Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana Material Complementario Lengua Y Literatura Santillana

1. UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA DE MEDICINA HUMANA
Docente: Dr. Serna Alarcón, Victor
Alumno: Ruiz Ayón, Jorge Wen - 000199789
Horario: Jueves 6:00-7:45pm
Fecha: 30/09/2021
PIURA – PERÚ
2021

2. GRAFICA DE LA PROPUESTA DE DISEÑO
Cambiar promedio x estudiantes de medicina humana

3. UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
MÉDICO CIRUJANO
ASOCIACIÓN ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y
MODALIDAD DE ENSEÑANZA EN MARCO DE LA
PANDEMIA COVID-19
AUTOR:
Jorge Wen Fung Ruiz Ayón
ASESOR:
Dra. Fiorela Elicene Solano Zapata
PIURA – PERÚ
2021

4. RESUMEN:
La crisis sanitaria debido a la emergencia de salud publica mundial generada por
la situación epidemiológica causado por el coronavirus SARS-CoV-2 provocó
una rápida virtualización en las clases de educación superior, no siendo los
estudiantes de medicina humana de la UPAO la excepción, por ello, el objetivo
de la siguiente investigación será determinar la asociación entre rendimiento
académico y el tipo de modalidad de enseñanza en marco de la pandemia
COVID-19. Es por ello que se comparará los promedios finales obtenidos por los
alumnos de seis cursos en sus modalidades presenciales y virtuales. El estudio
será observacional, analítico y con un diseño cuasi experimental. Se espera
obtener una relación positiva entre el cambio de modalidad de presencial a virtual
y el promedio final obtenido por los alumnos.

5. I. DATOS GENERALES
1. TITULO Y NOMBRE DEL PROYECTO
ASOCIACIÓN ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y MODALIDAD DE
ENSEÑANZA EN MARCO DE LA PANDEMIA COVID-19.
2. EQUIPO INVESTIGADOR
2.1. Autor
Jorge Wen Fung Ruiz Ayón
Estudiante de 8vo Ciclo de Medicina Humana en la Universidad Privada
Antenor Orrego.
2.2. Asesor
Dra. Fiorela Elicene Solano Zapata
Docente de la Facultad de Medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego.
Médico general egresada de la Universidad Nacional de Piura.
3. TIPO DE INVESTIGACION
3.1. Según la orientación o finalidad:
Básica.
3.2. Según la técnica de contrastación:
Observacional.
4. LÍNEA DE INVESTIGACION
Educación en ciencias de la salud.
5. ESCUELA PROFESIONAL Y DEPARTAMENTO ACADÉMICO
Facultad Medicina Humana
Escuela de Medicina Humana
6. INSTITUCIÓN Y/O LUGAR DONDE SE EJECUTA EL PROYECTO
Distrito y provincia de Piura, región Piura.
Universidad Privada Antenor Orrego.
7. DURACIÓN (FECHA DE INICIO Y TÉRMINO)
Fecha de Inicio: Septiembre del 2021.
Fecha de Término: Diciembre 2023.

6. II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
RESUMEN EJECUTIVO DE PROYECTO DE TESIS
1. INTRODUCCIÓN
La situación epidemiológica generada por la aparición del nuevo
coronavirus SARS-CoV-2 que provoca la enfermedad COVID-19 desató una
emergencia de salud pública mundial1. La pandemia generó un gran impacto a
nivel sanitario, económico, social y educativo; en este último caso, la enseñanza
universitaria no se encontraba preparada para su enfrentamiento2. Las medidas
preventivas propuestas para mitigar el número de infectados por el virus forzaron
a los centros de educación superior a postergar las clases dictadas
presencialmente y a reemplazarlas por semestres netamente virtuales3.
Los docentes convirtieron los espacios de sus hogares en improvisadas
aulas mientras se adentraban en el entorno de las tecnologías educativas; y los
estudiantes tuvieron que enfrentarse y adaptarse a una modalidad telemática
que exigía de ellos mayor compromiso y disciplina4. Convirtiéndose así en un
desafío debido a las consideraciones y requisitos para su desarrollo:
disponibilidad de internet, un ambiente adecuado, soporte académico
tecnológico, el manejo de plataformas virtuales, sílabos adaptados a éste5.
Existen factores que influyen en la calidad educativa medida a través de
los determinantes del desempeño académico, ya que la incursión en la
virtualidad no solo requiere un esfuerzo considerable en la adaptación de la
infraestructura tecnológica por parte de las IES, sino la distinción de los
mecanismos y metodologías de enseñanza-aprendizaje, que varían respecto del
sistema presencial y mantiene al estudiante en un ambiente distintivo, lo que
puede alterar su formación y rendimiento académico posterior6.
En el Perú la situación no era muy alentadora en comparación de muchos
países latinoamericanos, los cuales contaban con mayor cantidad de programas
semipresenciales o a distancia, antes de la pandemia. Esto, sumado a la
desconfianza en la enseñanza a distancia y percepción negativa respecto a esta
modalidad, que en el Perú se usó además como argumento para demostrar la
mala calidad de las universidades, ha producido reacciones negativas de los
estudiantes y padres, sosteniendo que la educación en línea no ofrece lo mismo
que la presencial7.

