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OBSERVACION EN NIÑOS:
La etapa escolar es una de las más importantes de la vida. Està ligada al crecimiento y
al desarrollo del ser humano, por ello es fundamental que nuestros niños la transiten
con alegría y salud. Sin embargo, los problemas de aprendizaje son frecuentes en el
aula y, generalmente, están vinculados a trastornos de conducta. Estas dificultades
que no responden a una sola causa, pueden ser abordadas desde distintos tratamientos,
que permitan hacer de la etapa escolar un período placentero.
Las razones por las que un niño no aprende son múltiples: familiares, sociales,
educativas, neurológicas o psicológicas.
Dependen de cada niño, de su historia personal y de la relación que se establezca con
la escuela y el proceso de aprendizaje.
Los problemas de conducta inciden en el bajo rendimiento escolar y , al mismo
tiempo, las dificultades en el proceso de aprendizaje pueden provocar alteraciones en
la conducta.
Entre los problemas màs comunes se encuentran los trastornos de visión, que muchas
veces pasan inadvertidos,pero que al no permitir que los chicos vean correctamente,
los dispersan en clase. Tambièn son frecuentes las dificultades motoras a los
problemas en relación con el espacio.
Los factores madurativos inciden en las posibilidades de acceso a la lectoescritura y el
càlculo: hay niños que no logran hacerlo al mismo tiempo que sus compañeros. Pero
aunque a veces la dificultad es seria, tambièn es cierto que cada niño tiene su ritmo y
ese debe ser respetado en la medida en que se compruebe su avance en el proceso de
aprendizaje. Se trata siempre de lograr que el niño aprenda con felicidad y
motivación.
Con respecto al lenguaje, hay niños que tienen dificultades en la pronunciación,
articulación adecuada de los fonemas y grafemas, problemas èstos que con adecuado
tratamiento con una Terapeuta de lenguaje se pueden solventar exitosamente. Pero
también existen otros trastornos mas graves, como la imposibilidad de darle nombre a
los objetos conocidos, a los que debe prestarse especial atención.
Otro aspecto importante de considerar son los patrones de aprendizajes de cada
persona y que dependen de su historia familiar, personal y ambiental. El modo de
aprender, la relación con el medio en el que se aprende, la mayor o menor rigidez en
la apropiación del conocimiento y en la actividad de juego( lúdica) se construyen
desde el momento del nacimiento.
Los niños con carencia de estimulación y poco contacto con el material de
lectoescritura actúan de un modo diferente en la escuela y suelen requerir de mayor
apoyo.
Un niño que sufre por una situación familiar en la que reina la preocupación tambièn
es vìctima de una dificultad en el aprendizaje.
Es por ello importante estar alerta a indicios específicos tales como:
· Distracción en clase.
· Falta de interés.
· Excesiva movilidad.
· Trastornos de conducta.
· Aislamiento.
· Dificultades en la relación con compañeros y docentes.
Las dificultades en el proceso de aprendizaje no sólo dependen del niño; muchas
veces, es la escuela que falla en su metodología de enseñanza o no respeta los tiempos
de cada alumno. Sin embargo, estas dificultades son reversibles si existe una buena
comunicación con los padres, los docentes y todos los adultos involucrados en el
proceso de aprendizaje.
Detectar a tiempo, o sea hacer prevención , es la clave del èxito escolar.
Deben abandonarse los métodos rìgidos de enseñanza y debe existir un deseo de
trabajar en equipo con los especialistas, cuyo aporte mèdico o psicopedagógico según
cada caso ayuden a producir un cambio en el estìmulo de los logros del alumno.
“El èxito o el fracaso escolar es una marca para toda la vida, de todos nosotros
depende la felicidad de nuestros alumnos.”
Doris Gicherman Jawec
Fuente: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=353
Caracteristicas de la Evaluación Infantil Temprana:
 La evaluación debe estar basada en un modelo integrado de desarrollo
o El niño es un ser integrado donde cada área de funcionamiento
depende de las demás. La profundización en alguna de dichas áreas de
desarrollo con instrumentos específicos tiene sentido para llevar a cabo
el objetivo de comprender mejor el desarrollo global del niño.
 La evaluación está basada en múltiples fuentes de información y en múltiples
componentes
o Diferentes personas que informan, en diferentes contextos y con
diferentes instrumentos.
 Una evaluación debe seguir una cierta secuencia
o Secuencia que comienza con la obtención de la confianza y respeto de
las personas que cuidan al niño, que continúa con la obtención y que
prolonga al ir decidiendo planes de actuación.
