Ésta investigación hace referencia a los hábitos de estudio, se desarrolla toda una metodología en donde se demuestra cada paso que se realizó.

1. Anaya Zamora Claudia Alejandra
Frausto Bocanegra Giselle Abigail
Hernández Olmedo Fernanda Margarita
06 de Mayo de 2016
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

2.  De Garay (2006) trabajó con trayectorias escolares en 54
Universidades Tecnológicas y encontró que los hábitos asociados al
trabajo académico en lugar de fortalecerse durante el tránsito de la
universidad, se van debilitando.
 En el Instituto Tecnológico de Sonora campus Guaymas se han
desarrollado investigaciones en el área de educación, al construirse
un instrumento que mide hábitos de estudios dando a conocer
diferentes factores que afectan directamente al rendimiento escolar
de los universitarios. Este estudio demostró que los estudiantes de
nivel licenciatura de ITSON no cuentan con hábitos de estudios
predominantes que puedan impulsar a una trayectoria académica
exitosa.(Alemán y Mora, 2015).

3.  Muchos de los problemas que se enfocan respecto al éxito
académico en las instituciones educativas, giran alrededor de los
buenos hábitos de estudio y de las expectativas por las tareas en
casa. En este sentido, es muy importante contar con adecuados
ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una
actividad exitosa (Vigo, 2008).
 Así, el salto de la enseñanza media (preparatoria) a la educación
superior para algunos alumnos es una experiencia complicada,
debido al ritmo de trabajo, los programas de estudio con demasiada
carga de contenidos, el número de materias inscritas, la cantidad de
exámenes, los trabajos finales, las tareas, los horarios y el contexto
familiar, económico y social, todas ellas variables que pueden influir
en la conclusión de sus estudios universitarios.

4.  ¿Qué diferencias habrá en la autopercepción que
tienen los estudiantes de segundo semestre de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación sobre
hábitos de estudio antes y después de la
impartición del taller?

5.  Fue conveniente llevar a cabo la implementación del taller, no sólo
por ser un proyecto de investigación sino por la cantidad de
resultados que se generaron con ello.
 Desde una autopercepción positiva por parte de los alumnos de
segundo semestre, nuevos aprendizajes en cuanto a métodos para
mejorar los hábitos de estudio y resultados que podrán ser utilizados
en nuevas investigaciones.
 El beneficio se encuentra primordialmente en la ayuda extra que el
alumno puede recibir para mejorar sus hábitos de estudio, el
proyecto de investigación sobre la aplicación de talleres de hábitos
de estudio en este grupo de alumnos del ITSON, es una gran
oportunidad para lograr un cambio en la manera que los alumnos
estudian, suscitar la motivación de los mismos y sobre todo la
oportunidad de poder aplicar el taller a más grupos de distintas
carreras, con la intención de seguir promoviendo los buenos hábitos
de estudio en los alumnos del ITSON.

6.  Conocer si la implementación del taller cambia la
autopercepción sobre hábitos de estudio de los
alumnos de segundo semestre de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación del Instituto Tecnológico
de Sonora, campus Guaymas.

7.  Existe diferencia en la autopercepción sobre los hábitos de
estudio en los estudiantes de segundo semestre de LCE en
ITSON, campus Guaymas después de la implementación del
taller.
 Existe diferencias entre el grupo experimental (LCE) con el de
control (LPS) en la autopercepción de los hábitos de estudio.
 Existen diferencias entre el examen diagnóstico y final que
evalúan los hábitos de estudios del grupo experimental (LCE)

8. HÁBITO
Pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo
constante y cotidiano expresan el carácter y generan
efectividad o inefectividad.
Cobey (2009)
ESTUDIO
Proceso consciente y deliberado, por lo tanto, requiere de
tiempo y esfuerzo.
Portillo (citado por Mena, Golbach y Véliz, 2009).
HÁBITOS DE ESTUDIO
Métodos y estrategias que acostumbra a usar el estudiante
para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para
evitar distracciones, su atención al material específico y los
esfuerzos que realiza a lo largo de todo el proceso.
Cartagena,(2008)
ORGANIZACIÓN DEL
HORARIO DE ESTUDIO
Lo más adecuado es
fijarse un horario de
estudio y seguirlo. Por
supuesto dicho horario
estará combinado con
las horas apropiadas
para el descanso, los
deportes y las
diversiones, necesarias
para la integración del
estudiante.
Alemán y Mora (2015)
METODOLOGÍA DE
ESTUDIO
Es necesario reparar
en que el término
aprendizaje se emplea
para denotar la
metodología y
también el resultado
del mismo.
Rivas (2008)
MOTIVACIONES PARA
APRENDER
Deseo de hacer algo
correctamente.
Sentarse al frente de
un libro a pretender
que está haciendo
algo, es un engaño y
una pérdida crasa de
tiempo y energías. La
motivación puede
estar originada,
externa o
internamente.
Flores (2005)
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
Si un alumno procesa
adecuadamente la
información que
adquiere durante sus
clases u horas de
estudio, obtiene
mayor conocimiento
previo sobre los temas
de interés, más
habilidad de
razonamiento formal,
una mayor cantidad de
conceptos.
Solaz (2006)
TRABAJOS
ACADÉMICOS
Un trabajo
académico debe
estar centrado en el
tema propuesto y
abordar sus aspectos
más importantes,
esto supone
demostrar
conocimientos y
comprensión del
tema en cuestión.
Perea y Méndez (s.f.)

