Un estudio evaluó la efectividad del método tradicional de enseñanza versus un método basado en proyectos de producción para estudiantes de química. Los estudiantes que participaron en el método basado en proyectos mostraron un mejor desempeño académico con una diferencia estadísticamente significativa al nivel del 10%, lo que indica que este método es más efectivo.

1. RESUMEN: Se evaluó la eficiencia de los métodos tradicional de enseñanza-
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales (Química 10), aplicado al grupo
de control y el método de enseñanza aprendizaje desarrollando el proyecto
Produciendo Aprendo, aplicado al grupo experimental de los estudiantes de
décimo grado de la Institución Educativa San Juan Bosco del Municipio de San
Pedro – Sucre.
La investigación fue cuasi experimental, con posprueba y grupo de control.
La población de estudio estuvo constituida por 54 estudiantes del referido
grado (27 estudiantes en el grupo experimental y 27 en el de control).
Se confirmó la hipótesis alternativa, es decir, existen diferencias significativas
en el desempeño académico de los dos grupos al nivel de significación 0,10
(límite de confianza del 90%). En consecuencia, es más eficiente el método de
enseñanza aprendizaje desarrollando el proyecto produciendo aprendo.
RESULTADOS POSPRUEBA GRUPO DE CONTROL
3,4 1 3,4 5 3,4 1 1,7 3,4 3,4
5 3,4 1,7 3,4 1,7 3,4 3,4 1 1,7
1 3,4 3,4 1 3,4 1,7 3,4 3,4 3,4
Xc = 2,7593 Sc = 1,1975

2. RESULTADOS POSPRUEBA GRUPO EXPERIMENTAL
3,4 5 3,4 5 3,4 1 1,7 3,4 3,4
5 3,4 1,7 3,4 1,7 3,4 3,4 5 1,7
3,4 3,4 3,4 3,4 3,4 1,7 3,4 3,4 3,4
Xe = 3,2333 Se = 1,0688
Los resultados de la posprueba de 27 estudiantes del grupo de control, usando el método
tradicional de la sustracción dieron una media Xc = 2,7593 con desviación típica Sc = 1,1975
y para los27 estudiantes del grupoexperimental, desarrollando el proyecto produciendo
aprendo dieron una media Xe = 3,2333 con desviación típica Se = 1,0688 .¿ Hay diferencia
significativa en el desempeño académico de los dos grupos a niveles de significación 0,05 y
0.10 ?
Si c y e denotanlosdesempeñosacadémicosmediosde lapoblaciónde losgruposde
control y experimental,respectivamente,se debe decidirentre:
Ho: c = e, y nohay diferenciaesencialentre losdosgrupos.
H1: c  e,y hay diferenciasignificativaentre losdosgrupos.
Como N1 + N2 - 2 = 27 + 27 - 2 = 52 grados de libertad; bajo la hipótesis Ho, se tiene:
 1,1566 t= -1,506
Con un contraste bilateral al nivel de significación 0,05 se rechazaría Ho si t estuviera
fuera del rango -t.975 a t.975 que para 52 grados de libertad es el rango -1,6747 a 1,6747.
Así las cosas, no se puede rechazar Ho al nivel de significación 0,05.
Con un contraste bilateral al nivel de significación 0,10 se rechazaría Ho si t estuviera
fuera del rango -t.950 a t.950 que para 52 grados de libertad es el rango -1,2980 a 1,2980.
Así las cosas, se puede rechazar Ho al nivel de significación 0,10.
Por lo tanto, no existen diferencias significativas en el desempeño académico de los dos
grupos al nivel de significación 0,05. Sin embargo, existen diferencias significativas en el
desempeño académico de los dos grupos a nivel de significación 0,10.

3. CONCLUSIONES
Los estudiantes que participaron en el grupo experimental obtuvieron un
promedio de 3,2333 en la posprueba, en tanto que los del grupo de control
obtuvieron un promedio de 2,7593, con desviación típica de 1,0688 y de
1,1975, respectivamente. Las pruebas de hipótesis, a los niveles de
significación del 0,05 y 0,10 de la distribución t de Student con 52 grados de
libertad, conllevan a la aceptación de la hipótesis nula al nivel de significación
0,05 y al rechazo de la misma al nivel de significación 0,10, es decir, que
existen diferencias significativas en el desempeño académico de los dos
grupos a nivel de significación 0,10, por lo tanto es más eficiente el método de
enseñanza aprendizaje desarrollando el proyecto produciendo aprendo que el
método tradicional.
LOGROS ALCANZADOS CON EL PROYECTO PRODUCIENDO
APRENDO.
1. Desarrollo de competencias laborales, empresariales y comerciales en
los estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa San juan Bosco.
2. Promover el trabajo colaborativo en los estudiantes de décimo grado de
nuestra institución.
3. Conocimiento por parte de los estudiantes de décimo grado, de plantas
nativas de la zona, utilizados para la síntesis de nuestros productos químicos.

4. 4. Aprendizaje significativo de la química por los estudiantes de décimo
grado, a partir de los productos obtenidos en la microempresa escolar clase
aparte.
5. Desarrollo de habilidades comunicativas por los estudiantes de décimo
grado, mediante la elaboración de ensayos y relatorías en el desarrollo del
proyecto.
6. Integración de diferentes áreas del plan de estudio de nuestra institución,
como son humanidades (Desarrollo de habilidades comunicativas), economía
(Competencias empresariales) y Ciencias Naturales (Competencias
Científicas).
7. Vinculación activa del padre de familia a los procesos educativos.
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta que los estudiantes de décimo grado de la Institución
Educativa San Juan Bosco del Municipio de San Pedro, Sucre, están en
interacción con las nuevas tecnologías, es imperativo que se integren con
mayor énfasis las Tics en los procesos de enseñanza aprendizaje de los
diversos contenidos en el área de Ciencias Naturales (Química). Estos
procesos no son aislados, por lo tanto, se deben realizar de manera integral,

5. considerando la infraestructura, la capacitación docente, el currículo y la
administración del establecimiento educativo y también la gestión educativa y la
interacción con los padres de familia.