Presentación de los elementos formales de la planeación didáctica, expresada a través de un plan de curso, plan de clase, secuencia didáctica y tabla de especificaciones.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
SECRETARÍA ACADÉMICA
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y APOYO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE NUEVO INGRESO
FASE II: LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA
ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
Unidad 6. Planeación didáctica y práctica docente
Realización y conducción:
Edith Vázquez León (UNAM - ENP 7)
Gabriela Reding Borjas (UNAM - ENP 9)
Ciudad de México, marzo 12 de 2016

2. Valorar el proceso de planeación
didáctica a partir de las variables
que intervienen en su diseño, la
expresión que adquiere en la
práctica escolar y su importancia
en la profesionalización docente y
el logro de los propósitos de
aprendizaje.
Propósito

3. Contenidos temáticos
Aspectos básicos y elementos a considerar en el
proceso de planeación didáctica de acuerdo con la
normatividad institucional.
Formas de concreción de la planeación didáctica:
plan de clase, plan de curso, programa operativo,
secuencia de aprendizaje, otras.

4. 6.1 Planeación didáctica:
aspectos básicos

5. Concepto de planeación didáctica
Proceso de previsión,
secuenciación y
distribución de los
elementos que
intervienen en el proceso
de enseñanza y
aprendizaje: objetivos,
contenidos, estrategias
didácticas, evaluación,
tiempo didáctico.

6. Factores que deben considerarse en el proceso
de planeación

7. Elementos de la planeación

8. Importancia de la planeación didáctica 1 de 2

9. Importancia de la planeación didáctica 1 de 2

10. Elementos básicos a considerar en la planeación
de un curso, según el CAB

11. 6.2 Formas de concreción de la
planeación didáctica

12. Formas de concreción
de la planeación

13. Plan de curso, programa operativo, plan de
cátedra o programa del profesor
Propuesta de planeación
didáctica (anual o semestral)
cuyos componentes se
apegan a un programa de
estudios en particular.
Articula los propósitos,
contenidos, estrategias
didácticas y de evaluación,
así como la bibliografía
básica y complementaria con
base en los cuales se
desarrollará el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

15. Unidad didáctica: definición
Expresión escrita de la
programación o planeación de un
contenido eje o integrador que
puede ser de tipo declarativo o
procedimental. Es una unidad
básica de programación que
concreta los propósitos, los
contenidos, las estrategias
didácticas, la evaluación del
aprendizaje y el tiempo didáctico
que se contemplarán en torno a
un tema en particular.

16. 1.Presentación de la unidad o
Introducción:
• Temática o centro de interés
• Situación respecto al curso
• Duración
• Conocimientos previos
En este apartado se deberán incluir todos los
a s p e c t o s que caracterizan la Unidad didáctica como
tal, a s í como los conocimientos previos que se
requieran p a r a alcanzar los objetivos propuestos, el
número d e sesiones de trabajo que se prevé
necesario, su re la c ió n con otras unidades y el
momento del curso más idóneo para su desarrollo
2. Objetivos didácticos:
• Expresan capacidades indicando tipo
y grado de capacidades
• Identifican aprendizajes básicos
• Funcionan como criterios de
evaluación de la Unidad didáctica
Concretan los aprendizajes que los alumnos d e b e n
alcanzar al finalizar la Unidad, subrayando los
conocimientos básicos que deben adquirir
/desarrollar todos ellos.
Orientan la selección de contenidos y la secuencia de
actividades de enseñanza y aprendizaje y de
evaluación.
En la formulación de los objetivos de la unidad,
deben estar presentes los Temas tr a n s v e r s a le s que
se van a abordar en el desarrollo de los c o n t e n id o s .
3. Contenidos:
• Conceptos
• Procedimientos
• Actitudes
• • Temas transversales
Deben concretarse diferenciando los que se
plantean como básicos o nucleares y los que se
proponen para ampliar o profundizar conocimientos.
También deben quedar explícitos los que se
seleccionan desde la óptica de los temas transversales.
Elementosdeunaunidaddidáctica1/2

17. 4. Secuencia de actividades y
metodología:
• Tipos de actividades y secuencia de
las mismas
• Papel del profesor y de los alumnos
• Recursos didácticos
• Espacios y tiempos
• Tratamiento de la diversidad
La selección de las actividades es el último paso de la
programación de las unidades didácticas.
Deben incorporar todos los elementos necesarios para
su puesta en práctica en el aula.
La secuencia completa de las actividades debe incluir
distintos tipos (de motivación, de detección de
conocimientos previos, de desarrollo, de refuerzo o
ampliación, ...), con el fin de asegurar la adquisición
de los aprendizajes básicos por parte de todos los
alumnos.
Se debe tener presente la diversidad de alumnado del
grupo.
Conviene explicitar la relación de los recursos
necesarios para la intervención en el aula.
5. Actividades e instrumentos de
evaluación:
• Al comienzo de la Unidad didáctica
• A lo largo del proceso
• Al finalizar
Las actividades de enseñanza y aprendizaje pueden
y deben servir como actividades de evaluación, pues
permiten obtener información sobre el punto de
partida de cada alumno y alumna, su proceso de
aprendizaje y los conocimientos alcanzados al
finalizar la Unidad. No obstante, puede ser oportuno
seleccionar actividades explícitamente previstas para
evaluar los aprendizajes logrados en un momento
determinado.
Elementosdeunaunidaddidáctica2/2

