Manual lengua y literatura l1

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Subárea curricular Lengua y Literatura en L1, quinto grado
1
Manuales para el desarrollo
en el aula Subárea curricular
de Lengua y Literatura en L1
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación
quinto grado
CURRICULUM NACIONAL BASE CNB
Guatemala, 2013

2
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Álvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Veriﬁcación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General de Currículo
Verónica Mérida Arellano
Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia
Subdirectora de Evaluación Curricular
Elaborado por: Brenda Carolina Morales Morales
Revisado por: Ilma G. de Roldán
Ministerio de Educación, 2013.
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación —
MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

3
Presentación
El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el
sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación
estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum
Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación.
Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de
aprendizaje-evaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del
conocimiento, el Ministerio de Educación se ha propuesto proveerles de las
herramientas necesarias para favorecer su incorporación al nuevo modelo
educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales
necesidades del país.
El Manual para la Subárea curricular de Lengua y Literatura en L1, constituye
una guía para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en
Ciencias y Letras con orientación en Educación, con la seguridad de que les
servirá como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo
modelo de enseñanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo
de competencias en los estudiantes para que logren desempeñarse
eficientemente en el nivel de enseñanza superior y/o en el campo laboral de
su especialidad.

4
Contenido
Sección I Parte introductoria .......................................................................................... 6
Ubicación temática......................................................................................................... 6
A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del
salón de clases .............................................................................................................. 7
Mapa conceptual No. 1.........................................................................................................10
B. La organización curricular por áreas de aprendizaje.................................................11
C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso ..........11
D. Competencias básicas para la vida................................................................................14
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ....................... 15
F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular .. 17
G. Tipos de planificación.......................................................................................................19
Sección II Metodología ................................................................................................ 22
Mapa conceptual.......................................................................................................... 23
Por qué un currículo basado en competencias ................................................................ 24
Ejemplo de planificación de acuerdo con la subárea.................................................... 25
Proceso de evaluación formativa ..................................................................................... 33
Estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza .......................................................... 36
Aprendizaje significativo .................................................................................................. 37
Metodología y estrategias de aprendizaje........................................................................ 39
Estrategias de aprendizaje........................................................................................... 41
Ejemplo de estrategias para promover aprendizaje significativo....................................42
Un ejemplo integrador............................................................................................................44
Sección III Evaluación ................................................................................................... 48
Ubicación temática .......................................................................................................... 48
Mapa conceptual.......................................................................................................... 49
Elementos de la evaluación ............................................................................................. 50

5
Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................. 51
Técnicas de evaluación................................................................................................ 52
Instrumentos de evaluación.......................................................................................... 53
Actividades de evaluación............................................................................................ 54
Proceso de mejoramiento de los aprendizajes................................................................. 55
Relación entre criterios de evaluación y técnicas e instrumentos de evaluación.............. 59
Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa ....................................63
¿Y la evaluación sumativa?..................................................................................................68
El mejoramiento de los aprendizajes en la subárea ......................................................... 68
Bibliografía..................................................................................................................... 72

6
La subárea de TIC impulsa la
combinación de los conocimientos
técnicos con la práctica de las
habilidades como: pensamiento
lógico, comprensión lectora y
análisis de datos; para que de
manera responsable y segura, sea
aplicada en el proceso de
aprendizaje y manejo de la
información. (MINEDUC, 2012)
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática
El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y
que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que
le sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el
desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atención en el
proceso educativo. La educación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma
educativo que abre cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el
aprendizaje en sentido participativo.
La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elemento
imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de
trabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para
responder a las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto
bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la subárea de
Tecnologías de la Información y la Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad
de utilizar e innovar recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la
vez abrir espacios donde las experiencias se descubren y enriquecen a través de la
transmisión e intercambio de información, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir
espacios de participación, esto es con el apoyo de herramientas de la ofimática.
La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones
y experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación
e intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre
estudiantes y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación contempla en su estructura
curricular el desarrollo de la subárea de Tecnologías
de la Información y la Comunicación, la que está
contemplada como una formación basada en
competencias. Por tal motivo el presente manual
aporta insumos para la aplicación del CNB en el aula
de quinto grado, particularmente se abordan temas
como la vinculación entre el perfil con las
competencias, la relación entre las competencias,
planificación, metodología, y evaluación en el
proceso educativo y con base en un currículo enfocado en competencias.

7
A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del
centro educativo y del salón de clases
El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos
expresados en “El Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen
estrategias para alcanzar las siguientes finalidades de renovación del sistema educativo
guatemalteco:
1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros
educativos, experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los
valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia
con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con
la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la
riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el
marco del diálogo.
4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema
educativo, en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnología.
6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el
presente y en el futuro.
7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el
horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una
nueva realidad que debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso
educativo.

8
En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes
de recordar su definición e implicaciones, revisemos:
El nuevo currículo:
 está centrado en el ser humano;
 está organizado por competencias, ejes y áreas;
 considera el tipo de sociedad y de ser humano que
se desea formar;
 reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de
enseñanza y de investigación;
 determina, en función de las necesidades del
contexto sociocultural y de los intereses de los
estudiantes, la selección de competencias a
desarrollar; y
 llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación
de actividades de aprendizaje y de las formas más
apropiadas en que estos serán evaluados.
Tabla 1
Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y
autocríticas que permitan:
Figura 1
Usar herramientas
interactivamente
(Ejemplos: lenguaje,
tecnología, arte)
Interactuar en
grupos heterogéneos
Actuar autónomamente

9
Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes
que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se
basan en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una
relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Textualmente el CNB define la competencia como:
La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y
dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
Esquema conceptual
Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación, en el gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación
curricular deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de
evaluación para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.

