Este documento presenta una unidad didáctica sobre la lectura y la literatura española para alumnos de 5o curso de primaria. Incluye la justificación, contextualización, objetivos, contenidos, competencias, temporalización y descripción de las sesiones. El documento no tiene un tema central claro debido a la falta de texto legible.

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Unidad Didáctica
Un suceso inesperado
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Tercer ciclo de Primara
5º Curso
 Grado Maestro en Educación Primaria
 4º curso
 Didáctica de la lectura y la literatura española para la
educación primaria
 Javier Pérez López
 Grupo 7

2. Índice

Justificación-------------------------------------------Pág.3

Contextualización------------------------------------Pág.4

Objetivos (etapa y área)----------------------------Pág.6

Contenidos--------------------------------------------Pág.8

Competencias básicas------------------------------Pág.9

Temporalización------------------------------------Pág.11

Sesiones-----------------------------------------------Pág.12








Sesión 1-----------------------------------------------Pág.12
Sesión 2-----------------------------------------------Pág.16
Sesión 3-----------------------------------------------Pág.19
Sesión 4-----------------------------------------------Pág.21
Sesión 5-----------------------------------------------Pág.28
Sesión 6-----------------------------------------------Pág.31
Sesión 7-----------------------------------------------Pág.33
Sesión 8-----------------------------------------------Pág.34

Metodología-----------------------------------------Pág.35

Recursos---------------------------------------------Pág.36

Criterios de evaluación---------------------------Pág.37

Evaluación------------------------------------------Pág.38

Bibliografía-----------------------------------------Pág.39

3. JUSTIFICACIÓN
Para esta unidad didáctica nos hemos basado en:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que se entiende por
currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha
Ley y establece los requisitos mínimos que han de reunir las enseñanzas mínimas.
Posteriormente, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establecerá las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria que serán concretadas para la Comunidad
Valenciana mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio y el Decreto 233/1997, de 2 de
septiembre, del Gobierno Valenciano.
He decidido trabajar esta unidad didáctica por varios motivos. Principalmente porque
así está establecido en los anteriormente mencionados Decretos, ya que los alumnos
deben llegar a unas competencias mínimas establecidas por la ley.
Por supuesto, también creo que es necesario, e imprescindible que los alumnos tengan y
adquieran un uso correcto de la lengua en general y de su ortografía. Por ese motivo se
hará mucho hincapié en las reglas de acentuación y donde colocar el acento. También
en que aprendan a utilizar las palabras sinónimas para enriquecer y ampliar su
vocabulario, así como trabajar la compresión y elaboración de textos. Además de que
mejoren su expresión oral y escrita. Estos apartados son, junto con muchos otros,
saberes necesarios para los alumnos a esas edades.
Lo que se pretende es que los alumnos sean capaces de utilizar la lengua castellana y sus
recursos correctamente. Con este fin, para que adquieran estos conocimientos,
trabajaremos transversalmente con las 4 destrezas básicas: leer, hablar, escuchar y
escribir.
3

4. CONTEXTUALIZACIÓN
El Colegio Público de Prácticas-La Aneja está ubicado en la localidad de Alicante, en la
cima del Monte Tossal, una zona dedicada al
ocio y al deporte, donde se ubican las
instalaciones
deportivas
municipales
(Polideportivo
Municipal,
Centro
de
Tecnificación, Piscinas Municipales, Ciudad
Deportiva,…), una gran zona de ocio
formada por el Parque Temático El Tossal, y
numerosas
instituciones
educativas
(el
Conservatorio de Música y Danza, la
Escuela de Turismo y Hostelería). Pertenece
al barrio de San Blas, el cual se encuentra al
noroeste del ensanche de la ciudad de Alicante, sobre la ladera del Monte Tossal.
La situación del colegio es extraordinaria, ya que se encuentra en una zona bien
ventilada, soleada y alejada de cualquier contaminación química o acústica, propia de
las ciudades; pero tiene el inconveniente de la dificultad en el acceso. Al encontrarse en
la cima del Monte Tossal, las viviendas quedan bastante lejos del centro. No obstante,
se puede acceder a él por el barrio de San Blas y por el centro de la ciudad, ya sea a pie,
en coche o mediante el transporte público.
El centro pertenece al distrito nº 9, que está subdividido en dos: A y B. La Aneja
pertenece al subdistrito A. Administrativamente está situado en la Zona centro, y
adscrito al IES Miguel Hernández. Las familias que traen a sus hijos a este centro tienen
un nivel socioeconómico de tipo medio. Aproximadamente un 63% de las familias son
de clase media, un 30% pertenecen a la clase media-alta y finalmente un 7%
corresponden a la clase baja o media-baja. Como vemos, están representados todos los
sectores y clases sociales, y probablemente en la misma proporción que están en la
sociedad alicantina.
En los últimos años ha habido un aumento considerable de alumnos/as inmigrantes, en
su mayoría procedentes de Hispanoamérica, que se integra en el centro con facilidad al
no haber problema lingüístico.
4

5. El centro no posee una zona de influencia determinada, quizás por su situación y su
historia no es un colegio de barrio, sino que sus alumnos/as provienen de toda la ciudad.
Esto determina que las relaciones entre los niños/as no se prolonguen generalmente
fuera del horario escolar por la distancia física de las viviendas familiares, limitándose a
la participación en fiestas de cumpleaños, y pocas situaciones más. Pero la misma
lejanía que impide la frecuencia de las relaciones fuera del centro, favorece la intensidad
de las mismas, pues casi todos los alumnos/as se quedan al comedor escolar y llevan a
cabo tres horas diarias de relaciones intensas (comida, juegos, actividades
extraescolares,…).
Lo que destaca especialmente en el alumnado es la ausencia de agresividad, ya que hay
muy pocas peleas en el patio; la apertura social, que se muestra por la facilidad con que
los alumnos/as nuevos se integran en el colegio; y el respeto hacia todos los sectores
implicados en la convivencia diaria.
Grupo clase
Nuestro grupo clase son alumnos de 5ºA de primaria. Está compuesto de un total de 30
alumnos, de los cuales 17 son chicos y 13 son chicas. La clase está distribuida en nidos
de 6 alumnos cada uno. De 30 alumnos, 27 son españoles, y los 3 restantes
hispanoamericanos. Más concretamente, 2 de ellos son hermanos de México, y el otro
es de Colombia. Todos ellos se trasladaron a España de muy pequeños, antes de tener
edad de escolarización, por lo que la empezaron aquí desde el principio y no tienen
ningún problema de adaptación.
Nos encontramos ante un grupo bastante trabajador y escasamente conflictivo, aunque
hace falta estar encima de ellos para que rindan correctamente.
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6. Objetivos

