El documento describe tres tipos de didácticas: heteroestructural, autoestructural e interestructural. La heteroestructural es cuando el profesor decide todo y los estudiantes son pasivos. La autoestructural es cuando los estudiantes deciden la actividad. La interestructural es cuando tanto el profesor como los estudiantes juegan un papel activo, con el profesor guiando la investigación de los estudiantes. El documento concluye que las didácticas contemporáneas son interestructurales, con roles activos para ambos profesor y estudiantes.

1. DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
MAGDA MILENA OCAMPO PUERTA
DANNY MAURICIO BENAVIDES VILLACRES
HAROLD ANDRES MARIN
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
CURRICULO Y DIDACTICA

2. …cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un
mero adiestramiento muscular, sino un saber hacer
analógico, abstracto, esquemático, que puede ejecutarse con
una gran variedad de modalidades. Sabrá escribirlas en un
papel o en la pizarra, con letras pequeñísimas o enormes,
horizontales o verticales, incluso será capaz de escribirla con
la mano izquierda. En cada caso, los movimientos musculares
serán completamente distintos, a pesar de lo cual el resultado
se mantendrá invariable. Habrá escrito una «A».
José Antonio Marina

3. cuarenta muchachos de grado noveno escuchan a
su profesor disertar sobre el origen de la
democracia ateniense; finalizada la exposición,
les solicita sacar una hoja en blanco y responder
una pregunta.
En este tipo de enseñanza el profesor decide
qué tema enseñar, éste domina la escena y
los alumnos desempeñan un papel
receptivo.
A esto se denomina
didáctica heteroestructural porque la
enseñanza proviene de una fuente
externa al alumno, que la decide e
impone.

4. con jolgorio, veinte adolescentes marchan
alegres a presenciar la acalorada
discusión entre concejales sobre la
conveniencia de elevar o no los
impuestos del alumbrado público, y a la
mañana siguiente cada cual escribe en su
cuaderno las impresiones personales
sobre la escena vivida.
Aquí los alumnos deciden la actividad por
votación, y varios quisieron asistir al
Concejo de la ciudad y escuchar la
acalorada discusión.
El profesor acompaña a sus estudiantes sin
imponerles sus ideas ni sus
conocimientos, por lo cual se denomina
didáctica autoestructural, pues la
enseñanza proviene de fuentes
vivenciales que los alumnos procesan.

5. Veamos una tercera manera de enseñar
El maestro interroga sobre la democracia: sus leyes, origen,
naturaleza, significado, dificultades, logros.
Dos días después refuta cada idea que propusieron los
alumnos, lo cual produce desconcierto y molestia.
Dos días más adelante les demuestra que la razón es que
ninguno se ha formulado preguntas relevantes sobre la
democracia, ni ha reflexionado. Lo que causa mayor
desconcierto y molestia en la clase.

6. Luego del descanso dominical, el lunes, el profesor indaga
sobre la pertinencia de preguntarse ¿qué es la
democracia? Como las explicaciones de sus alumnos
resultan pobres, abandona el salón y deja como tarea la
reflexión sobre ese interrogante.
La sesión siguiente el profesor inicia su clase advirtiendo:
«Mientras no descubramos cinco o más razones de peso,
interesantes y valiosas para indagar acerca del concepto
democracia no hay clase».
De esta manera se van desarrollando las sesiones de clase y al
finalizar el bimestre, asisten a una sesión del Concejo
donde se discute la conveniencia de elevar los impuestos
al alumbrado eléctrico. Por supuesto, semanas atrás el
profesor revisó sus apuntes de la universidad, consultó
un libro de teoría política, junto con su banco de
esquemas conceptuales.

7. En el tercer ejemplo el profesor emplea una didáctica interestructural, pues él (o la institución)
decide QUÉ Y PARA QUÉ enseñar (componente heteroestructural). Es cierto, pero al anhelar
que sus alumnos en verdad APRENDAN, no sólo que ‘sepan’ o se ‘informen’, los conduce a
participar activa y responsablemente: indagan, exploran, formulan hipótesis o consultan
fuentes bibliográficas (componente autoestructural).
En las didácticas contemporáneas el rol del
profesor es tan activo como el de los
alumnos… las didácticas
contemporáneas comparten el ser
interestructurales.

8. IMPONERIMPONER
LIBERAR
DIDÁCTICA
TRADICIONAL
DIDÁCTICA ACTIVA
IMPONERIMPONER
DIDÁCTICAS
CONTEMPORANEAS

9. Las didácticas
contemporáneas
superan la vieja
oposición entre
imponer o liberar.
Las didácticas
contemporáneas
superan la vieja
oposición entre
imponer o liberar.
Ni la dirección del
profesor coarta la
libertad del alumno, ni
la libertad del alumno
significa estudiar lo
que a bien tenga en
gana, cuando lo
desee.
Ni la dirección del
profesor coarta la
libertad del alumno, ni
la libertad del alumno
significa estudiar lo
que a bien tenga en
gana, cuando lo
desee.
Las didácticas
contemporáneas son
interestructurales,
pues tanto el
profesor como los
alumnos
desempeñan roles
protagónicos,
diferenciados y
complementarios.

10. Las didácticas
contemporáneas utilizan
Recursos didácticos
metodológicos para facilitar el
acceso al aprendizaje.
Esquemas
Diagramas
Mapas
conceptuales
Mente factos

11. Según su enfoque de enseñanza las didácticas
contemporáneas s dividen en:
Funcionales
Estructurales

13. BIBLIOGRAFÍA
Del texto: Enfoques pedagógicos y didácticas
contemporáneas de la Fundación Internacional
de Pedagogía Conceptual Alberto Merani.
Capitulo 1: Introducción a la pedagogía y
didácticas contemporáneas.
Por: Miguel De Zubiría Samper.