10
Mapa conceptual No. 1
Figura 2
La Reforma Educativa de Guatemala
aprendizaje significativo
marco de grado
Proceso de
transformación
curricular
nuevo paradigma
de eje de área
Actividades de
aprendizaje
Actividades de
enseñanza
Actividades de
evaluación
Da inicio el
El cual da origen al
Diseña las
competencias
los indicadores de logro
Alcanzan
Para dirigir las
Alcanzar
AlcanzarAlcanzar

11
B. La organización curricular por áreas de aprendizaje
Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las
ciencias, las diversas disciplinas y las artes.
Las áreas:
• integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos
generados desde el contexto;
• se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto;
• están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del
conocimiento;
• se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.
Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante:
• plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas
esferas de la realidad cultural, social y natural;
• argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
• dominar distintos tipos de metodologías;
• explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo
corporal;
• vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.
C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del
perfil de Egreso
En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias
marco y los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación, que se encuentran en el CNB correspondiente:
Competencia marco Perfil de egreso
1. Promueve y práctica los valores en
general, la democracia, la cultura de paz
y el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los específicos de los
Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
Practica valores éticos, morales y espirituales de
acuerdo con su cultura.
2. Actúa con asertividad, seguridad, Ejerce los Derechos Humanos y los valores que

12
confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica autonomía para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeño.
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,
crítico propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y solución
de problemas cotidianos.
Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de
problemas y en las actividades que realiza en los
distintos ambientes en que se desenvuelve.
4. Se comunica en dos o más idiomas
nacionales, uno o más extranjeros y en
otras formas de lenguaje.
Se comunica en forma oral y escrita en su idioma
materno, en una segunda lengua y un idioma
extranjero.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los
conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
Posee habilidad para la búsqueda y análisis de
información proveniente de diversas fuentes.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a su alcance, que le permitan la
incorporación a la vida social, cultural, económica
y política.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de
las culturas para desarrollar el espíritu de
investigación, la creatividad y el pensamiento
crítico.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de
los procesos históricos desde la
diversidad de los Pueblos del país y del
mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
Interpreta la realidad educativa local y nacional en
el marco de la globalización.
Interpreta el contexto socio-económico y cultural
de su comunidad.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de
comunicación y negociación, como
medios de prevención, resolución y
transformación de conflictos, respetando
las diferencias culturales y de opinión.
Desarrolla habilidades de negociación para el
logro de metas financieras en beneficio de las
instituciones.
Demuestra habilidad para organizar y dirigir
equipos de trabajo.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y
la cosmovisión de los Pueblos garífuna,
ladino, maya y xinka y otros Pueblos del
mundo.
Practica la interculturalidad como riqueza y parte
del reconocimiento de la identidad nacional.
Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia

13
ante las diferencias individuales y colectivas de
género, cultura, idioma, religión y otras.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del
país y del mundo.
Forma parte de la promoción del desarrollo
integral de los cuatro Pueblos.
10. Respeta y practica normas de salud
individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia
cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
11. Ejerce y promueve el liderazgo
democrático y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte
y otras creaciones culturales de los
Pueblos garífuna, ladino maya, xinka y de
otros pueblos del mundo.
Fomenta el reconocimiento de las diferentes
manifestaciones artísticas.
13. Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
Elabora documentos técnicos de acuerdo con su
formación.
Asume una actitud de compromiso en la
elaboración y gestión de proyectos.
14. Practica y fomenta la actividad física, la
recreación, el deporte, en sus diferentes
ámbitos, y utiliza apropiadamente el
tiempo.
Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
Practica la autonomía para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeño
15. Vive y promueve la unidad en la
diversidad y la organización social con
equidad como base de desarrollo plural.
Valora las potencialidades de otros, tomándolos
como elemento en la práctica del trabajo en
equipo, para reconocer y valorar las diferentes
capacidades que posee cada persona.
Demuestra una actitud abierta a la transformación
de la educación con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Tabla 2 CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012.
Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más
importantes son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las
verdaderas renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los
cambios curriculares a los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que

14
siguen la gran directriz emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de
los Acuerdos de Paz.
El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación
de una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una
serie de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso
de trabajo al cumplimiento de los propósitos y metas del país.
D. Competencias básicas para la vida
El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente
clarificación para las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas
capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo a lo largo de la vida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que
son necesarias para integrarse social y laboralmente.”
En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo
de competencias queda definido como sigue a continuación:
Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y
actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse
personalmente e integrarse socialmente para tener un bienestar personal y
social.
Para ser consideradas competencias básicas para la vida:
• deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;
• deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos
contextos y necesarias para todas las personas,
• van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar
a partir de ellas.
Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe
en una concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la
información y del conocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la
vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel
internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como
las evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las

15
previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo
cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15)
Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o
genéricas, junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y
las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican
nuevos roles del profesorado y el estudiantado.
Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta
carrera- deben “…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son
las siguientes:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.
2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe.
3. Aplicar el pensamiento lógico matemático.
4. Utilizar la tecnología de manera productiva.
5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializarse.
8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos.
9. Actuar con autonomía e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por
competencias
En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con
claridad el rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa las
implicaciones de ello en cuatro ámbitos de trabajo:
a) Con los
estudiantes
b) En la
entrega
educativa
c) Consigo
mismo
d) Con la
comunidad