De etapa.
1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
2. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un
clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como
fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y
social.
3. Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de
la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así
como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las
españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de
lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
4. Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y
respetar su diversidad lingüística y cultural.

De área.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar
cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de
todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que
ello supone.
6

7. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera
adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación
oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas,
opiniones y conocimientos de los demás.
6. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información,
elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito
académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
7. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar
la ortografía correcta.
8. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir
y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los
aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos
orales y escritos.
9. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios
propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como
herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se
tiene en cada una.
 Más concretamente y de forma más resumida nuestros objetivos didácticas para
esta unidad serán los siguientes:
 Comprender y analizar un texto narrativo en cuanto a la forma y el contenido.
 Ampliar el vocabulario utilizando el recurso de la composición.
 Ampliar el vocabulario incorporando el uso de sinónimos.
 Clasificar palabras en agudas, llanas o esdrújulas.
 Aplicar la norma de uso de la tilde en palabras agudas.
 Aplicar la norma de uso de la tilde en palabras llanas.
 Aplicar la norma de uso de la tilde en palabras esdrújulas.
 Ampliar el vocabulario utilizando el recurso de la composición.
 Comprender la diferencia entre lenguaje y habla.
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8.  Planificar y redactar textos expositivos atendiendo a su estructura y corrección.
 Comprender los hechos fundamentales de un relato y resumirlo de forma
ordenada y coherente.
 Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
Contenidos

Conceptuales:
 Los textos narrativos.
 Los sinónimos.
 Sílaba tónica; palabras agudas, llanas y esdrújulas.
 Lengua y lenguaje.
 Las expresiones de tiempo.
 El resumen como elemento de comunicación.

Procedimentales:
 Lectura de una narración.
 Lectura de dos cuentos
 Comprensión de un texto
 Análisis del contenido de un texto
 Reconocimiento y uso de las palabras sinónimas.
 Expresión de una opinión.
 Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica.
 Uso de la tilde en las palabras esdrújulas.
 Uso de la tilde en las palabras llanas.
 Uso de la tilde en las palabras agudas.
 Resumen argumentar del relato.
 Expresión de ideas en voz alta.
 Elaboración de un cuento.
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9. 
Actitudinales:
 Interés por la presentación correcta de escritos.
 Respeto y valoración de las opiniones de los demás.
 Interés por conocer vocabulario nuevo.
 Interés y participación activa en las actividades propuestas en clase.
 Actitud de respeto hacia las aportaciones del profesor y compañeros,
favoreciendo un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la
convivencia.
 Estimulación de una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua.
Competencias básicas
Con esta unidad didáctica desarrollaremos las siguientes competencias básicas que
nuestros alumnos tienen que llegar a alcanzar.

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
- Para que nuestros alumnos desarrollen una correcta competencia lingüística nuestros
alumnos tienen que ser capaces de realizar las siguientes acciones:
 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos,
conocimientos y opiniones.
 Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
 Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de
contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y
los procedentes de los medios de comunicación.
 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y
en verso.
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10. - Además de todo esto, tienen que desarrollar de una manera correcta las cuatro
destrezas básicas de la siguiente manera:

Hablar y escuchar:
 Ser capaz de convencer en situaciones de comunicación oral.
 Ser capaz de recitar poemas con la entonación y pronunciación adecuadas.
 Ser capaz de seguir las instrucciones del profesor.
 Ser capaz de hablar ante un público con la entonación y pronunciación
adecuadas.
 Ser capaz de exponer información sobre un tema utilizando el vocabulario del
tema dado en clase.
 Mantener una conversación con otras personas de la manera más clara y educada
posible.

Leer:
 Localizar en una narración la información suficiente para responder las
preguntas que se plantean.
 Leer un cuento con la intención de disfrutar de la lectura o de obtener
información concreta.
 Mantener la entonación, pronunciación y ritmo adecuados en la lectura de textos
en voz alta.
 Interpretar y comprender textos breves para mejorar la competencia
comunicativa.
 Procurar una adecuada entonación y pronunciación cuando se leen textos
habituales en voz alta.
 Darse cuenta de si se entiende o no lo que se está leyendo.

Escribir:
 Pensar qué se quiere escribir y por qué, antes de empezar a hacerlo.
 Acostumbrarse a consultar al profesor/a para confirmar el significado y escritura
de palabras y textos breves.
 Ser capaz de componer textos cotidianos seleccionando lo más importante que
se quiere comunicar.
 Aplicar espontáneamente el uso de la tilde en la escritura de textos.
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11.  Aplicar espontáneamente los usos de la tilde en la escritura de palabras
esdrújulas, llanas y agudas.
 Ser capaz de escribir un texto breve con las características que le son propias.
- Además de la competencia en comunicación lingüística también se trabajarán las
siguientes competencias:

Desarrollo de la competencia de aprender a aprender
 Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida
personal y social.
 Proponerse retos accesibles en cualquier momento del aprendizaje
 Motivarse para aprender.
 Ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo
con las propias necesidades.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana
 Ser capaz de expresar las propias ideas y de escuchar las ajenas con respeto y
manteniendo el orden de los turnos.
 Conocer y respetar las normas de comportamiento que facilitan la convivencia.