7. El punto de este estudio además de comparar el desempeño según la
modalidad, es determinar si existe una asociación entre el rendimiento
académico con el tipo de modalidad de enseñanza, pues si bien la educación
virtual ofrece posibilidadesprometedoras, es necesario conocer si los resultados
de ésta sones equiparables a los resultados obtenidos en la educación
presencial8.
Gonzales E et al., 20208 con el objetivo de determinar el efecto de un
curso en modalidad virtual en el rendimiento académico en comparación con un
grupo de estudiantes bajo la modalidad presencial, diseñaron un estudio
cuasiexperimental para analizar el rendimiento académico en un curso según la
modalidad por el que se cursó. Reportaron un grupo control de 37 estudiantes y
un grupo experimental de 24 estudiantes. Identificaron diferencias respecto del
rendimiento de los estudiantes en algunas de las evaluaciones realizadas; sin
embargo, esta diferencia no se refleja al considerar el promedio final, lo cual
permite inferir que los aprendizajes fueron similares.
Dasso A et al., 20209 con el objetivo de describir los resultados obtenidos
por estudiantes en dos cursos tanto en la modalidad presencial y semipresencial,
diseñaron un estudio con diseño transversal descriptivo para evaluar si los
resultados del aprendizaje se encontraban asociados a la modalidad de
enseñanza. Reportaron una muestra de aproximadamente 8100 estudiantes.
Donde los resultados no mostraron diferencias estadísticamente significativas
entre las notas de los alumnos según la modalidad en ninguno de los dos cursos
y semestres en los que se trabajó.
Rosales S et al., 200810, con el objetivo de comparar el rendimiento
académico en estudiantes de medicina, diseñaron un estudio cuasiexperimental
utilizando dos modalidades educativas, una presencial y otra híbrida
(presencial/línea). Según los resultados, no se observó diferencia en la
preevaluación entre los grupos participantes. Sin embargo, en la posevaluación
mostró una diferencia en el rendimiento académico a favor del grupo
experimental, por lo que se concluyó que el uso de una modalidad híbrida como
estrategia educativa favorece un mayor aprendizaje y mejora del rendimiento
académico.
Jiménez L et al., 202111, con el objetivo de determinar si las estrategias
de aprendizaje influyeron en el rendimiento del estudiantado de una asignatura

8. en modalidad a distancia. Reportaron calificaciones de 783 estudiantes de una
asignatura de gestión ambiental. Donde identificaron que hubo un incremento
del rendimiento académico afectado positivamente por el mayor uso de
estrategias; sin embargo, concluyeron que un número exagerado de
herramientas para estudiantes de modalidad a distancia puede desanimar y
ofuscar al alumnado por el limitado tiempo que dispone.
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Existe asociación entre el rendimiento académico con el tipo de modalidad de
enseñanza?
3. HIPÓTESIS
 Ho: No hay asociación entre el rendimiento académico y la modalidad de
enseñanza.
 Ha: Existe una asociación entre el rendimiento académico y la
modalidad de enseñanza.
4. OBJETIVOS
Objetivo general: Determinar la asociación entre rendimiento académico y el
tipo de modalidad de enseñanza en marco de la pandemia COVID-19.
Objetivos específicos:
 Reconocer el rendimiento académico en alumnos de medicina humana
en la modalidad presencial.
 Reconocer el rendimiento académico en alumnos de medicina humana
en la modalidad virtual.
 Comparar el rendimiento académico de alumnos de medicina humana
según el tipo de modalidad de enseñanza.
II. MATERIAL Y METODO
2.1. Población de estudio:
Población Universo: Estudiantes de la escuela profesional de
medicina humana de la Universidad Privada Antenor Orrego.
Población de Estudio: Estudiantes matriculados en los cursos de
anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje
en los semestres 2019-10 al 2020-20.