 La relación e interacción con el principal cuidador debe ser la piedra angular
de la evaluación.
o La observación de la interacción permite a los profesionales aprender
de la intervención de los padres que hayan probado su éxito con la
familia y su hijo, y a la vez permite al profesional aportar información
en aquellas que puedan ser necesarias para llevar a cabo interacciones
más fructíferas. Cada interacción con la familia es una evaluación y
cada evaluación puede considerarse una intervención.
 Es esencial el conocimiento de las secuencias y pautas de desarrollo normales
para así poder interpretar las diferencias observadas en el desarrollo de los
niños
o De esta manera el niño con discapacidad no se entiende como incapaz
de conseguir determinadas habilidades sino como que no posee aun
determinadas habilidades propias de su edad
 La evaluación debe prestar máxima atención al nivel del niño, al patrón de
organización de su propia existencia y a sus capacidades funcionales, lo cual
representa la integración de habilidades cognitivas y emocionales
o En la medida en que los niños sean capaces de organizar sus
experiencias serán capaces de aprender del mundo que les rodea.
 El proceso de evaluación debe identificar las competencias actuales del niño y
sus puntos fuertes lo cual constituye la progresión en el desarrollo en un
modelo de continuo crecimiento
o Identificar sus habilidades y observar como emergen es una parte
esencial de la evaluación del desarrollo. El cómo se manifiestan las
habilidades es más importante que la cantidad de ellas que posee.
 La evaluación es un proceso de colaboración entre padres y profesionales
 El proceso de evaluación debe ser siempre contemplado como un primer paso
en un proceso potencial de intervención
o Aunque la evaluación continua debe ser incorporada en el proceso de
intervención
 La re-evaluación del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar
cotidiano, en el de intervención o ambos.
o La información que se obtiene de nuevas evaluaciones es esencial para
maximizar la relaciones entre el niño, su familia y los profesionales.
En general el objetivo de la evaluación del desarrollo es adquirir información para
comprender qué facilitará el desarrollo y las habilidades funcionales del niño en su
familia y comunidad. Es un proceso cuyo objetivo es profundizar en la comprensión
de las competencias y recursos, y en los entornos de aprendizaje y de cuidado,
fundamentalmente para ayudar al niño a hacer el uso más completo de su potencial de
desarrollo. La evaluación debe ser un proceso continuo de colaboración, de análisis y
de observación sistemática.
Cuestiones a tener en cuenta en la evaluación del desarrollo:
 El sujeto de evaluación es en realidad una parte de la díada madre-hijo, así el
comportamiento a evaluar estará basado en la observación.
 La importancia de respetar los intereses y preferencias de los niños para
orientar sus actividades cuando se explora durante los primeros años de vida.
 Los programas no deben ser rígidos, sino flexibles.
 Estos instrumentos pueden ser utilizados también por niños normales.
 La orientación teórica y los fundamentos de los programas raramente se
explican en los distintos instrumentos, pero basta conocerlos para saber que
respaldan una posición teórica y unas consideraciones acerca de los objetivos
finales de la evaluación e intervención.
 Falta información empírica acerca de la eficacia de los instrumentos de
evaluación y de los programas de intervención en niños de corta edad.
 Existe una principal diferencia con los test para niños escolares, éstos siempre
irán acompañados por algún conocido durante la exploración.
 Durante los 2 primeros años de vida las capacidades a observar no están
delimitadas u ordenadas en factores, ya que estas áreas no son claramente
independientes.
Una cuestión más a considerar es la dificultad que conlleva para el profesional,
debido al nivel de desarrollo que poseen los niños. Los niños conllevan una serie de
dificultades intrínsecas (según Forns) al proceso de evaluación. Tampoco debemos
olvidar en qué medida el niño sabe y puede informar acerca de lo que conoce de sí
mismo y en qué medida ello responde a la realidad. Las restricciones de sus propias
experiencias puede limitar el valor informativo de las autorreferencias o autoinformes.
Así, debemos plantear la Evaluación Psicológica infantil desde una perspectiva plural
que incluya varios informadores, el análisis de múltiples contextos y el uso de
técnicas diversas.
Maganto considera que deben tenerse en cuenta dos recomendaciones. Por una parte,
cuanto más pequeño sea el niño, mayor participación se requiere del examinador en la
conducción de la evaluación. Por otra, a menor edad, menor es la capacidad de control
y de resistencia a factores negativos que puedan aparecer en el momento de la
evaluación: distracción, timidez, enfado... Además, a estas edades los síntomas que
tienen los niños pueden expresarse de forma diversa y no como es habitual en otras
edades como la adolescencia. Asimismo los niños dependen de su contexto, con lo
que hay que prestarle mucha atención.