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal
 Participar en actividades colectivas, aportando las propias ideas.
 Ser capaz de expresar las propias ideas y de escuchar las ajenas.
 Reconocer los propios errores y saber superarlos.
Temporalización
La siguiente unidad didáctica está compuesta por ocho sesiones de trabajo que se
desarrollarán en dos semanas, se comenzará la última semana de septiembre y se
terminará la primera semana de octubre.
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12. Tenemos cuatro horas a la semana de lengua castellana, por lo que la primera semana
daremos las cuatro primeras sesiones y la siguiente semana daremos las otras cuatro.
Esta unidad didáctica pertenecerá al segundo tema de la asignatura.
Sesiones
Sesión 1
En esta primera sesión trabajaremos la lectura a partir de un texto que proporcionaremos
a nuestros alumnos.
Antes de darles el texto les daremos una lista con palabras de vocabulario que se
encuentran en el texto y que ellos podrían llegar a no comprender. Haremos que los
alumnos primero lean en voz baja y posteriormente, varios de ellos, en voz alta y acto
seguido les haremos preguntas a los alumnos para ver si son capaces de explicar lo que
han leído.
Después les pasaremos un cuestionario con preguntas de comprensión sobre el texto que
tendrán que contestar.
Con este cuestionario vamos a trabajar diversos campos. En primer lugar la compresión
con preguntas sobre el texto. Después se les formulará una pregunta de opinión personar
acerca del tema del texto para que den su punto de vista.
A continuación haremos una pequeña introducción sobre lo que trabajaremos al día
siguiente en clase, las palabras sinónimas.
Para finalizar dos cuestiones de composición escrita, una de ellas será de descripción y
la otra será de resumen.

Actividades
- Listado de vocabulario del texto.
- Sobresaltado: asustado.
12

13. - Palpó el pelo: toco el pelo.
- Amortiguar el golpe: frenar el golpe para que no sea tan fuerte.
- Tenderse en la cama: acostarse en la cama.
- Desgana: sin ánimos.
- Careciese de firma: no tenía ninguna firma.
- Resoplar: gruñir.
- Mocasines: Calzado artesanal hecho de una sola pieza de piel sin curtir, propio de los
indios norteamericanos.
- Texto.
Un despertar inesperado
La piedra rompió el cristal, rebotó en la pared de la habitación y cayó sobre la cabeza de
Arturo.
Arturo se despertó sobresaltado, se sentó de golpe y miró hacia la ventana sin
comprender nada. Se palpó el pelo pensando que su costumbre de llevarlo largo le había
sido útil para amortiguar el golpe. El despertador, en forma de Pato Donald corriendo
con una maleta mal cerrada por la que asomaba la ropa, marcaba las cuatro y cuarto de
la tarde. [...]
Entonces vio el proyectil. Era una piedra, efectivamente, pero no una piedra cualquiera.
Estaba envuelta en un papel escrito. Parecía un mensaje.
Otro chico de la misma edad, diez u once años, hubiera sentido una vieja emoción ante
lo que prometía ser el inicio de una aventura. Arturo no se emocionó demasiado.
Pensaba que su madre le echaría la culpa del cristal roto. Además, él prefería,
generalmente, una buena siesta a una aventura.
De todas formas leyó el mensaje.
Luego volvió a arrugar el papel, lo tiró al suelo y se tendió en la cama.
- ¡Hum! -fue todo lo que dijo-. ¡Hum!
13

14. Durante un par de minutos no se movió en absoluto.
No era un chico gordo, pero sus gestos y movimientos ( y su forma de evitar los gestos
y movimientos innecesarios) hacían pensar en los chicos que son, o están destinados a
ser, gordos.
- En fin -gruñó levantándose con desgana.
Desdobló de nuevo el papel y leyó a media voz:
"Estoy en la vieja cabaña y necesito víveres y medicinas, amigo. Ven de Hinmediato."
Lo que le molestaba no era que el mensaje careciese de firma, ni que tuviese cierto
aspecto de trampa o de broma. Lo que de veras le molestaba hasta ponerlo enfermo era
esa H mayúscula delante de inmediato. Una H grande y absurda como un espantapájaros
con los brazo levantados.
Para él era una pista tan clara como si la nota estuviese firmada. Señalaba directamente
a su mejor amigo: Manolo. Solo Manolo, entre toda la gente que Arturo conocía, era
capaz de escribir inmediatamente con hache.
Sin dejar de resoplar, se vistió y se calzó las zapatillas deportivas, que en tiempos
habían sido blancas y ahora grises y que resultaban tan silenciosas como los mocasines
de un indio.
Manuel L. Alonso, Viejos amigos, nuevos amigos.
Ed, Edelvives.
- Preguntas del texto.
1. ¿Qué despertó de la siesta a Arturo?
2. ¿Cómo sabe Arturo la hora en que se despertó?
3. ¿Qué está escrito en el papel? ¿Cuántas veces lo lee?
4. ¿Por qué piensa Arturo que el mensaje lo ha escrito su mejor amigo?
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15. - Pregunta para reflexionar:
- ¿Crees que es importante no cometer faltas de ortografía? ¿Por qué?
- Comenzamos a trabajar los sinónimos a partir de texto:
1- Escribe qué sinónimo de las palabras subrayadas aparecen en el texto:
- Se despertó asustado.
- Se tocó el pelo.
- Disminuir el golpe.
- Una H grande y sin sentido.
2- Sustituye las palabras subrayadas por otra expresión que significa lo mismo:
- De todas formas leyó el mensaje.
- Luego volvió a arrugar el papel.
- Para crear:
1. Con los datos que aparecen en el texto haz una descripción de Arturo: cuántos años
tiene, cómo lleva el pelo, cómo suele ir calzado, cómo es su aspecto general, qué
carácter tiene.
2. Haz un resumen del texto completando las frases:
- Un día, mientras Arturo dormía...
- Era una piedra, pero...
- Arturo se levantó y...
- No dudó que se trataba de...
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16. Sesión 2
En esta segunda sesión trabajaremos las palabras sinónimas mediante los ejercicios que
trabajaremos en clase.
Es muy importante que los alumnos a esta edad conozcan la sinonimia de las palabras
para ampliar y enriquecer su vocabulario. También como están en edad de hacer
composiciones de textos, las palabras sinónimas son una buena herramienta para el
momento en que piensan una palabra o una idea y no viene a la mente.
Al principio de la clase les haremos preguntas para ver sus conocimientos a cerca de las
palabras sinónimas y todo lo que saben de ellas. Queremos ver el nivel que tienen.
Trabajaremos con ejercicios de comparar, buscar en el texto y sustituir palabras por sus
sinónimos.
Para finalizar jugaremos a hacer un crucigrama y ver quién es el alumno más rápido en
completarlo y adivinar la frase secreta