18. Secuencia didáctica: definición
Programación de actividades relacionadas entre sí con un
progresivo nivel de complejidad; los alumnos deben realizarlas con
la orientación del profesor para alcanzar un aprendizaje
determinado. Puede constituir una tarea, una lección completa o
una parte de ésta, organizadas en las siguientes fases:
 Actividades de inicio, para plantear los propósitos, indagar y activar
conocimientos previos de los alumnos, fomentar la motivación y
contextualizar el aspecto a tratar.
 Actividades de desarrollo para movilizar y/o practicar conocimientos,
habilidades y actitudes que promuevan el aprendizaje previsto.
 Actividades de cierre para transferir o aplicar lo aprendido.

19. Ejemplo de
formato para
secuencia
didáctica
Ejemplo de
formato para
secuencia
didáctica

20. Plan de clase. Definición
Es un proceso a través del cual
expresamos nuestras decisiones
anticipadas respecto a las etapas,
acciones y recursos que
utilizaremos en un momento del
proceso de enseñanza y
aprendizaje, desde su inicio hasta
el cierre, incluida la evaluación de
lo aprendido por los alumnos.
Esas decisiones se vierten en torno al qué enseñar, a quiénes,
para qué, cómo, con qué, en cuánto tiempo y cuándo.

21. Plan de clase. Elementos y sus características
Aprendizajes que deben lograr los
alumnos.
Aprendizajes que deben lograr los
alumnos.
Tipo de contenidos a desarrollar.
Secuencia, alcance y profundidad.
Tipo de contenidos a desarrollar.
Secuencia, alcance y profundidad.
Inicio: introducción o presentación,
activación de conocimientos
previos.
Inicio: introducción o presentación,
activación de conocimientos
previos.
Desarrollo: definición de la
metodología didáctica a utilizar.
Desarrollo: definición de la
metodología didáctica a utilizar.
Cierre: recapitulación, aclaración de
dudas, conclusión.
Cierre: recapitulación, aclaración de
dudas, conclusión.
Actividad final, reflexión,
evaluación de lo aprendido.
Actividad final, reflexión,
evaluación de lo aprendido.

22. Tabla de especificaciones: definición
Es una forma de planificación sistemática que
permite orientar la elaboración de un instrumento de
evaluación.
Puede ser una tabla de doble entrada o más en la que
se indica el contenido a enseñar y los aprendizajes
logrados entre otros aspectos.
Es útil para la elaboración de pruebas de
conocimiento y para determinar su validez.

23. Datos de la escuela
Asignatura
Profesor
Tipo de examen
Fecha de elaboración
Aprendizajes
Contenidos
Declarativos Procedimentales Actitudinales Totales
Pn # T P Pt Pn # T P Pt Pn # T P Pt
Totales
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por
contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple;
RB: Resuesta breve; CR: Correlación MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número de
la pregunta; PT: ponderación total.- valor en puntos según importancia
Ejemplo de una tabla
de especificaciones

24. Para saber más
Alonso, M.E. (2009) La planeación didáctica. En: Cuadernos de formación de profesores Nº 3, publicados
por Plantel 8 Miguel E. Schulz de la ENP. Disponible en:
https://sites.google.com/site/dgenpproforni/
Consejo Académico del Bachillerato (2001, abril, 19). Lineamientos generales para la evaluación del
desempeño de los profesores, en lo relativo a la enseñanza. México: CAB UNAM Disponible en:
http://www.cab.unam.mx/Documentos/Normatvidad%20Emitida/11LinGenEvalDesempe
%C3%B1oProfesores.pdf
Consejo Académico del Bachillerato. (s/f). Escuela Nacional Preparatoria. Guía para elaborar proyecto
Anual de Actividades académicas del personal Académico de Carrera. México, ENP. (documento
de trabajo , fotocopias).
---(2001, abril 19). Lineamientos generales para la evaluación del desempeño de los profesores, en lo
relativo a la enseñanza. México: UNAM . En: http://www.cab.unam.mx/Documentos/Normatvidad
%20Emitida/11LinGenEvalDesempe%C3%B1oProfesores.pdf , recuperado el 10 de enero de 2012,
pp. 2
Monroy F., (2009). La planeación didáctica en: Monroy F, M., Conteras G.,O. y Destanik M., O .Psicología
educativa. México: UNAM–Facultad de Estudios Superiores Iztacala. pp. 453-486.
Zarzar Ch, C. (1994). Segunda Habilidad. Diseñar el plan de trabajo de un curso y redactar el programa.
En :Habilidades básicas para la docencia. Una guía para desempeñar la labor docente en forma
más completa y enriquecedora. Ed. Patria, México. pp 1-39. disponible en
https://sites.google.com/site/dgenpproforni/ y también en:
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e
%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Zarzar.PDF