16
Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos:
Con los estudiantes En la entrega educativa
• Ayudar a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias
mentales utilizadas en el aprendizaje.
• Estimular la autonomía, la curiosidad y
el autoaprendizaje.
• Propiciar que los estudiantes aprendan.
• Fomentar la investigación orientada al
mejoramiento de su medio ambiente.
• Llevar a cabo procesos de
autoevaluación y coevaluación.
• Desarrollar en los estudiantes actitudes
positivas, valores y mejora de la
autoestima.
• Fomentar el diálogo.
• Motivar la revisión, reelaboración y
reconceptualización de los
aprendizajes.
• Permitir que los estudiantes identifiquen
su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
• Acompañar al estudiante, siendo
cercano e interesándose por la
situación particular de cada uno.
• Facilitar los medios, las estrategias, los
recursos, procurando que sea el
estudiante quien los seleccione a través
de criterios claros.
• Brindar protagonismo al estudiante a lo
largo de todo el proceso educativo,
haciéndole responsable de su propio
aprendizaje.
• Planificar y diseñar estrategias de
aprendizaje-evaluación-enseñanza,
tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
• Orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje.
• Conocer los intereses de los
estudiantes, así como las diferencias
individuales y contextos de cada uno
para motivar el aprendizaje.
• Optimizar los recursos disponibles.
• Crear situaciones de aprendizaje para
que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos
al enfrentarse a una situación nueva en
la que no conocen la respuesta.
• Evaluar a lo largo de todo el proceso
educativo, con la intención de corregir
errores a tiempo.
• Buscar y preparar los materiales a
utilizar con los estudiantes,
considerando el contexto y los
conocimientos previos.
• Establecer un clima favorable para el
aprendizaje.
• Desarrollar la concreción local del
Curriculum Nacional Base.
• Utilizar diferentes tecnologías
educativas.
Tabla 3

17
Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente:
Consigo mismo Con la comunidad
• Mostrar actitud investigativa y de
continua actualización.
• Utilizar la tecnología.
• Ser creativo e innovar constantemente.
• Mostrar vocación.
• Estar consciente de sus fortalezas y
debilidades.
• Construir una ciudadanía responsable a
través de actitudes éticas de equidad,
identidad y superación personal en un
país multiétnico y plurilingüe.
• Actuar con autonomía e iniciativa
personal en su actividad docente.
• Utilizar las habilidades comunicativas
para interactuar asertivamente.
• Facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
• Establecer los vínculos entre la escuela
y la comunidad.
• Involucrar a madres, padres de familia
o encargados en los aprendizajes de
sus hijos.
• Gestionar con la comunidad para
realizar mejoras al centro educativo.
• Participar en las actividades de la
comunidad.
• Ser líder que orienta al cambio en la
comunidad.
Tabla 4
F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el
diseño curricular
En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de
una relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.
• Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante
que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa
el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó,
así como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje
de cada uno de ellos.
• Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado.
• El estudiante no responderá a algo que no aprendió.
La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse,
omitirse o dispersarse.

18
Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación:
En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología
y la evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.
Figura 3
a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que
le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo
siguiente:
• Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará.
• Cómo aprenderá y cómo se le facilitará.
• Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para
alcanzar el aprendizaje significativo.
• Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se
autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza.
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a
lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.
CNBCNB

19
b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades
basadas en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo
cual debe ir dentro del proceso de planificación.
c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen
como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en
cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada
uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el
currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de
las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo
especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
G. Tipos de planificación
A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base
en sus fortalezas y limitaciones:
Unidades
Bloques de
aprendizaje
Proyectos
Temas generadores Centros de interés

20
Metodología Fortalezas LimitacionesUnidades
El docente
construye las
unidades de
aprendizaje
adaptando los
aprendizajes a las
características de la
subárea.
Permite organizar el
currículo en
unidades de
aprendizaje, lo cual
facilita la secuencia.
Tiempo
Organización
Bloques
El docente organiza
el trabajo a lo largo
de un período
determinado de
tiempo.
Según el CNB, los
contenidos son los
medios que
permiten el
desarrollo de las
competencias.
El conjunto de
saberes científicos
tecnológicos y
culturales que se
constituyen en
medios que
promueven el
desarrollo integral
de los y las
estudiantes.
Brinda elementos
claves para la
planificación
educativa.
Permiten elaborar
las guías de
aprendizaje al igual
que la programación
de actividades
formativas y
organización de la
enseñanza,
atendiendo a los
principios de
diversidad y de
respeto a los
derechos humanos
fundamentales.
No permite abordar
contenidos vistos en
los bloques
anteriores, por lo
tanto dificulta el
refuerzo a los
estudiantes que no
dominan la materia
antes cubierta.
Proyectos
El docente planifica
tomando en cuenta un
problema, que es
abordado por medio de
un proyecto. El cual es
una herramienta que
busca recopilar, crear y
analizar en forma
sistemática un conjunto de
datos y antecedentes para
la obtención de resultados
esperados.
Permite organizar el
entorno de trabajo.
Fortalece el trabajo
en equipo.
Falta de equidad
dentro del trabajo
en equipo.
Seguimiento
individual a los
estudiantes.