Actividades
1- Lee atentamente los dos textos; después, empareja las palabras que tienen un
significado igual o parecido.
Los muchachos, cansados, subían por el sendero que conducía a la entrada de la
cueva. Miraron su interior con miedo.
Los chicos, agotados, ascendían por el camino que llevaba a la boca de la gruta.
Observaron su interior con temor.
2- Busca en la lectura inicial los sinónimos de estas palabras: entender, comienzo,
muchacho, choza, alimentos, rápidamente.
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17. 3- Sustituye por sinónimos las palabras destacadas de las siguientes oraciones de la
lectura:
- Se palpó el pelo.
- Arturo no se emocionó demasiado.
- Lo tiró al suelo y se tendió en la cama.
4- Escribe en tu cuaderno, al lado de cada definición, los sinónimos que correspondan:
acoger, amedrentar, albergar, suministrar, atemorizar, abastecer.
- Infundir miedo, temor.
- Proveer de víveres u otras cosas necesarias.
- Admitir en su casa a otra u otras personas.
5- Escribe en tu cuaderno las palabras que tengan un significado parecido a calmar.
- Tranquilizar, irritar, sosegar, apaciguar, excitar, amansar, acalorar, aplacar, soliviantar,
desesperar.
6- Sustituye las palabras destacadas en las siguientes oraciones por estos sinónimos:
elegí, saludable, destreza, pedazo, adquirió, automóvil, obsequio, solicitó, caminar.
- Conducía el coche con gran habilidad.
- Andar es un ejercicio muy sano.
- Escogí un trozo de tarta de manzana.
- Compró el regalo que ella le pidió.
7- Completa el crucigrama.
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18. 18

19. Sesión 3
En esta sesión trabajaremos la tilde, más concretamente las palabras agudas, llanas y
esdrújulas.
Primero les daremos un texto con unas palabras marcadas para que se fijen en ellas.
Luego les preguntaremos que tienen de raras y porque creen que están escritas de esa
forma. Este ejercicio sirve para ver que saben y recuerdan sobre la acentuación. Cuando
terminen de reflexionar entonces les explicaremos las reglas de acentuación de las
palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Acto seguido seguiremos haciendo ejercicios para asentar los conocimientos. Estos
ejercicios serán de separar palabras y rodear la silaba tónica, poner tilde a palabras que
no la tienen, clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas, busqueda de palabras en
el texto inicial, construir oraciones y un dictado.
También realizaremos un ejercicio de cambio de número de las palabras para que
puedan ver y reflexionar que una palabra que lleve o no lleve acento al cambiar de
número al singular o plural, puedo seguir llevando, añadirle o quitarle la tilde.

Actividades
1- Lee el texto y presta atención a las palabras destacadas (todas llevan tilde).
El médico español Santiago Ramón y Cajal nació en Petilla de Aragón (Navarra) en el
año 1852. Su padre, Justo Ramón Casasús, persona muy severa y de mucho carácter,
fue el que influyó en el tesón y en el trabajo del científico con el que consiguió el
Premio Nobel de Medicina por su estudio con células nerviosas.
Murió en Madrid a la edad de 82 años.
19

20. 2- Copia y completa el cuadro con las palabras destacadas del texto anterior.
Agudas
Acabadas en vocal
Acabadas en -n o en -s
Llanas
Acabadas en consonantes excepto en -n o
en -s
Esdrújulas
Acabadas en cualquier letra
3- Separa las sílabas de estas palabras y rodea la tónica:
Volátil
Filarmónica
Agujero
Hexágono
Destornillador
Embarazada
Comodín
Volcanes
Diplomático
Alrededor
Ventanilla
Balcón
Carretera
Alfombra
Deslumbrar
4- Escribe la tilde en los siguientes nombres de animales:
- Aguila, cernicalo, tiburon, mastin, vibora, murcielago, hipopotamo, condor, delfin,
camaleon, chimpance, jabali, ñandu, colibri, pelicano, escorpion, hamster.
5- Clasifica estos nombres por su sílaba tónica: Cáceres, Albacete, Béjar, Valladolid,
Málaga, Badajoz, Cádiz, Tenerife, Castellón, Ávila, Alicante, Valencia, Madrid.
Con tilde
Sin tilde
Agudas
Llanas
Esdrújulas
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21. 6- Busca en la lectura inicial tres palabras agudas, tres llanas, y tres esdrújulas, y explica
por qué se escriben con tilde o sin ella.
7- Escribe una oración con cada una de estas palabras: diálogo, dialogo, dialogó.
8- Escribe el singular de las siguientes palabras y explica la presencia o ausencia de
tilde en singular y plural.
Soluciones
Útiles
Dóciles
Frágiles
Mártires
Lápices
Exámenes
Azúcares
Dátiles
Dólares
Jardines
Melones
9- Dictado. Antes de hacer el dictado, lee atentamente el texto prestando atención a las
palabras destacadas para que utilices la tilde correctamente.
Germán López, técnico en electrodomésticos, llegó a su casa, se sentó en el sofá de
bambú y encendió la televisión. Estaba tan cómodo viendo una película de indios que
los párpados se le cerraban. Pronto se quedó dormido. Soñó con un volcán de cuyo
cráter manaba limón helado. Le despertó el sonido del móvil. Era un mensaje de su
amigo César que le invitaba a tomar un refresco...de limón.
Sesión 4
En esta sesión seguiremos trabajando con las tildes y las reglas de acentuación, ya que
considero que es un tema muy importante para los alumnos y que tienen que interiorizar
mucho. Ya estamos en quinto de primaria y tenemos que lograr que nuestros alumnos
escriban mejor y con el menor número de faltas de ortografía posible. Por consiguiente,
21

