que podría suceder a
diversos animales más vulnerables al cambio climático.
El documental termina con Gore argumentando que si las acciones apropiadas se
toman pronto, los efectos del calentamiento global se pueden revertir con éxito
mediante la liberación de menos CO2 y la plantación de más vegetación que consuma el
CO2 existente. Gore pide a sus espectadores a aprender cómo le pueden ayudar en estos
esfuerzos
Visionado del documental y respuesta a este cuestionario.
1. Datos del film: autor, fecha. empresa, premios, duración, protagonistas, y
cualquier información que consideres relevante.
2. Tema del film. ¿Por qué tiene ese título el documental?
3. Biografía de Al Gore.
4. Calentamiento global: explica causas y consecuencias.
5. ¿Qué criticas ha recibido la postura de Al Gore?
6. Enumera las doce cosas que uno puede hacer en su casa para no contribuir al
calentamiento global.
7. Valoración personal.

5. 4º ESO
Comentario de texto
“En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas
pertenecientes al derecho de gentes, y el ejecutivo de las que pertenecen al civil.
Por el primero, el príncipe o el magistrado hace las leyes para cierto tiempo o para
siempre, y corrige o deroga las que están hechas. Por el segundo, hace la paz o la guerra,
envía o recibe embajadores, establece la seguridad y previene las invasiones; y por el
tercero, castiga los crímenes o decide las contiendas de los particulares. Este último se
llamará poder judicial; y el otro, simplemente, poder ejecutivo del Estado (...).
Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan reunidos en una misma persona
o corporación, entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el senado
hagan leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo.
Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder legislativo
y del ejecutivo.
Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos
sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, estando unido al segundo,
sería tiránico, por cuanto gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.
En el Estado en que un hombre solo, o una sola corporación de próceres, o de
nobles, o del pueblo administrase los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes,
de ejecutar las resoluciones públicas y de juzgar los crímenes y contiendas de los
particulares, todo se perdería enteramente.”
Montesquieu. El espíritu de las leyes. 1748.
1. Comentario de texto
2. ¿Tiene algún significado en la actualidad? En caso afirmativo acláralo con algún
ejemplo.
Con estas cuestiones se trabajarán las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

6. La Competencia en comunicación lingüística se convierte en una de las
competencias prioritarias en el desarrollo curricular de la enseñanza secundaria
obligatoria. La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la
competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y
el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso
y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del
discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la
argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de
textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra
parte, nuestra materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información,
tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través
de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es
importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado
durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumno.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, nuestra materia, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza para su
estudio herramientas que son propias de las matemáticas y de las ciencias en general y
que nos sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Por lo tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas
básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes,
proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), selección de fuentes de
información, contraste de datos, el conocimiento de la historia de la Tierra y de los
procesos que han desembocado en su configuración actual, etc.
En suma, este aprendizaje propicia que el alumno sea consciente de que los
conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y
funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar yresolver
problemas de su vida cotidiana
La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los
fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información
(obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto
tradicionales, como audiovisuales, ydigitales, yno todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros
exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento
digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que

7. son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno
digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en
distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de
habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda,
organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por
adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y
crecer como persona.
En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el
pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y
culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su
capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también
que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su
vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el
análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria
obligatoria.
La Competencia social y cívica es fundamental en la materia de Geografía e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad
social es uno de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que este ayudará al
alumno a desenvolverse socialmente.
El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo
largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual. Esta es la ocasión
propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, sino que se
van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe
ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo.
El alumno interioriza su identidad nacional y europea y se da cuenta de que vive en una
sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado, en el que convive con
culturas diferentes. En definitiva, sólo alcanza sentido esta competencia cuando el alumno
se convierte en ciudadano activo, poniendo en práctica los conocimientos y actitudes
aprendidos, aplicándolos en su entorno social, para interpretar los problemas y
fenómenos, elaborar respuestas e interactuar con otras personas y grupos, practicando la
tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos y la

8. igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante
plenamente democrático.
Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia
implica que el alumno tome conciencia de su protagonismo en el proceso enseñanza-
aprendizaje y, por lo tanto, debe adoptar una actitud activa y participativa en los procesos
de toma de decisiones que afectan a dicho aprendizaje. Se trata de potenciar gradualmente
en el alumno su capacidad para transformar sus ideas en actos y actuar con decisión y
criterio propio, no solo en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la
autorregulación del propio aprendizaje, sino también en la resolución de problemas
planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones para llevar a cabo, en la
concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida
familiar y su futura vida profesional.
Conciencia y expresiones culturales. La importancia de los hechos culturales y
artísticos en los contenidos de esta materia es lo que explica el carácter prioritario de esta
competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas
y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. Se trata de despertar en el
alumno el aprecio por la cultura y por el arte en sí mismos, por la observación detallada
de la obra artística y la sensibilización hacia todo lo artístico y cultural, en general. La
educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la historia,
sino de la cultura y el arte de su entorno, el interés y respeto por la conservación del
patrimonio cultural-artístico, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el
desarrollo de esta competencia. Además, el desarrollo de esta competencia crea actitudes
personales como respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar
la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar
las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre
estas manifestaciones y las sociedades que las crean.