21
Metodología Fortalezas LimitacionesTemagenerador
El docente identifica los
temas generadores a través
de una investigación que se
denomina investigación
temática (Freire, 1975).
Identifica los temas así
como también el
planeamiento y la
apropiación del contenido
que será estudiado. Realiza
la elección y definición de
temas, en torno de los
cuales gira
el diálogo entre el
conocimiento científico y el
conocimiento previo del
estudiante.
Promueve la
integración de
conocimientos.
Motiva la reflexión,
la creatividad para
la resolución de
conflictos.
Si no existe
dominio de los
contenidos, da lugar
a falta de
organización y
poco avance en los
contenidos
planificados.
Centrosde
interés
El docente toma
decisiones que
orientan el proceso,
basándose en un
tema de interés
para los
estudiantes.
Parte de los
conocimientos
previos del
estudiante.
Se necesita contar
con variedad de
materiales.
Tiempo para leer e
investigar.
Organización
Tabla 5
Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de
estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto
educativo y a las características particulares de su centro escolar.

22
Sección II: Metodología
El Currículum Nacional Base —CNB— se organiza en competencias y, como ya habrá
leído en la sección anterior, se enfoca en aquellas competencias básicas para que el
estudiantado pueda desempeñarse exitosamente en la vida. Estas competencias deben
desarrollarse durante su etapa de formación en la escuela.
Por ello se requieren cambios en la manera de trabajar en el aula. Estos implican
transformaciones en la metodología y la creación de procesos y actividades que conlleven
aprendizajes pertinentes, relevantes, interesantes para el estudiantado.
Se requiere que desde la planificación, el docente proyecte qué tipo de procesos debe
priorizar, escogiendo las competencias según las necesidades de sus estudiantes; que
analice los criterios para determinar el alcance de los aprendizajes, seleccionando los
indicadores de logro y contenidos necesarios; que cree actividades interesantes y
precisas para facilitar dichos procesos; confirmar
que sí hay aprendizajes a través de distintas
técnicas e instrumentos de evaluación, etc.
Y, por supuesto, llevarlo a la práctica con una
metodología que facilite aprendizajes
significativos, que cree un clima afectivo
agradable, que organice a los estudiantes en
diferentes maneras según el tipo de aprendizaje,
entre otros.
En esta sección, se espera brindarle al docente,
más que un recetario sobre lo que debe trabajar
o cómo, algunas ideas que pueda salpimentar de acuerdo a su propia y valiosa
experiencia, pues son solo un referente, un apoyo que espera ser útil en su labor
cotidiana.

23
Mapa conceptual
Figura 4

24
Por qué un currículo basado en competencias
En cualquier época los paradigmas de las personas cambian conforme cambian sus
necesidades. En la educación, el cambio de paradigma se dio precisamente porque la
educación, que en una época se desarrolló y funcionó de acuerdo a lo que se esperaba,
de pronto resultó insuficiente y ya no pareció cubrir las necesidades de la sociedad.
En la actualidad la vida es cambiante, a una velocidad inimaginable solo hace unas
décadas; por otro lado, después de vivir en un mundo de certezas, inmerso de
cientificismo, actualmente reina la incertidumbre: cada vez se descubren nuevos
fenómenos o acontecimientos y se derrumban aquellos pilares en los que sosteníamos
nuestra confianza y creencias. Ya no necesitamos memorizar porque existen aparatos
que con un mínimo de tamaño pueden guardar casi todo el conocimiento humano; las
informaciones, de todo tipo, pueden hallarse a solo un tecleado. Por otro lado, a la par
que nos percatamos que somos parte de un mundo diverso, complejo, surgen las
intransigencias y la intolerancia.
La educación tradicional ya no responde a las necesidades de nuestra sociedad; más que
un estudiante que aprende ortografía o reglas gramaticales que nunca aplica, se busca
que se exprese en forma escrita de manera efectiva, que se pueda comunicar fácil y
asertivamente, y que el conocimiento lingüístico le brinde herramientas para actuar
interculturalmente, con respeto hacia todas las personas, que sus conocimientos pueda
utilizarlos en su vida cotidiana, tanto en la vida laboral como académica.
Estas son algunas de las razones por las que muchas personas vieron la necesidad de
transformar nuestra manera de aprender y de enseñar. Además, y esto es muy
importante puntualizarlo, se vio también que, para garantizar la equidad a todos los
guatemaltecos y que las nuevas generaciones conformen un grupo de ciudadanos
diferente, con un renovado amor al país y a los Pueblos que lo constituyen, proactivos,
emprendedores, responsables, con valores, etc. (tal como aparece en las competencias
Marco), se requiere compartir una misma visión y para ello, las competencias que deben
adquirir para lograrlo.
Así, las competencias que se incluyen en el CNB son las mismas para todos los
estudiantes del mismo grado y nivel, pues se espera que, sin importar la región en que se
encuentren, aprendan lo mismo y desarrollen las mismas competencias. Lo único que
cambiará serán las actividades, los contenidos, el orden en que se trabajan en el aula,
pues en estas interviene la experiencia y la creatividad de los docentes.
A continuación se presentan algunas sugerencias de cómo trabajar las competencias de
la subárea de Lengua y Literatura, confiando en que cada docente sabrá acomodarla a su
propio contexto y las necesidades de su grupo de estudiantes.