22. considero que hacer una sesión más para trabajar este tema es necesario y de mucha
utilidad.
La metodología de esta sesión va a ser más dinámica, participativa y entretenida, ya que
afianzaremos los conocimientos haciendo juegos sobre la acentuación.
Primero les daremos un texto en el que por grupos tendrán que acentuarlo y ver qué
equipo termina primero. Después de acabar el texto tendrán que clasificar todas las
palabras acentuadas. Antes de darles el texto les daremos una lista de palabras que
aparecen en el texto y que pueden no conocer su significado.

Actividades
- Vocabulario:
- Engranaje: conjunto de las piezas que engranan. Engranar: Dicho de dos ruedas
dentadas: Encajar entre sí.
- Gramófono: instrumento que reproduce las vibraciones de la voz humana o de otro
cualquier sonido, inscritas previamente en un disco giratorio.
- Improviso: que no se prevé o previene.
- Reloj de carillón: reloj con un juego de tubos o planchas de acero que producen un
sonido musical.
- Cabalístico: de sentido enigmático.
- Chopos: nombre con el que se designan varias especies de álamos. Álamos: árbol de la
familia de las Salicáceas, que se eleva a considerable altura, de hojas anchas con largos
pecíolos, y flores laterales y colgantes. Crece en poco tiempo, y su madera, blanca y
ligera, resiste mucho al agua.
- Angustia: temor opresivo sin causa precisa.
- Pereza: flojedad, descuido o tardanza en las acciones o movimientos.
- Enervante: que excita los nervios o pone nervioso.
22

23. - Aborrecido: tener aversión a alguien o algo. Aversión: rechazo o repugnancia frente a
alguien o algo.
- Fascinar: atraer irresistiblemente.
- Implacable: que no se puede aplacar. Aplacar: amansar, suavizar, mitigar.
1- ¡Gymkana!
Lee el siguiente cuento y acentúalo correctamente ya que las tildes han desaparecido.
Se harán grupos de 6 personas y el juego consistirá en ver qué equipo es el primero en
acentuar el texto. Cuando lo hayan acentuado lo leerán para comprobar que está
correctamente acentuado. Si todo es correcto ese equipo será el ganador y si fallan en
alguna palabra el juego continuará hasta que un grupo lo resuelva todo a la perfección.
Al terminar le daremos a cada uno de los alumnos el texto con todas las tildes colocadas
para que se lo puedan quedar.
- Texto sin tildes:
LOS RELOJES
Me avergüenza confesar que hasta hace muy poco no he comprendido el reloj.
No me refiero a su engranaje interior -ni la radio, ni el telefono, ni los discos de
gramofono los comprendo aun: para mi son magia pura por mas que me los expliquen
innumerables veces-, sino a la cifra resultante de la posicion de sus agujas.
Estas han sido para mi uno de los mayores y mas fascinantes misterios, y aun me atrevo
a decir que lo son en muchas ocasiones. Si me preguntan de improviso que hora es y
debo mirar un reloj rapidamente, creo que en muy contadas ocasiones respondere con
acierto.
Sin embargo, si algo deseo de verdad, es tener un reloj. Nunca en mi vida lo he tenido.
De niña, nunca lo pedi, porque siempre lo considere algo fuera de mi alcance, mas alla
de mi comprension y de mi ciencia.
23

24. Me gustaban, eso si. Recuerdo un reloj alto, de carillon, que daba las horas lentamente,
precedidas de una tonada popular:
Ya se van los pastores a la Extremadura.
Ya se queda la sierra triste y oscura...
Tambien me gustaba un reloj de sol, pintado en la fachada de una iglesia, en el campo.
Este reloj me parecia algo tan cabalistico y extraño que, a veces, tumbada bajo los
chopos, junto al rio, pasaba horas mirando como la sombra de la barrita de hierro
indicaba el paso del tiempo.
Esto me angustiaba y me hundia, a la vez, en una infinita pereza. Como me inquieta y
me atrae el tictac sonando en la oscuridad y el silencio, si me despierto a medianoche.
Es algo misterioso y enervante.
Durante la enfermedad, si es larga y debemos permanecer acostados, la compañia del
reloj es una de las cosas imprescindibles y a un tiempo aborrecidas. Me gustan los
relojes, me fascinan, pero creo que los odio.
A veces, la sombra de los muebles contra la pared se convierte en un reloj enorme, que
nos indica el paso inevitable. Y acaso, nosotros mismos, ¿no somos un gran reloj
implacable, venciendo nuestro tiempo cantado?
Deseo tener un reloj. Muchas veces he pensado que me es necesario. No se si llegare a
comprarmelo algun dia. ¿Lo necesito de verdad? ¿Lo entendere acaso?
FIN
Ana María Matute
- Texto con tildes:
LOS RELOJES
Me avergüenza confesar que hasta hace muy poco no he comprendido el reloj.
No me refiero a su engranaje interior -ni la radio, ni el teléfono, ni los discos de
gramófono los comprendo aún: para mí son magia pura por más que me los expliquen
innumerables veces-, sino a la cifra resultante de la posición de sus agujas.
24