Fuente: http://psicologia.isipedia.com/tercero/evaluacion-psicologica/12-el-
desarrollo-infantil-i-caracteristicas-y-escalas-generales-de-evaluacion
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Observacion en niños

  • 1. OBSERVACION EN NIÑOS: La etapa escolar es una de las más importantes de la vida. Està ligada al crecimiento y al desarrollo del ser humano, por ello es fundamental que nuestros niños la transiten con alegría y salud. Sin embargo, los problemas de aprendizaje son frecuentes en el aula y, generalmente, están vinculados a trastornos de conducta. Estas dificultades que no responden a una sola causa, pueden ser abordadas desde distintos tratamientos, que permitan hacer de la etapa escolar un período placentero. Las razones por las que un niño no aprende son múltiples: familiares, sociales, educativas, neurológicas o psicológicas. Dependen de cada niño, de su historia personal y de la relación que se establezca con la escuela y el proceso de aprendizaje. Los problemas de conducta inciden en el bajo rendimiento escolar y , al mismo tiempo, las dificultades en el proceso de aprendizaje pueden provocar alteraciones en la conducta. Entre los problemas màs comunes se encuentran los trastornos de visión, que muchas veces pasan inadvertidos,pero que al no permitir que los chicos vean correctamente, los dispersan en clase. Tambièn son frecuentes las dificultades motoras a los problemas en relación con el espacio. Los factores madurativos inciden en las posibilidades de acceso a la lectoescritura y el càlculo: hay niños que no logran hacerlo al mismo tiempo que sus compañeros. Pero aunque a veces la dificultad es seria, tambièn es cierto que cada niño tiene su ritmo y ese debe ser respetado en la medida en que se compruebe su avance en el proceso de aprendizaje. Se trata siempre de lograr que el niño aprenda con felicidad y motivación. Con respecto al lenguaje, hay niños que tienen dificultades en la pronunciación, articulación adecuada de los fonemas y grafemas, problemas èstos que con adecuado tratamiento con una Terapeuta de lenguaje se pueden solventar exitosamente. Pero también existen otros trastornos mas graves, como la imposibilidad de darle nombre a los objetos conocidos, a los que debe prestarse especial atención. Otro aspecto importante de considerar son los patrones de aprendizajes de cada persona y que dependen de su historia familiar, personal y ambiental. El modo de aprender, la relación con el medio en el que se aprende, la mayor o menor rigidez en la apropiación del conocimiento y en la actividad de juego( lúdica) se construyen desde el momento del nacimiento. Los niños con carencia de estimulación y poco contacto con el material de lectoescritura actúan de un modo diferente en la escuela y suelen requerir de mayor apoyo. Un niño que sufre por una situación familiar en la que reina la preocupación tambièn es vìctima de una dificultad en el aprendizaje.
  • 2. Es por ello importante estar alerta a indicios específicos tales como: · Distracción en clase. · Falta de interés. · Excesiva movilidad. · Trastornos de conducta. · Aislamiento. · Dificultades en la relación con compañeros y docentes. Las dificultades en el proceso de aprendizaje no sólo dependen del niño; muchas veces, es la escuela que falla en su metodología de enseñanza o no respeta los tiempos de cada alumno. Sin embargo, estas dificultades son reversibles si existe una buena comunicación con los padres, los docentes y todos los adultos involucrados en el proceso de aprendizaje. Detectar a tiempo, o sea hacer prevención , es la clave del èxito escolar. Deben abandonarse los métodos rìgidos de enseñanza y debe existir un deseo de trabajar en equipo con los especialistas, cuyo aporte mèdico o psicopedagógico según cada caso ayuden a producir un cambio en el estìmulo de los logros del alumno. “El èxito o el fracaso escolar es una marca para toda la vida, de todos nosotros depende la felicidad de nuestros alumnos.” Doris Gicherman Jawec Fuente: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=353
  • 3. Caracteristicas de la Evaluación Infantil Temprana:  La evaluación debe estar basada en un modelo integrado de desarrollo o El niño es un ser integrado donde cada área de funcionamiento depende de las demás. La profundización en alguna de dichas áreas de desarrollo con instrumentos específicos tiene sentido para llevar a cabo el objetivo de comprender mejor el desarrollo global del niño.  La evaluación está basada en múltiples fuentes de información y en múltiples componentes o Diferentes personas que informan, en diferentes contextos y con diferentes instrumentos.  Una evaluación debe seguir una cierta secuencia o Secuencia que comienza con la obtención de la confianza y respeto de las personas que cuidan al niño, que continúa con la obtención y que prolonga al ir decidiendo planes de actuación.  