25
Ejemplo de planificación de acuerdo con la subárea
Como usted sabe, para cualquier actividad que se realice, lo importante es tener claro qué
se quiere lograr. Con eso en mente se organizan todos los elementos que se requieren,
por ejemplo: para qué, cómo, con qué, cuándo, dónde, quiénes, de qué manera, alcance,
el chequeo de que todo se toma en cuenta o se realiza como se pensó. Igualmente,
cuando se planifica un aprendizaje se toman en cuenta estos elementos, que en términos
curriculares, podría decirse que son:
1. Qué: su objetivo de enseñanza
2. Para qué: la competencia que debe alcanzar el estudiante
3. Cómo: el tipo de planificación, la metodología de los aprendizajes
4. Con qué: Los contenidos, los recursos
5. Cuándo: En qué fecha inicia
6. Por cuánto tiempo: La duración de la actividad
7. Dónde: En el aula, en la comunidad, virtual, etc.
8. Quiénes: Los estudiantes en forma individual, en parejas o en equipos
9. De qué manera: Actividades de aprendizaje y evaluación
10. Alcance: Los indicadores de logro
11. Chequeo: La evaluación formativa
Para planificar la subárea de Lengua y Literatura en L1 usted debe tomar en cuenta estos
aspectos.
Qué: Mejorar la comunicación escrita de los estudiantes.
Para qué:
Escribe ensayos y otros documentos
argumentativos para expresar sus opiniones, aplicando
la normativa y gramática del idioma.
Cómo:
Centros de interés: Escogen qué necesidad real deben
tratar: la sexualidad, el acoso a través de redes
sociales, la falta de agua, etc.
Con qué:
Contenidos 3.1.4 a 3.1.10 de Lengua y Literatura en L1
de 5º grado
Libros, revistas, internet, hojas, etc.
Cuándo: Al inicio del mes

26
Por cuánto tiempo: Cuatro semanas
Dónde: En la comunidad /escuela
Quiénes: En equipos
De qué manera:
Puede empezar con una historia como la siguiente:
En el año 2011, Heydi Montufar Lorenzana, de 16
años, y Heiser Alexandra Mercado, 18, fueron
contactadas por medio de Facebook, por Saúl
García Arriaza y Eduardo Chen García, quienes las
secuestraron y después de violarlas, las mataron.
Actividades
a) Planificación sobre lo que escribirán:
Junto con sus estudiantes deben especificar qué
subtemas abordarán sobre el tema, por ejemplo:
cuáles son las redes sociales más utilizadas por
los jóvenes, qué tipos de datos incluyen, los
beneficios y riesgos de estas redes, qué hacer
para evitar caer en la trampa de estos
depredadores cibernéticos, qué tipo de información
manejar, etc.
b) Investigar sobre el tema y subtemas:
Pueden repartirse los subtemas y trabajar en
equipos buscando la mayor cantidad de
información en libros, revistas e Internet y luego
proporcionarla a los demás, así también favorece
el trabajo cooperativo y la responsabilidad.
c) Realizar un borrador de un artículo de opinión o
ensayo:
Cada estudiante escribirá tomando en cuenta los
parámetros como número de hojas o párrafos (eso
dependerá de las habilidades de escritura que ya
poseen), cómo citar, etc.

27
d) Revisión:
La revisión, que no es otra cosa sino una
evaluación formativa, la puede realizar usted o
sugerir que la realicen por pares; esto les dará la
oportunidad de reflexionar sobre sus propios
errores y hará ver que el proceso de redacción no
consiste únicamente en escribir lo que se viene a la
mente, sino que debe comunicar algo y para ello se
deben emplear las normas gramaticales y
textuales.
e) Redacción final:
Una vez hechas todas las correcciones, procederán
a la redacción final y a su publicación ya sea en
una revista o en un periódico mural o página de
Internet, según los recursos con que cuenten.
Alcances:
El indicador de logro sería el 3.1 Toma en cuenta todas
las fases del proceso de expresión escrita y la
estructura de los textos (interna y externa).
Chequeo:
La evaluación formativa está presente en cada fase y
se hace más evidente en la revisión. Para observar
el desempeño de los estudiantes puede utilizar una
lista de cotejo, escala de rango o una rúbrica si desea
ser más específico y facilitar al estudiante que
conozca con mayor profundidad qué se espera de su
actuación. No olvide que en esta ocasión, lo que
usted evaluará es el indicador 3.1 y sus instrumentos
de observación deben permitirle revisar que se
tomaron en cuenta las fases de la escritura y el tipo
de estructura del texto.