25. Éstas han sido para mí uno de los mayores y más fascinantes misterios, y aún me
atrevo a decir que lo son en muchas ocasiones. Si me preguntan de improviso qué hora
es y debo mirar un reloj rápidamente, creo que en muy contadas ocasiones responderé
con acierto.
Sin embargo, si algo deseo de verdad, es tener un reloj. Nunca en mi vida lo he tenido.
De niña, nunca lo pedí, porque siempre lo consideré algo fuera de mi alcance, más allá
de mi comprensión y de mi ciencia.
Me gustaban, eso sí. Recuerdo un reloj alto, de carillón, que daba las horas lentamente,
precedidas de una tonada popular:
Ya se van los pastores a la Extremadura.
Ya se queda la sierra triste y oscura...
También me gustaba un reloj de sol, pintado en la fachada de una iglesia, en el campo.
Este reloj me parecía algo tan cabalístico y extraño que, a veces, tumbada bajo los
chopos, junto al río, pasaba horas mirando cómo la sombra de la barrita de hierro
indicaba el paso del tiempo.
Esto me angustiaba y me hundía, a la vez, en una infinita pereza. Cómo me inquieta y
me atrae el tic-tac sonando en la oscuridad y el silencio, si me despierto a medianoche.
Es algo misterioso y enervante.
Durante la enfermedad, si es larga y debemos permanecer acostados, la compañía del
reloj es una de las cosas imprescindibles y a un tiempo aborrecidas. Me gustan los
relojes, me fascinan, pero creo que los odio.
A veces, la sombra de los muebles contra la pared se convierte en un reloj enorme, que
nos indica el paso inevitable. Y acaso, nosotros mismos, ¿no somos un gran reloj
implacable, venciendo nuestro tiempo cantado?
Deseo tener un reloj. Muchas veces he pensado que me es necesario. No sé si llegaré a
comprármelo algún día. ¿Lo necesito de verdad? ¿Lo entenderé acaso?
FIN
Ana María Matute
25

26. 2. Una vez corregido, clasifica las palabras en tu cuaderno, en un cuadro como el
que aquí te mostramos, según la regla que exige la utilización de las tildes.
Agudas:
Llanas:
Esdrújulas:
terminan en
terminan en
Todas
vocal, “n” o
consonante,
“s
excepto “n” o
“s”
...
...
...
...
...
...
...
...
...
3- En el siguiente dibujo oculto hay palabras que deben llevar acento pero no se le han
puesto. Búscalas y colorearas de naranja las agudas, de morado las llanas y de amarillo
las esdrújulas. Ten cuidado ya que no todas las palabras llevan acento.
Cuando tengas todas las palabras que llevan acento, clasifícalas y ponle el acento que
corresponde.
26

27. - Resultado para el profesor:
27

28. Sesión 5
En esta sesión trabajaremos lo que es lengua y lenguaje. Es importante que los alumnos
sepan diferenciar estos dos conceptos y que no se piensen que es lo mismo.
Para ello primero les daremos un poema escrito en dos lenguas diferentes. Les
preguntaremos qué lenguas creen que son, si son él mismo poema o si tienen palabras
parecidas o iguales.
Cuando ya sepamos si los alumnos tienen alguna idea sobre este tema les explicaremos
la teoría de lengua y lenguaje, para que sepan lo que es cada uno de ellos, así como que
conozcan el sentido de lengua oficial.
Una vez acabada la teoría haremos ejercicios de relacionar provincias con su lengua, de
traducir oraciones o de relacionar países con su lengua.
Para finalizar haremos entre todos los alumnos un pequeño poster de España coloreado
con las provincias que tienen comunidades bilingües.

Actividades
1- Lee estos versos de Rosalía de Castro y contesta a las preguntas:
Que a auroriña
Que la aurora
o ceu colora
el cielo dora
cuns arbores
con albores
que namora
que enamoran,
cun sembrante
con semblante
de ouro e prata
de oro y plata
teñidiño
teñido
de escalrata.
de escarlata.
Cuns vestidos
Con vestidos
de diamante
de diamante
que lle borda
que le borda
o sol amante
el sol amante
antre as ondas
entre ondas
de cristal.
de cristal.
28

29. - ¿En qué lengua están escritos los versos de la izquierda?
- ¿Qué palabras del poema anterior son iguales en gallego y en castellano?
2- Relaciona cada provincia con la lengua que le corresponda:
Pontevedra
castellano
Vizcaya
castellano y catalán
Valladolid
castellano y gallego
Tarragona
castellano y euskera
3- Lee atentamente estos refranes escritos en catalán. Intenta traducirlos al castellano y
escríbelos en tu cuaderno:
- Les paraules se les porta el vent.
- El febrer busca l'ombra el gos.
- En boca tancada no entren mosques.
- Buscar els tres peus al gat.
4- Relaciona, en tu cuaderno, la lengua con el país al que pertenece:
The capital city of my country is...
Portugal
La capital de mi país es...
Inglaterra
A capital do meu país é...
Francia
La capitale de mon pays est...
España
La capitale del mio paese é...
Italia
29

30. 5- Hagamos un poster. Entre todos los alumnos pintaremos un poster que será el mapa
de España. Nosotros les proporcionaremos un poster en el que ya este dibujado el mapa
de España separado por comunidades. Los alumnos pintaran ceras de colores las
comunidades bilingües, cada una de un color distinto y el resto de comunidades del
mismo color.
Nos quedara un mapa parecido al siguiente:
30

31. Sesión 6
En esta sesión pretendemos que los alumnos realicen composiciones escritas basándose
en las expresiones de tiempo. Esto sirve para ver como cohesionan un texto con estas
expresiones y para que sean capaces de utilizarlas en futuras composiciones.
Para ello primero les proporcionaremos un cuento en el que ya vienen marcadas las
expresiones de tiempo. Esto sirve para que las vean y se fijen de que manera están
utilizadas, el sentido que le dan al texto.
Después ellos mismos tendrán que hacer su propio cuento utilizando una serie de
expresiones que nosotros les proporcionaremos. Además también queremos que utilicen
su creatividad e imaginación, por lo que aparte de tener que usar estas expresiones
tendrán que hacer un cuento "loco". Esto quiere decir que tendrán que usar asociaciones
ilógicas de palabras para poder crear la historia.
Como siempre, antes de darles el texto les proporcionaremos el vocabulario que aparece
en el cuento y que pueden llegar a no saber.