9. 2.2. Criterios de Selección: Inclusión y Exclusión
Criterios de Inclusión: Alumnos de la escuela profesional de medicina
humana matriculados en los cursos de anatomía, biología, ginecología,
microbiología, semiología y lenguaje en los semestres 2019-10 al
2020-20.
Criterios de Exclusión: Alumnos de la escuela profesional de
medicina humana de los cursos de anatomía, biología, ginecología,
microbiología, semiología y lenguaje en condición de segunda
matricula o más en los semestres 2019-10 al 2020-20.
Alumnos de la escuela profesional de medicina humana matriculados
en los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología,
semiología y lenguaje en condición de inhabilitados en los semestres
2019-10 al 2020-20.
2.3. Muestra: Unidad de Análisis, Muestreo y Fórmula para el tamaño de
la muestra.
Unidad de análisis: Estudiante de medicina humana de la universidad
privada Antenor Orrego de los semestres 2019-10 al 2020-20.
Unidad de muestreo: Los registros académicos de los promedios
finales proporcionados por la oficina de registro técnico de la
universidad privada Antenor Orrego de los semestres 2019-10 al 2020-
20 de los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología,
semiología y lenguaje.
Tamaño muestral: Se aplicará el muestreo no probabilístico de tipo
sensal por conveniencia porque se ajusta a este trabajo de
investigación ya que se tomarán en cuenta los dos últimos semestres
que se realizaron bajo la MODALIDAD PRESENCIAL y los dos
primeros semestres bajo la MODALIDAD VIRTUAL. Se trabajó con
toda la población de cada periodo que cumplan los criterios de
inclusión.

10. 2.4. Diseño de estudio:
Tipo de estudio: El presente estudio corresponde a un diseño
analítico retrospectivo, comparativo.
Diseño específico: Observacional, analítico. Con grupo control
histórico.

12. ASOCIACIÓN ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA EN MARCO DE LA PANDEMIA COVID-19
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES INDICES
METODOLOGÍA
DE MEDICIÓN
MODALIDAD
DE
ENSEÑANZA
Tipo de enseñanza
que utiliza la red
como una nueva
forma de dar
información a los
estudiantes, él llega a
esta conclusión
gracias a la cita del
autor (Schell, 2001)
Se considerará modalidad de enseñanza
presencial como la forma tradicional de
enseñanza que implica la asistencia del
estudiante a las dependencias de la Institución
inscritos en los cursos de anatomía, biología,
ginecología, microbiología, semiología y
lenguaje de la escuela profesional de medicina
humana en los semestres 2019-10 y 2019-20.
Y se considerará modalidad de enseñanza
virtual a aquella modalidad en la educación en
la que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sucede mediante Internet inscritos en los
cursos de anatomía, biología, ginecología,
microbiología, semiología y lenguaje de la
escuela profesional de medicina humana en
los semestres 2020-10 y 2020-20.
Ficha de
Evaluación
Modalidad
Presencial /
Modalidad
Virtual
Cualitativa Nominal
RENDIMIENTO
ACADEMICO
“El cumplimiento de
las metas, logros u
objetivos
establecidos en el
programa o
asignatura que
cursan” (De Spinola,
citado en Caballero,
Abello, & Palacio,
2007)
Para este proyecto de investigación se definirá
rendimiento académico alto a los alumnos con
nota mayor e igual de 15, rendimiento
académico medio a los alumnos con nota
entre 12-14 y rendimiento académico bajo a
los alumnos con nota menor e igual a 11, en la
escala vigesimal. Estas notas se obtendrán de
los promedios finales de los cursos de
anatomía, biología, ginecología, microbiología,
semiología y lenguaje de los semestres 2019-
10 al 2019-20 comparado con los semestres
de 2020-10 al 2020-20. Que se encuentra en
los padrones de notas en las oficinas de
registro técnico de la universidad privada
Antenor Orrego.
Ficha de
Evaluación
0 - 20
Cuantitativa
Discreta

13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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COVID-19. Rev Cubana Invest Bioméd [Internet]. 2020 Sep
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2. Vergara, Esteban. Vergara, Rodrigo. Alvarez, Mayita. Camacho, Luis.
Galvez, José. Distance medical education in the times of COVID-19.
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3. Lovón Marco, Cisneros, Sandra. Repercusiones de las clases virtuales
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4. Pérez-López E, Vázquez Atochero A, Cambero S. Educación a distancia
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Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
196492.html
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contexto de la pandemia por el COVID-19. Revista de Educación
Superior en América Latina. [Internet]; 2020 [citado 2021 Oct 21] 8, 20-
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