28
Véalo de otra manera:
3. Escribe ensayos y
otros documentos
argumentativos para
expresar sus opiniones,
aplicando la normativa y
gramática del idioma.
3.1. Toma en cuenta todas
las fases del proceso de
expresión escrita y la
estructura de los textos
(interna y externa).
1.1.3. Identificación de las
ideas tópicas de los
párrafos
en un texto determinado
(estructura interna).
1.1.4. Planificación de la
redacción de un texto
(selección, propósito,
audiencia).
Paso 3:
Con los estudiantes deciden cuál es el tema de interés que desean trabajar. Algunos
que según los pedagogos son evidentes: necesidad de alimentarse, necesidad de
protegerse de la intemperie, necesidad de defenderse contra los peligros y
enemigos varios, necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar
Defenderse del acoso a través de las redes sociales
Paso 4:
Selecciona la o las competencias, indicadores de logro y contenidos a trabajar.
Paso 1:
Realice un diagnóstico sobre las necesidades, intereses, conocimientos de los
estudiantes, etc.
Revisión del PEI, lluvia de ideas, observación del desempeño
Paso 2:
Usted escoge el tipo de planificación, según la organización de los aprendizajes.
Centro de interés

29
1.1.5. Redacción de un borrador
del documento,
atendiendo la
planificación y la
estructura.
1.1.6. Elaboración de párrafos
atendiendo a sus
intenciones
comunicativas
(introductorias,
nucleares, concluyentes)
que presenten unidad,
coherencia y énfasis.
1.1.7. Revisión cooperativa del
texto para corrección de
aspectos de forma y
contenido.
1.1.8. Corrección y revisión
final del documento.
1.1.9. Eliminación de la falsa
concordancia o
discordancia, para lograr
una correcta
concordancia.
1.1.10. Participación activa en
la creación de medios
(mural, periódico,
página web, etc.) para
publicar los
documentos
redactados.
Ensayo, artículo de opinión; manifiestan los estudiantes que quieren crear
una revista virtual (o periódico mural si no cuentan con recursos
tecnológicos)
Paso 5:
Determinar con los estudiantes, qué tipo de texto escribirán.
Paso 6:
Señalar las actividades de aprendizaje y evaluación

30
Desafío: Redactar un documento que genere interés
en lectores jóvenes.
Exploración de conocimientos previos: qué saben de escribir ensayos o
artículos de opinión, así como sus conocimientos sobre
el tema seleccionado.
Nuevos conocimientos: Los textos argumentativos, su estructura, su
uso, características
Las fases de la redacción, los tipos de párrafos, la concordancia
Integración: Los estudiantes plantean los posibles subtemas y los
investigan, los comparten con los demás, redactan sus propios
documentos, los revisan primero con apoyo del docente y luego en
parejas, realizan una versión final.
Evaluación: Una rúbrica entregada desde el inicio orientará mejor el
trabajo de los estudiantes. En esta puede incluir cada fase del proceso
de expresión escrita y la estructura de los textos, así como actitudes
hacia la tarea.
Cierre: publicación en una página web o en un periódico mural
Paso 7
Decidir, junto con los estudiantes, el tiempo, los recursos, el cronograma de las
actividades, su organización:
En este caso deciden que la actividad se realizará en tres semanas.
Los recursos a utilizar serán: revistas, libros, páginas de Internet,
periódicos, consultas a jóvenes de la comunidad, autoridades, etc.
Para el cronograma tomarán en cuenta el tiempo para realizar cada
actividad a partir del inicio de mes.
Para la redacción en forma individual, en las otras fases pueden realizar la
tarea en grupos.
Paso 8:
Proceso de mejoramiento

31
Figura 5
Como usted pudo notar en este ejemplo, se tomó en cuenta los elementos que lleva
cualquier planificación y, por supuesto, una planificación para aprendizajes por
competencias.
Hay diferencias, sin embargo, entre otra planificación y la que se propone para trabajar el
Curriculum Nacional Base, pues este se fundamenta en un nuevo paradigma educativo en
el que el estudiante construye sus conocimientos. Lo invitamos a que usted analice los
beneficios que se obtienen al establecer estas diferencias:
No debe esperar a realizarlo hasta el último momento. Por ejemplo, si
usted nota que no tienen muchos conocimientos sintácticos para elaborar
oraciones y párrafos, será oportuno que realicen ejercicios para fortalecer
este conocimiento; de igual manera con la ortografía. Y en la revisión,
además de aprender que el proceso de escritura no es inmediato sino
reflexivo, pueden mejorar su redacción.
Paso 9
Evaluación sumativa
Una vez que los documentos están pulidos y publicados, puede asignarles
una nota, pues el proceso de aprendizaje ya ha finalizado, usted ha
evaluado formativamente y ha realizado un proceso de mejoramiento que
se refleja en esos textos mejor redactados.

32
1. La planificación toma en cuenta los intereses de los estudiantes.
Beneficios:
2. El estudiante practica y aprende a través de la realización de actividades.
Beneficios
3. Los estudiantes toman decisiones en varios aspectos de la tarea.
Beneficios
4. Los estudiantes pueden organizarse en forma grupal, en parejas o individual para la
realización de las actividades de aprendizaje y evaluación.
Beneficios
5. Los contenidos se aprenden para poder realizar una actividad, no en forma aislada.
Beneficios
6. La evaluación formativa es constante, no se basa en los productos sino en el
desempeño; la evaluación sumativa es el epítome de un proceso y se realiza cuando el
aprendizaje está garantizado.
Beneficios

