investigacion

1. PPAARRÁÁLLIISSIISS CCEERREEBBRRAALL
IINNFFAANNTTIILL
DDIIAANNAA MMAARRCCEELLAA FFRRAANNCCOO
MMOONNIICCAA GGAARRCCIIAA SS..
LLUUIISSAA FFEERRNNAANNDDAA RRIIAAÑÑOO

2. ¿QUÉ EESS PPAARRÁÁLLIISSIISS CCEERREEBBRRAALL IINNFFAANNTTIILL
((PPCCII))??
 Parálisis cerebral es un
término usado para describir
un grupo de incapacidades
motoras producidas por un
daño en el cerebro del niño
que pueden ocurrir en el
período prenatal, perinatal o
postnatal.

3. LLAA DDEEFFIINNIICCIIÓÓNN DDEE PPCCII
 Más ampliamente aceptada y más precisa es la de un "trastorno
del tono postural y del movimiento, de carácter persistente (pero
no invariable), secundario a una agresión no progresiva a un
cerebro inmaduro"
 Bajo el concepto de PCI encontramos diferentes tipos de
patologías con causas diferentes, con pronóstico variable
dependiendo del grado de afectación y extensión de la lesión en el
cerebro. La lesión es cerebral por lo que no incluye otras causas
de trastorno motor (lesión medular, de sistema nervioso
periférico).

4. ¿CUÁNTAS PPEERRSSOONNAASS PPAADDEECCEENN DDEE EESSTTEE
TTRRAASSTTOORRNNOO??
 A pesar del progreso en prevenir y tratar ciertas causas de
la parálisis cerebral, el número de niños y adultos afectados
no ha cambiado o quizás haya aumentado algo durante los
últimos 30 años. Esto es en parte debido a que más bebés
críticamente prematuros y débiles están sobreviviendo por
las mejoras en el cuidado intensivo.
 Lamentablemente, muchos de estos bebés padecen de
problemas en el desarrollo del sistema nervioso o sufren
daño neurológico. La investigación para mejorar el cuidado
de estos niños está en progreso, así como estudios en la
tecnología para aliviar disturbios de la respiración y
pruebas de fármacos para prevenir la hemorragia del
cerebro antes o inmediatamente después del parto.

5. CAUSAS DE LLAA PPAARRÁÁLLIISSIISS CCEERREEBBRRAALL
IINNFFAANNTTIILL..
 Las causas se clasifican de acuerdo a la etapa en que ha
ocurrido el daño a ese cerebro que se esta formando,
creciendo y desarrollando. Se clasificarán como causas
prenatales, perinatales o postnatales.

6. 11.. CCAAUUSSAASS PPRREENNAATTAALLEESS
 1- Anoxia prenatal. (circulares al cuello, patologías
placentarias o del cordón).
 2- Hemorragia cerebral prenatal.
 3- Infección prenatal. (toxoplasmosis, rubéola, etc.).
 4- Factor Rh (incompatibilidad madre-feto).
 5- Exposición a radiaciones.
 6- Ingestión de drogas o tóxicos durante el embarazo.
 7- Desnutrición materna (anemia).
 8- Amenaza de aborto.
 9- Tomar medicamentos contraindicados por el médico.
 10- Madre añosa o demasiado joven.

7. 22.. CCAAUUSSAASS PPEERRIINNAATTAALLEESS
 1- Prematuridad.
 2- Bajo peso al nacer.
 3- Hipoxia perinatal.
 4- Trauma físico directo durante el parto.
 5- Mal uso y aplicación de instrumentos (fórceps).
 6- Placenta previa o desprendimiento.
 7- Parto prolongado y/o difícil.
 8- Presentación pelviana con retención de cabeza.
 9- Asfixia por circulares al cuello (anoxia).
 10-Cianosis al nacer.
 11-Bronco aspiración.

8. 33.. CCAAUUSSAASS PPOOSSTTNNAATTAALLEESS
 1- Traumatismos craneales.
 2- Infecciones (meningitis, meningoencefalitis, etc.).
 3- Intoxicaciones (plomo, arsénico).
 4- Accidentes vasculares.
 5- Epilepsia.
 6- Fiebres altas con convulsiones.
 7- Accidentes por descargas eléctricas.
 8- Encefalopatía por anoxia.

9. TIPOS DE PARÁLISIS CCEERREEBBRRAALL IINNFFAANNTTIILL
Clasificación clínica:
 a- Parálisis cerebral espástica
 b- Parálisis cerebral disquinética o distónica
 c- Parálisis cerebral atáxica
 d- Parálisis cerebral mixta

10. AA-- PPAARRÁÁLLIISSIISS CCEERREEBBRRAALL
EESSPPÁÁSSTTIICCAA
 Cuando hay afectación de la corteza motora o vías
subcorticales intracerebrales, principalmente vía piramidal
(es la forma clínica más frecuente de parálisis cerebral). Su
principal característica es la hipertonía, que puede ser tanto
espasticidad como rigidez. Se reconoce mediante una
resistencia continua o plástica a un estiramiento pasivo en
toda la extensión del movimiento.