La relación e interacción con el principal cuidador debe ser la piedra angular de la evaluación. o La observación de la interacción permite a los profesionales aprender de la intervención de los padres que hayan probado su éxito con la familia y su hijo, y a la vez permite al profesional aportar información en aquellas que puedan ser necesarias para llevar a cabo interacciones más fructíferas. Cada interacción con la familia es una evaluación y cada evaluación puede considerarse una intervención.  Es esencial el conocimiento de las secuencias y pautas de desarrollo normales para así poder interpretar las diferencias observadas en el desarrollo de los niños o De esta manera el niño con discapacidad no se entiende como incapaz de conseguir determinadas habilidades sino como que no posee aun determinadas habilidades propias de su edad  La evaluación debe prestar máxima atención al nivel del niño, al patrón de organización de su propia existencia y a sus capacidades funcionales, lo cual representa la integración de habilidades cognitivas y emocionales o En la medida en que los niños sean capaces de organizar sus experiencias serán capaces de aprender del mundo que les rodea.  El proceso de evaluación debe identificar las competencias actuales del niño y sus puntos fuertes lo cual constituye la progresión en el desarrollo en un modelo de continuo crecimiento o Identificar sus habilidades y observar como emergen es una parte esencial de la evaluación del desarrollo. El cómo se manifiestan las habilidades es más importante que la cantidad de ellas que posee.  La evaluación es un proceso de colaboración entre padres y profesionales  El proceso de evaluación debe ser siempre contemplado como un primer paso en un proceso potencial de intervención o Aunque la evaluación continua debe ser incorporada en el proceso de intervención  La re-evaluación del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar cotidiano, en el de intervención o ambos. o La información que se obtiene de nuevas evaluaciones es esencial para maximizar la relaciones entre el niño, su familia y los profesionales.
  • 4. En general el objetivo de la evaluación del desarrollo es adquirir información para comprender qué facilitará el desarrollo y las habilidades funcionales del niño en su familia y comunidad. Es un proceso cuyo objetivo es profundizar en la comprensión de las competencias y recursos, y en los entornos de aprendizaje y de cuidado, fundamentalmente para ayudar al niño a hacer el uso más completo de su potencial de desarrollo. La evaluación debe ser un proceso continuo de colaboración, de análisis y de observación sistemática. Cuestiones a tener en cuenta en la evaluación del desarrollo:  El sujeto de evaluación es en realidad una parte de la díada madre-hijo, así el comportamiento a evaluar estará basado en la observación.  La importancia de respetar los intereses y preferencias de los niños para orientar sus actividades cuando se explora durante los primeros años de vida.  Los programas no deben ser rígidos, sino flexibles.  Estos instrumentos pueden ser utilizados también por niños normales.  La orientación teórica y los fundamentos de los programas raramente se explican en los distintos instrumentos, pero basta conocerlos para saber que respaldan una posición teórica y unas consideraciones acerca de los objetivos finales de la evaluación e intervención.  Falta información empírica acerca de la eficacia de los instrumentos de evaluación y de los programas de intervención en niños de corta edad.  Existe una principal diferencia con los test para niños escolares, éstos siempre irán acompañados por algún conocido durante la exploración.  Durante los 2 primeros años de vida las capacidades a observar no están delimitadas u ordenadas en factores, ya que estas áreas no son claramente independientes. Una cuestión más a considerar es la dificultad que conlleva para el profesional, debido al nivel de desarrollo que poseen los niños. Los niños conllevan una serie de dificultades intrínsecas (según Forns) al proceso de evaluación. Tampoco debemos olvidar en qué medida el niño sabe y puede informar acerca de lo que conoce de sí mismo y en qué medida ello responde a la realidad. Las restricciones de sus propias experiencias puede limitar el valor informativo de las autorreferencias o autoinformes. Así, debemos plantear la Evaluación Psicológica infantil desde una perspectiva plural que incluya varios informadores, el análisis de múltiples contextos y el uso de técnicas diversas. Maganto considera que deben tenerse en cuenta dos recomendaciones. Por una parte, cuanto más pequeño sea el niño, mayor participación se requiere del examinador en la conducción de la evaluación. Por otra, a menor edad, menor es la capacidad de control y de resistencia a factores negativos que puedan aparecer en el momento de la evaluación: distracción, timidez, enfado... Además, a estas edades los síntomas que tienen los niños pueden expresarse de forma diversa y no como es habitual en otras edades como la adolescencia. Asimismo los niños dependen de su contexto, con lo que hay que prestarle mucha atención. Fuente: http://psicologia.isipedia.com/tercero/evaluacion-psicologica/12-el- desarrollo-infantil-i-caracteristicas-y-escalas-generales-de-evaluacion