33
La lista puede ser más grande, por lo que lo invitamos para que, junto con sus
compañeros, reflexionen sobre qué otras diferencias encuentran y qué beneficios brindan
al aprendizaje de los estudiantes.
Proceso de evaluación formativa
Como usted sabe, el énfasis del Curriculum Nacional Base está en la construcción de
competencias en los estudiantes. En el área de Lengua y Literatura en L1 se busca que
los estudiantes sean competentes tanto en la comunicación oral y escrita como en lograr
una expresión autónoma, crítica y de propuesta en estos dos tipos de comunicación.
Por lo mismo, al no basarse en contenidos, la evaluación ya no puede seguir de la
manera tradicional, sino que debe enfocarse en los desempeños de los estudiantes. «Con
este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen la
habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos, de la vida
diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta intencionalidad».
(Ministerio de Educación de Guatemala, 2008, pág. 7)
Le proponemos el siguiente ejercicio. A continuación se enumera una serie de actividades
y usted debe colocar una X en la casilla correspondiente:
Actividad Tradicional Formativa Evalúa
contenidos
Evalúa
desempeños
Cuestionario
Corrección
ortográfica de
un texto
Revisión de un
borrador de
narración
Ejercicios de
ortografía
Análisis de
oraciones
Comprobación
de lectura
Uso de una
lectura como
intertexto
Prueba corta
Elaboración de
un anuncio
Tabla 6

34
Como seguramente ya observó, cuando se evalúa formativamente la intención es mejorar
el aprendizaje del estudiante evaluando su desempeño, para que, de ser necesario lo
corrija, pues la intención es que se logren los aprendizajes.
En el documento Herramientas de evaluación en el aula, (Mineduc, 2011, pág. 6) se
menciona que los aprendizajes a lograr, según la Unesco, son: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser para conocerse y valorarse,
aprender a emprender para el desarrollo.
En ese mismo documento se hace énfasis en que la evaluación, según el nuevo
paradigma, juega un nuevo papel, no solo para asignar una nota y promover o no a un
estudiante. Por el contrario, sus funciones principales
deben ser:
En tal sentido, la evaluación es formativa pues permite determinar los avances de los
estudiantes durante el proceso. Cuando no han avanzado o tienen alguna dificultad, debe
permitir detectar en qué encuentran dificultad y reorientar las actividades de aprendizaje
para que logren aprender. Cuando se evalúan los desempeños es fácil detectar lo que se
logró o lo que todavía es insuficiente y por qué.
A continuación le proponemos un ejercicio reflexivo, que puede realizar en conjunto con
sus compañeros de Lengua y Literatura en L1:
1. Usted trabajará el indicador de logro: 2.3. Relaciona los discursos literarios con sus
marcos históricos referentes.
¿Qué aprendizajes?
¿Cómo ayuda la evaluación formativa?
• enfatizar las fortalezas y los
aspectos positivos del estudiante,
• determinar sus debilidades y
necesidades para ayudarlo a
mejorar y
• tomar en cuenta su propio estilo
http://www.e-
neurocapitalhumano.org/shop/detallenot.asp?n

35
2. En el proceso de aprendizaje, trabajará con el contenido: 2.3.1. Análisis del discurso y
valores presentes en el Popol Vuh y para ello solicitará que los equipos de
estudiantes realicen un sociodrama sobre algunos de los valores presentes en el
libro. Cada vez que finalice un grupo, habrá una discusión sobre el valor tratado y por
qué era valor en esa época, si continúa o por qué ha cambiado.
3. Para la evaluación usted realizará una rúbrica, pormenorizando qué aspectos deben
incluir.
4. Al inicio, todos los grupos se reúnen para leer alguna parte del libro y encontrar qué
valor incluye y cómo abordarlo. Un equipo, sin embargo, está desorientado porque
no parece comprender la lectura.
5. Un grupo, si bien hizo la dramatización, se enfocó en el vestuario, los diálogos, etc.
pero solo presentó un episodio, sin ninguna relación con un valor propio del pueblo
K’iché. Usted ha chequeado en su rúbrica.
¿Cuál es el problema? ¿Qué les sugeriría realizar?
¿Qué aspecto no cumplieron? ¿Qué debe hacer?

36
6. En otro equipo hay una jovencita quien, por cuestiones personales (timidez,
creencias, etc.), le pide que le permita no participar en público, aunque está dispuesta
a apoyar en lo demás y de hecho siempre da los mejores aportes para la
comprensión del texto.
«El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre
enseñanza, aprendizaje y evaluación y reconocer que la evaluación es una
herramienta para la mejora continua de este proceso». Herramientas de
evaluación (Mineduc, 2011, pág. 16)
Estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza
En su práctica docente, seguramente ha notado que no todos sus estudiantes aprenden al
mismo tiempo, de la misma forma y en la misma cantidad. Por ello, siempre es necesario
que tanto estudiantes como docentes practiquen ciertas estrategias para favorecer la
actividad de aprendizaje.
Tal como señalan F. Díaz Barriga y G. Hernández
(1999), se han identificado dos líneas principales
de trabajo para lograr los aprendizajes; una es
conocida como aproximación impuesta,
modificaciones o arreglos en el contenido o
estructura del material de aprendizaje, la cual
podría referirse a las estrategias de enseñanza. La
otra es la aproximación inducida, entrenamiento a
los aprendices en el manejo directo y por sí
mismos de los procedimientos para aprender (estrategias de aprendizaje):
http://www.lapatria.com/tags/adolescentes
¿Cómo la apoyaría sin lastimar su integridad personal?
¿De qué manera la evaluaría?