Actividades
- Vocabulario:
- Paraíso terrenal: en el Antiguo Testamento, jardín de delicias donde Dios colocó a
Adán y Eva.
- Tentar: instigar, inducir o estimular.
- Frondoso: abundante en hojas y ramas.
- Muchedumbre: abundancia y multitud de personas o cosas.
- Maligno espíritu: el demonio
- Purpura: rojo
- Col: planta hortense, de la familia de las Crucíferas, con hojas radicales muy anchas
por lo común y de pencas gruesas, flores en panoja al extremo de un bohordo, pequeña,
blanca o amarilla, y semilla muy menuda. Se cultivan muchas variedades, todas
31

32. comestibles, que se distinguen por el color y la forma de sus hojas. La más vulgar tiene
las pencas blancas.
1- Lee este cuento. Observa las expresiones de tiempo que utiliza el autor.
En el paraíso terrenal, en el día luminoso en que las flores fueron creadas, y antes de
que Eva fuese tentada por la serpiente, el maligno espíritu se acercó a la más linda
rosa nueva [...]
-Eres bella.
-Lo soy -dijo la rosa.
-Bella y feliz – prosiguió el diablo-. Tienes el color, la gracia y el aroma. Pero…
-¿Pero?...
-No eres útil. ¿No miras esos altos árboles llenos de bellotas? Ésos, a más de ser
frondosos, dan alimento a muchedumbres de seres animados que se detienen bajo sus
ramas. Rosa, ser bella es poco…
La rosa entonces –tentada como después lo sería la mujer- deseó la utilidad, de tal
modo que hubo palidez en su púrpura.
Pasó el buen Dios después del alba siguiente.
-Padre –dijo aquella princesa floral, temblando en su perfumada belleza-, ¿queréis
hacerme útil?
-Sea, hija mía –contestó el Señor, sonriendo.
Y entonces vio el mundo la primera col.
Rubén Darío, en "El nacimiento de la col", Historia y antología de la Literatura infantil
Iberoamericana. Ed. Everest.
32

33. 2- Vamos a escribir un cuento breve en el que utilices algunas expresiones de tiempo.
Puedes ayudarte de expresiones como: antes, después, más tarde, entonces, a la
mañana siguiente, etc.
Vamos a hacer una historia loca y divertida. Para ello vamos a usar las asociaciones
ilógicas. Esto consiste en que tienes que buscar dos palabras que no tengan afinidad,
para que la imaginación se ponga en marcha. Moto-casco no es una asociación ilógica,
pero moto-zumo de naranja sí lo es.
¿Qué tal una moto que en lugar de gasolina necesita zumo de naranja?
Sesión 7
En esta sesión vamos a trabajar como nuestros alumnos hablan en público delante de
sus compañeros. Además nos va a servir para que vean como hacer un buen resumen de
una película y que expresiones utiliza.
Para ello les daremos el resumen ya hecho de una película y con unas expresiones
destacadas que sirven de enlace durante el resumen.
Pretendemos que se fijen en ellas y que vean de qué manera se utilizan en el resumen.
Después de esto en grupos de 6 personas comentarán las películas que más les han
gustado o su preferida y realizaran un resumen de ella. Cuando lo tengan acabado se lo
contarán a sus compañeros para que todos podamos disfrutar de los gustos de nuestros
alumnos y compañeros y nos conozcamos todos más.

Actividades.
1- Lee el resumen de La princesa prometida, una película de los años ochenta del siglo
XX. Fíjate en las expresiones destacadas.
Se trata de una película de aventuras y de amor. Empieza con una escena en la que un
abuelo está leyendo a su nieto, un niño de unos diez años, un cuento que se llama "La
princesa prometida".
33

34. Al principio, al niño no le gusta que le lean, pero poco a poco se va interesando por la
historia y no quiere que el abuelo pare. Lo que el abuelo lee, lo va viendo el
espectador: es la película.
Los protagonistas son una princesa, Buttercup, y un joven pobre, Westley, que se juran
amor verdadero y eterno.
Un día, el joven Westley sale en busca de fortuna. Todos piensan que ha muerto porque
había caído en manos de un terrible pirata que mataba a todos sus prisioneros.
A su vuelta tiene que vencer muchas dificultades para poder casarse con la princesa y
luchar contra algunos enemigos; sobre todo, deberá evitar que un malvado príncipe
obligue a la princesa a casarse con él.
Entre sus enemigos está el capitán Montoya, un espadachín español, del que, al final,
se hace amigo. Con él y con la ayuda de unos magos el joven vencerá al príncipe
malvado y se quedará junto al la princesa.
2- En grupos de cuatro, preparad el resumen de una película que os haya gustado, y
después contádsela al resto de vuestros compañeros.
Sesión 8
En esta última sesión de la unidad haremos una pequeña prueba de evaluación que
nunca servirá para suspender al alumno. Solo queremos saber si los alumnos han
conseguido alcanzar los objetivos propuestos en esta unidad y así poder ver si la unidad
ha tenido éxito o por el contrario hay que hacerle modificaciones.
También veremos qué problemas tienen individualmente los alumnos y ver en que
aspecto fallan o siguen fallando para poder mejorar.