11. B- PARÁLISIS CCEERREEBBRRAALL DDIISSQQUUIINNÉÉTTIICCAA OO
DDIISSTTÓÓNNIICCAA
 Cuando hay afectación del sistema extrapiramidal (núcleos
de la base y sus conexiones: caudado, putamen, pálido y
subtalámico). Se caracteriza por alteración del tono
muscular con fluctuaciones y cambios bruscos del mismo,
aparición de movimientos involuntarios y persistencia muy
manifiesta de reflejos arcaicos. Los movimientos son de
distintos tipos: corea, atetosis, temblor, balismo, y distonías.

12. CC-- PPAARRÁÁLLIISSIISS CCEERREEBBRRAALL AATTÁÁXXIICCAA
 Se distinguen tres formas clínicas bien diferenciadas que
tienen en común la existencia de una afectación cerebelosa
con hipotonía, incoordinación del movimiento y trastornos
del equilibrio en distintos grados. En función del
predominio de uno u otro síntoma y la asociación o no con
signos de afectación a otros niveles del sistema nervioso, se
clasifican en diplejía espástica, ataxia simple y síndrome del
desequilibrio.

13. AUTISM
O

14. ¿QUÉ ES AUTISMO?
El autismo es un espectro de trastornos
caracterizados por un grave déficit del
desarrollo, permanente y profundo.
Afecta la socialización, la comunicación, la
imaginación, la planificación y la
reciprocidad emocional, y evidencia
conductas repetitivas o inusuales.

15. CARACTERÍSTICAS
 Muestra total desinterés por su entorno
 No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
 Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
 No juega ni socializa con los demás niños.
 No obedece ni sigue instrucciones.
 Pide las cosas tomando la mano de alguien y
dirigiéndola a lo que desea.
 Evita el contacto físico. No le gusta que lo toquen
o carguen.
 Camina de puntitas (como ballet).
 No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo,
la licuadora o el microondas).
 Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los
cambios.

16. CAUSAS
Las causas del autismo aun son desconocidas , pero
existen algunas teorías :
1.Causas ambientales y medio social.
2.Deficiencias y anomalías cognitivas, parece existir
alguna base neurológica aunque no esta demostrado.
3.Ciertos procesos biológicos ,se ha encontrado exceso de
secreción de serotonina en las plaquetas de los autistas.

17. TRATAMIENTO
Intervención de:
Educación y conducta:
Los terapeutas y educadores
especiales pueden trabajar con
niños autistas y ayudarlos a
desarrollar destrezas sociales,
conductuales y de lenguaje.
Medicamentos
los doctores pueden establecer un
variedad de medicamentos para
reducir las conductas auto dañinas
y otros síntomas problemáticos del
autismo.

18. ¡Todas las personas
pueden aprender y
tener éxito, pero no
en el mismo día en
la misma forma!

19. SUPERDOTADO
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una
persona superdotada como "aquella que cuenta con un
coeficiente intelectual superior a 130".

20. # 2 Superdotado con Coeficiente Intelectual elevado
Se subdivide en tres subgrupos

21. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

22. PREGUNTAS GENERADORAS
¿cuál es la intervención pedagógica en estos niños/as?
Una vez determinada las necesidades de las individualidades que
conforman el grupo de alumnos con discapacidad y particularidades
específicas, el especialista realizará las adaptaciones curriculares
pertinentes para garantizar el acceso al currículum del alumno. En
ningún momento el maestro deberá realizar acciones que tiendan a
un objetivo de rehabilitación, ya que de considerarse necesario
trabajar directamente sobre algunas de las variables del alumno o
del contexto que estén entorpeciendo la adecuada acción docente,
será responsabilidad de los otros especialistas realizarlo.
La metodología pedagógica para la atención de los niños con
necesidades educativas especiales gira alrededor también del
concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta metodológica
de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio
espectro, pero en este trabajo se ha constituido en un algoritmo sin
sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por nuestras
limitaciones para recolectar la información pertinente,
interpretarla y ofrecer la intervención pedagógica adecuada. Por
ello la necesidad de un diagnóstico de situación acompañado de una
propuesta de intervención.

23.  Cuáles son las características de cada uno de esta clasificación?
La parálisis cerebral es un conjunto de trastornos del movimiento y
postura que comparten las siguientes características:
• La lesión ocurre en las etapas más importantes del desarrollo
cerebral del niño, generalmente durante los últimos meses del
embarazo y hasta los primeros 2 o 3 años de vida.
• La lesión afecta los centros cerebrales que controlan el
movimiento.
• La lesión no es progresiva, una vez que se produce, no avanza
ni se agrava.
• La lesión no desaparece ni desaparece, pero su manifestación si
puede modificarse.
• La causa que produce la lesión es variada.
• Además del trastorno del movimiento suele acompañarse de
otros problemas no menos importantes como: alteraciones en la
visión, audición, comprensión, atención, convulsiones, etc.