9. El presente estudio responde a un enfoque cuantitativo y se
clasifica dentro del diseño de investigación cuasi-
experimental, ya que tiene la finalidad de aplicar un
tratamiento y verificar las reacciones que se tienen por medio
de un post y pre test y grupo control.
G1_ Grupo experimental (LCE)
G2_ Grupo control (LPS)
O1_ Pretest
O2_ Postest
X Taller de Hábitos de estudio
El tratamiento utilizado para aplicar a los alumnos y conocer
en qué manera cambia su autopercepción acerca de los
hábitos de estudio es un taller, planificado bajo la norma
ECO217 de impartición de cursos de capacitación del
Organismo Certificador CONOCER.
O1 G1 X O2
G2 – O2

10. Esta investigación se llevó a cabo con alumnos de segundo
semestre de las Licenciaturas en Ciencias de la Educación y
Psicología del Instituto Tecnológico de Sonora, Campus
Guaymas. De los cuales 36 eran de la carrera de educación y 23
de la carrera de Psicología.
Los participantes del taller fueron alumnos de 19 a 28 años, de
los cuales 19 fueron mujeres y 4 hombres, dando un total de
23 alumnos. Dentro de estos, se encontraban 12 alumnos del
grupo 1 y 11 alumnos del grupo 2.
Por otra parte, se obtuvieron datos de un grupo control, el cual
fue el de segundo semestre de psicología donde se les aplicó el
postest a 23 alumnos de la Licenciatura de Psicología de los
cuales 13 eran mujeres y 10 hombres.

13. Tomado de la Tesis de Licenciatura de Alemán y Mora (2015)

14.  Paso 1. Planeación del Taller bajo el Estándar de
Competencia ECO217 (CONOCER).
 Paso 2. Aplicación de pretest a grupo experimental
(36 alumnos de segundo semestre LCE)
09 de marzo de 2016
 Paso 3. Implementación del Taller “Hábitos de
Estudio” (Tratamiento).
Aula cuatro del edificio CEEDER en ITSON Campus Guaymas, los horarios fueron los
siguientes:
 1ra sesión: Lunes 14 de marzo de 2016- 02:30 pm a 05:30pm
 2da sesión: Martes 15 de marzo de 2016- 02:30 pm a 05:30 pm
 3ra sesión: Jueves 17 de marzo de 2016- 02:30pm a 05:30 pm

15.  Paso 4. Aplicación de postest a grupo
experimental (23 alumnos de segundo
semestre LCE).
 Paso 5. Aplicación de postest a grupo control
(23 alumnos de segundo semestre LPS).
 Paso 6. Ingreso de datos al programa
estadístico SPSS.
 Paso 7. Interpretación de resultados.

16. El nivel de significancia es de .225, lo cual indica que no existe diferencia en la autopercepción
sobre los hábitos de estudio en los estudiantes de segundo semestre de LCE en ITSON, campus
Guaymas después de la implementación del taller.
Esto se debió a diferentes limitaciones que se presentaron durante la investigación, desde el poco
tiempo entre el pretest y el postest, la mortalidad en la asistencia de los alumnos al taller, otros
factores como el horario de las sesiones, y situaciones impropias a las instructoras como la
desmotivación de los alumnos, y distintas necesidades fisiológicas de los mismos durante los
horarios del taller.
Un hábito escolar o de estudio no es algo que se adquiere fácilmente, conlleva todo un proceso
con ello, y sólo se logran con la disposición, empeño y sobre todo la motivación como lo dice Tapia
(2005) es un problema básico, uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje.

17. Sin embargo se puede aclarar que gracias al tratamiento aplicado los alumnos obtuvieron
un aprendizaje significativo en cuanto a métodos para mejorar sus hábitos de estudio,
porque como se muestra en la tabla 2, se llevó a cabo un examen antes y después del
taller, es decir, una prueba diagnóstica y una final y ya analizados los datos el nivel de
significancia resultó con un valor de .006, mismo que demuestra que los alumnos del
grupo experimental mejoraron sus conocimientos en cuanto al examen diagnóstico y al
examen final.

18. Por otra parte como se muestra en la tabla 3, la hipótesis de que existe diferencias
entre el grupo experimental (LCE) con el de control (LPS) en la autopercepción de los
hábitos de estudio es aceptada ya que el nivel de significancia es de 0.37, lo cual
demuestra que si existe un cambio en base a la autopercepción de los estudiantes
sobre los hábitos de estudios del grupo a quien le fue aplicado el tratamiento y al que
no, es decir se demuestra que el taller “Hábitos de estudio” sí tuvo un impacto
respecto a un grupo del otro.

19.  Como fue posible apreciar dos de las tres hipótesis
planteadas durante la investigación fueron aceptadas,
sin embargo una fue rechazada, naciendo con ello
distintas conclusiones y recomendaciones para
futuras investigaciones basadas en esta.
 Es recomendable extender las sesiones del taller
aplicado como llevarlo a cabo de forma constante, es
decir, sería conveniente aplicar el taller en un horario
específico durante un semestre completo.
 Por otra parte debe haber una motivación mayor
para los alumnos en cuanto a la asistencia del taller y
alargar el tiempo entre el pretest y el postest.