Prueba de evaluación.
1- Escribe las parejas de sinónimos: mentira, sitio, lleno, embuste, encontrar, mirar,
instrumento, completo, utensilio, observar, alabanza, lugar, hallar.
34

35. 2- En cada lista de palabras hay una que no es sinónima. Indica cuál es:
Referir
Atrevido
Labor
Expresar
Audaz
Trabajo
Decir
Valiente
Ocio
Omitir
Cobarde
Faena
Manifestar
Intrépido
Tarea
3- Escribe el nombre de cuatro países y el de su lengua oficial.
4- ¿Cuál es la diferencia entre lengua y lenguaje?
5- Clasifica las palabras agudas, llanas y esdrújulas y coloca la tilde en las que lo
necesiten: comite, minuscula, trebol, fanfarron, chandal, pared, triceps, fabula,
armosfera, vispera, planeta, playa, cipres, humedo, buceador, cancer.
6- Completa las oraciones con las siguientes palabras: círculo, circulo, circuló.
- Yo...en bicicleta con el casco puesto.
- Coloreo de rojo la superficie del...
- Ayer...por el barrio una falsa noticia.
Metodología
A través de la metodología que vamos a utilizar, esta unidad didáctica permitirá
mejorar la formación de los alumnos en el conocimiento de la Lengua y la Literatura
españolas. También se pretende conseguir con esta unidad didáctica una educación en
35

36. valores y un convencimiento de que las premisas principales sean la conciencia
ortográfica y ortológica, es decir, el buen uso de la lengua, tanto oral como escrita.
Intentaremos llevar a cabo un aprendizaje significativo, partiendo siempre de la
propia experiencia de los alumnos, así como teniendo en cuenta sus conocimientos
previos. Para conocer esto, antes de empezar la Unidad Didáctica, les formularemos
preguntas, para comprobar el nivel que tienen, llegando a organizar incluso un debate
multitudinario en el aula, para conocer el nivel general. Se les pueden hacer preguntas
del tipo: ¿Alguien sabe qué son las palabras sinónimas? ¿Alguien recuerda cómo se
acentúan las palabras?
Después de conocer los conocimientos que tienen, empezaremos a dar el tema.
El método que utilizaremos para dar las clases será principalmente el de instrucción
directa. Primero se explicará la teoría y al finalizar, se llevarán a cabo una serie de
actividades, para saber si los alumnos han comprendido lo que se ha explicado, y así
pasar a explicar otras cosas, o por el contrario, si aún se observan dudas, hacer hincapié
en lo que más les cueste.
Las actividades que hemos realizado las hemos hecho para, además de que
consoliden lo aprendido correctamente, fomentar la autonomía personal, la motivación,
el trabajo en equipo formando grupos y la colaboración.
Recursos
Los recursos y materiales que emplearemos para desarrollar esta unidad didáctica serán
los siguientes:
Hojas con vocabulario que no se entienda de los textos.
Hoja con texto inicial.
Ficha con preguntas de comprensión de texto.
36

37. Ficha con ejercicios de sinónimos.
Ficha con ejercicios de acentuación.
Ficha con ejercicios de lengua y lenguaje.
Ficha cuento con expresiones de tiempo y ejercicio.
Ficha cuento con y sin acentos.
Ficha con resumen de una película y ejercicio.
Prueba de evaluación.
Dibujo para colorear.
Cartulina blanca grande.
Rotuladores.
Ceras de colores.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación extraídos del Decreto 111/2007 son los siguientes:
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e
incorporación de las intervenciones de los demás.
37

38. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para
llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y
una estructura coherente.
3. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y
reproducir textos.
4. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en
voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.
5. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de
planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
6. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
7. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las
actividades de producción y comprensión de textos.
Evaluación

Evaluación del alumnado
Vamos a evaluar tanto la teoría como las actividades, así como lo que nos indiquen los
criterios de evaluación anteriormente formulados.
En clase se llevará a cabo un trabajo diario, a través de actividades directamente
relacionadas con la teoría. Evaluaremos la correcta ejecución de las actividades
propuestas. Se evaluará el trabajo diario y el comportamiento dentro del aula. Queremos
conseguir un clima de trabajo y concentración máximas, además de un entorno de
respeto hacia los demás.
38

39. También evaluaremos que los alumnos alcancen unos mínimos de expresión oral y
escrita, y sepan desenvolverse con la lengua en general. Se hará especial hincapié en la
ortografía.
Al finalizar la unidad didáctica, realizaremos una pequeña prueba de evaluación para
que demuestren su aprendizaje. Nos servirá como guía, para comprobar que han
alcanzado los objetivos. Asimismo, nos servirá para baremar si nosotros también hemos
realizado nuestro trabajo correctamente.

Evaluación del profesor
A través de la prueba final que haremos a los alumnos, comprobaremos si nuestra
unidad didáctica ha conseguido alcanzar los objetivos y metas perseguidos por la
misma. Si llegamos al final y observamos que no se han alcanzado las metas propuestas,
procederemos a un cambio en aquellos aspectos que consideremos erróneos o no tan
acertados.
También deberemos valorar durante el transcurso de la unidad didáctica si llegamos a
realizar todo aquello que programamos al principio, es decir, si vamos cumpliendo la
temporalización prevista.
Estaremos especialmente atentos al día a día de clase, que es donde podremos observar
si la materia que estamos dando resulta adecuada para ellos, y si nuestro modo de
explicar es el más adecuado para el grupo.
BIBLIOGRAFÍA
MEC. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de Educación.: BOE del 4 de Mayo del 2006.
MEC. (2006). Real Decreto 1513/2006.: BOE del 8 de Diciembre del 2006.
CE, GV. (2007). Decreto 111/2007.: DOCV del 24 de Julio del 2007.
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40. Bello Crespo, Carmen; Bernal Regalado, Tomás; Lluva Mera, Carlos; Magarzo, José L.
y Zaragoza García, Pilar. (2009). Lengua 5, abre la puerta. Madrid: Grupo Anaya, SA.
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.ed).
Consultado en http://www.rae.es/rae.html el 04/10/13.
De la rosa, J. (2011). Actiludis. Consultado el día 02/10/13 desde:
http://www.actiludis.com/?p=3667
López, L. (1995). Ciudad seva. Consultado el día 05/10/13 desde:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/los_relojes.htm
Alonso, O. (2011). La eduteca. Consultado el día 06/10/13 desde:
http://laeduteca.blogspot.com.es/2012/07/recursos-mapas-mudos-espana.html
Cañal. M. (2008). Tenemos la palabra. Consultado el día 06/10/13 desde:
http://lenguaeso12.blogspot.com.es/2012_01_01_archive.html
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