24. Las características por las que podemos reconocer a un niño autista son variadas, pues como ya
dijimos anteriormente, es un síndrome(conjunto de anomalías) y no es una enfermedad. Se
considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando
menos siete de las siguientes características:
· Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejó de hablar.
· Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
· Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
· Obsesión por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montón de lápices o
cepillos sin razón alguna.
· No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.
· Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
· No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
· No juega ni socializa con los demás niños.
· No responde a su nombre.
· Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente.
· No obedece ni sigue instrucciones.
· Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.
· Evita el contacto físico. No le gusta que lo toquen o carguen.
· Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.
· Gira o se mece sobre sí mismo.
· Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
· Camina de puntitas (como ballet).
· No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el microondas).
· Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
· Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo).
· Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
· Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.
· Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas).

25.  Características Niños superdotados
 A menudo se reconoce a los niños superdotados por sus rasgos y conductas
característicos. Desde su excelente memoria a su sensibilidad emocional,
pasando por su "furor" por aprender o su capacidad para aprender
rápidamente, los niños superdotados destacan frente a los otros niños.
Conocer y entender estos rasgos es el primer paso para reconocer a estos
niños. Muy
 Observador
 Extremadamente Curioso
 Intereses Intensos
 Excelente memoria
 Gran Capacidad de Atención
 Excelentes habilidades de razonamiento
 Poderes de abstracción, conceptualización y síntesis bien desarrollados
 Ve relaciones entre ideas, objetos o hechos, rápida y fácilmente
 Pensamiento fluido y flexible
 Pensamiento elaborado y original
 Excelentes habilidades de solución de problemas
 Aprende rápido, con poca práctica y repetición
 Imaginación inusual y/o vívida

26.  LAS SEIS CARACTERÍSTICAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER
 1. -Dificultades en las interacciones sociales recíprocas: Ellos no comprenden
las señales verbales y no verbales utilizadas para mejorar nuestra
comprensión en las interacciones sociales. Es decir contacto visual,
expresiones faciales, lenguaje corporal.
 2. -Alteraciones en habilidades lingüísticas: Tienen problemas especialmente
con el uso pragmático del lenguaje, que es el aspecto social. Es decir que ven
el lenguaje como una forma de compartir datos e información (especialmente
sobre intereses particulares) ,no como una forma de compartir
sentimientos, pensamientos, emociones. El niño muestra dificultades en
muchas áreas de una conversación (procesar la información verbal, el
tono, el ritmo, mantener la atención, tomar turnos, comprensión
del lenguaje más allá del nivel literal.
 3.-Estrecho rango de intereses y la insistencia de rutinas establecidas
Importante anticipar los cambios para contrarrestar la ansiedad .Necesidad
de estructura y rutina.
 4. -Torpeza motora: Dificultad en motricidad fina y gruesa (dificultad en
escritura)
 5. -Problemas cognitivos

27. Ceguera mental o la incapacidad de hacer inferencias sobre lo que una
persona esta pensando. Debido a esto tienen dificultades para empatizar
con los demás. Esta rigidez de pensamiento (falta de flexibilidad cognitiva)
interfiere con la resolución de problemas, planificación mental, control de
impulsos, flexibilidad en los pensamientos y las acciones y la habilidad de
mantenerse enfocado en una tarea hasta su finalización. También la
rigidez dificulta su participación en un juego imaginativo.
6.-Sensibilidad sensorial: Esto puede ocurrir en uno o varios sentidos
(vista, oído, olfato, tacto, gusto).
¿Cómo incluir niños con P.C y autismo en el aula regular?
La intervención educativa se fundamentará en los principios metodológicos
de: globalización, individualización, aprendizaje significativo,
generalización,...
- La organización del Centro debe posibilitar: trabajo en equipo de los
profesionales implicados, la coordinación con las familias y la coordinación
con los especialistas de apoyo externo.

28.  - Introducir los procedimientos adecuados para la consecución de los
objetivos.
 - Utilización de la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo próximo.
 - Empleo de aprendizaje sin error.
 - Proporcionar contextos diferentes que faciliten la generalización de los
aprendizajes.
 - Respetar el ritmo de respuesta del alumno para que dicha respuesta sea lo
más autónoma posible.
 - Utilización del grupo de iguales como modelo de aprendizaje.
 - Preparación de material individualizado.
 - Utilización de ayudas técnicas.
 - Utilización de registros con información familiar, observación directa,
observación estructurada.
 Mantener el entorno limpio y organizado. La coherencia disminuye las
angustias, las sorpresas o cambios de rutina obstaculizan los logros
alcanzados.
 Ayudar al estudiante con el auto-cuidado y las necesidades de higiene. Puede
no saber cómo cuidar de sí mismo. Y generalmente se hace hincapié en la
desventaja y causa más problemas sociales.