1. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
GRAL. JUAN CRISOSTOMO BONILLA
BENEMERITO INSTITUTO
NORMAL DEL ESTADO
2012
¿CÓMO DEBEN SER
TRATADOS LOS
ALUMNOS DE
PREESCOLAR EN LA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III SESIÓN DE
LEF. GLORIA YANETT HERNANDEZ BLANCAS
ALUMNO: ERIK YAIR GARCÍA JUÁREZ
05/SEP/2012 EDUCACIÓN FÍSICA?

2. Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en este periodo el niño
desarrolla su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.
El rápido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tiene
lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un periodo de
intensa producción y estabilización que abarca la edad preescolar.
El ser docente de educación física implica tener que sacar a jugar a los
niños y dejarlos que se diviertan o hagan de las suyas, sino se trata de desarrollar
habilidades, fomentar hábitos e inculcar y reforzar valores, pues en esta etapa, los
niños mas que aprender, imitan para adueñarse de algunos aspectos de las
personas que los rodean.
¿CÓMO DEBEN SER TRATADOS LOS ALUMNOS DE
PREESCOLAR EN LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA?
Para comprender la forma de cómo trabajar y tratar a los alumnos de edad
preescolar, se debe primero conocer algunas características tanto de los niños
como del contexto pues siempre existe en cada persona o comunidad un rasgo
característico, como futuros docentes debemos siempre tener en cuenta la
diversidad de las escuelas, tanto en desarrollo físico como en el aspecto de
creencia.
Para tener una idea de lo antes mencionado, se mencionan a continuación
algunas características de los alumnos que por regular cursan por este nivel.
Durante este periodo es de una importancia fundamental, conocer el nivel
de desarrollo de los niños por lo cual significa un principio de socialización a través
de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y supone la configuración de
una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia
decisiva del entorno.(Elizabeth Hurlok, pp. 153)

3. - Desarrollo psicomotor:Supone un incremento rápido en estos años que se
corresponden con el 2º ciclo de la Educación Infantil. Características generales
son la maduración del sistema muscular y nervioso y la estructura ósea, habiendo
aparecido ya la primera dentición.Algunos factores, como la desnutrición o la
privación de afectos, tienen una incidencia significativa en el proceso de
crecimiento, mostrando los niños/as desnutridos retrasos en el desarrollo óseo, y
circunferencias craneales más pequeñas que aquellos otros bien alimentados. (E.
Berk, Laura., 1999 pp. 187).
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y
hay un evidente avance en la coordinación de los músculos mayores y menores y
en la coordinación oculo-manual. De aquí la importancia que dentro del currículo
se otorga al contacto del niño/a con materiales de naturaleza diferente y
experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y
manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes
instrumentales escolares.
- Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje:Durante este periodo cronológico
el niño y la niña representan un pensamiento más flexible, pero sin tener aún la
madurez que un adulto, no posee todavía pensamiento abstracto. En esta etapa
preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la función simbólica
que permite representar al niño/a lugares y eventos de su mundo interior, de su
propio mundo. Esta función simbólica se manifiesta en el lenguaje, la imitación
diferida y el juego simbólico, todavía el niño/a se encuentra con limitaciones
impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy
importante para estimular y desarrollar la cognición.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado.
Según Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de
quien escucha, convirtiéndose poco a poco en un lenguaje mecanismo de
comunicación.

4. Otra de las características típicas de este período es el juego. A través del juego
los niños/as ejercitan una actividad física fundamental, aprenden acerca del
mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones
de la vida real. La evolución pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin
compartir, y finalmente al juego compartido con otros niños/as en colaboración.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad:De acuerdo con el análisis
psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en este período lo
posicionamos en la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en
su estimulación genital. Circunstancias recogidas en este período son también los
complejos de Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña-.
El autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo
de gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí
mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrollo constructivo de su
personalidad.
- Desarrollo social:Una conducta de apego como resultado de una relación
afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante
en la configuración de la personalidad del individuo.Un reconocimiento o
autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el
yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.
(Bejerano González, Fátima. párrafo 1-10)
En el ciclo de los 3-6 años son características relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a
desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y
posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetos primeros
contactos con la norma.
Destacar que el conocimiento de estas características, junto con las
necesidades derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo

5. permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino
que también justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un
centro de Educación Infantil.
Ahora bien una vez conocidas algunas características, se debe
tambiéntener en cuenta los principios pedagógicos con los que se trabaja en el
preescolar, los cuales son:
a) Características y procesos de aprendizajes
Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades
que son base para continuar aprendiendo.
L a función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños
el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares, el juego
potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.(PEP 2011
pp 20)
b) Diversidad y equidad
La escuela debe ofrecer a los niños oportunidades formativas de calidad
equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y
culturales.
La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la
integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales
a la escuela regular.
La escuela como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la
igualdad de derechos entre niñas y niños.(PEP 2011 pp 22)
c) Intervencióneducativa
El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que
promueven la confianza en la capacidad de aprender.

6. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una
planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los
propósitos fundamentales.
La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de los niños. (PEP 2011 pp 27)
Uno de los puntos que son de mayor importancia en el nivel preescolar, se
centra acerca de las dificultades en el comportamiento en los niños en la edad
preescolar. Las dificultades en el comportamiento, específicamente las
manifestaciones relacionadas con la hiperactividad de los niños en el grado
preescolar constituyen un serio problema para padres y docentes que muchas
veces carecen de vías y métodos para su adecuado tratamiento constituyendo
una necesidad para los docentes la preparación en aspectos relacionados con la
conceptualización , causas o factores condicionantes que provocan
comportamientos inadecuados así como las vías o pautas para la intervención.
Motivo por el cual muchas veces los docentes se llegarían a impacientar, pero es
aquí donde se pone a prueba la vocación y ética profesional de cada docente.
En determinados niños se presentan manifestaciones conductuales que no
suelen ser las más habituales o características de su edad y que requieren de una
orientación manejo o tratamiento especial por parte de los docentes, sobre
aquellos comportamientos que están provocando una significativa variación de lo
que considera lo adecuado , habitual lo mas típico de la edad. Igualmente es
importante la intensidad y permanencia de los comportamientos observados, que
constituyen uno de los factores más significativos para un diagnóstico
acertado.(Temperamento infantil José Antonio Carranza, Carmen Gonzáles Salinas
pp- 44).

7. Conclusión
De manera general la Educación y la Pedagogía se encuentran en un proceso
de cambio. Las concepciones educativas adquieren un mayor enfoque humanista,
el alumno y su desarrollo se ubican como centro y razón esencial de toda labor
pedagógica.
De igual manera se reconoce el protagonismo del maestro en el proceso
educativo. Por lo que se hace necesario que el personal docente del grado
preescolar sea capaz de satisfacer las necesidades básica de su niño a través de
la realización de actividades y proceso, el docente debe siempre partir de las
potencialidades, de la realizaron de ayuda y dentro de ella la empatía, además de
la aceptación del niño.
Se concede además, un muy significativo valor al papel del colectivo en el
desarrollo de la personalidad a la socialización y la interacción con otros niños,
portadora de otras experiencia socio – histórico – culturales concretas, otros
saberes, otros recursos, que pueden compartir y enriquecerse mutuamente.

8. REFERENCIAS
Bejerano González, Fátima. Cuadernos de Educación y Desarrollo. Revista
electrónica semestral. Instituto de Enseñanza Secundaria “El Greco” de
Toledo. Características Generales del Niño y la Niña de 0 A 6 Años.
http://www.eumed.net/rev/ced/05/fbg2.htm
B. Hurlock, Elizabeth (1998). Desarrollo del niño. México (2ª edición): Mc
Grawll Hill
Carranza J. A. y González S. C. (2003). Temperamento en la infancia,
aspectos conceptuales básicos. Barcelona: Editorial Ariel.
Piaget, Jean. (1985). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona:
Grijalbo.