37
El Curriculum Nacional Base está planteado para que sea el estudiante quien, desde una
perspectiva constructivista, tome un papel protagónico que le permita entre otras cosas,
aprender a aprender. Por ello se hace énfasis en el proceso de aprendizaje.
Usted, como facilitador, orientará estrategias de aprendizaje para que el estudiante de
Lengua y Literatura en L1 logre aprendizajes significativos; por ejemplo que jerarquice y
organice la información que ha obtenido para lograr un análisis:
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Genera comunicaciones
tomando en cuenta los
elementos lingüísticos
y paralingüísticos
apropiados.
1.1. Establece la intención
comunicativa de los textos
que emite y recibe.
1.1.5. Análisis de la intención
comunicativa en noticias,
editoriales y anuncios
publicitarios.
¿Qué debe hacer el estudiante? Utilizar una estrategia de aprendizaje tal como
encontrar las estructuras textuales, crear una red semántica o un organizador gráfico
como un mapa mental.
¿Qué rol tiene la evaluación? Usted, el estudiante o sus compañeros, al revisar el
producto establecerán si, efectivamente, el estudiante organizó las ideas plasmadas en
las noticias, editoriales, etc. y si halló la intención comunicativa.
¿Qué enseña usted? El perfeccionamiento de la estrategia. En la medida que le facilita
al estudiante que aprenda a manejarla correctamente, en esa medida este llegará a
convertirse en un aprendiente autónomo, que logre aprendizajes significativos.
Aprendizaje significativo
Seguramente ya ha leído varias definiciones sobre qué es un aprendizaje significativo y es
muy probable que usted tenga una definición o por lo menos una idea de lo que para
usted representa este término. Por tal razón lo invitamos a que, junto con sus
compañeros, creen una definición del aprendizaje significativo propia de su centro
educativo:
Tabla 7

38
Además, reflexionen en el papel que juega cada uno para lograr un aprendizaje
significativo:
Estudiante
Docente
Aprendizajes nuevos
Conocimientos previos
Según Carrasco Dávila (s/f), entre las diferentes condiciones
para lograr aprendizajes significativos, dos que resultan de la
pericia del docente son: elaborar material apropiado que
propicie el aprendizaje y estimular adecuadamente los
conocimientos previos para abordar el nuevo aprendizaje.
Ejercicio:
Lo invitamos a poner en juego su pericia docente y proponer qué tipo de materiales y
cómo estimularía los conocimientos previos, tomando dos competencias con su indicador
y contenido correspondiente, en la malla de Lengua y Literatura en L1.
Competencia Material apropiado Activación de
conocimientos previos
Morales B. (2013)
Tabla 8

39
Metodología y estrategias de aprendizaje
Una metodología se refiere a una serie de recursos concretos que surgen a partir de una
concepción teórica, para la selección de técnicas específicas. Es decir, que de acuerdo
con el tipo de paradigma educativo en el que se está desarrollando el proceso educativo,
el docente debe conocer las teorías que sustentan diversas técnicas y estrategias y
seleccionar aquellas que le ayuden a lograr los aprendizajes.
El CNB está diseñado según el nuevo paradigma surgido a partir de la Transformación
curricular: «Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía». (Mineduc , 2011, pág. 24)
Desde la subárea de Lengua y Literatura en L1 y tomando en cuenta el paradigma en el
que se basa el CNB, le corresponde seleccionar aquellas técnicas y estrategias que
responden a dicho paradigma y que permitan el logro de aprendizajes.
En otras palabras, todo lo que se realice en el aula debe ajustarse a:
ograr aprendizajes: técnicas y estrategias de aproximación inducida, que se
centran en el estudiante.
Estas deben buscar: « (i) La identificación de los propósitos y contribución
efectiva de la actividad académica (curso, práctica, etc.) al desarrollo de las
competencias del perfil de egreso […] (ii) La activación de conocimientos
previos [...] (iii) La organización coordinada de los nuevos aprendizajes […]
(iv) La evaluación continua y permanente […]». (Universidad Tecnológica
Metropolitana, 2011)
entido participativo: técnicas y estrategias colaborativas y de integración, las
cuales señalan el papel social del aprendizaje a partir de la interacción.
«El aprendizaje colaborativo aporta, respecto del aprendizaje individual, al
desarrollo de competencias sociales y de comunicación que ayudan a la
afirmación de la personalidad y la autonomía del estudiante. […]En el
aprendizaje a través de proyectos colaborativos se transfiere la responsabilidad
a los estudiantes, otorgándole la confianza en su desempeño para el logro de los
objetivos. […] implica que los estudiantes se ayuden mutuamente, compartan
ideas, recursos e información. […] involucra en primer término la responsabilidad
personal en cumplir las tareas que son necesarias para el logro de objetivos de
la colaboración». (Universidad Tecnológica Metropolitana, 2011)
jercicio de la ciudadanía: técnicas, estrategias y temática contextualizada, que
promueven la participación activa de los estudiantes.
«Promover escuelas para la ciudadanía global significa promover escuelas con
conciencia, escuelas sociocríticas, escuelas para la esperanza de un mundo
mejor. […] Se trata de construir en nuestras escuelas una cultura de la
L
S
E

40
conciencia y el diálogo, una educación para la vida desde una concepción
integrada del conocimiento, que contempla cognición y emoción, conocimiento y
acción (o “cabeza, corazón y mano”).» (de Paz Abril, 2011)
Le proponemos que en este organizador coloque la metodología que utiliza
cotidianamente e incluya alguna estrategia o técnica para desarrollar cada uno de estos
aspectos, desde la subárea de Lengua y Literatura en L1; o, si lo prefiere, desarrolle una
totalmente nueva.
METODOLOGÍA LOGRAR
APRENDIZAJES
SENTIDO
PARTICIPATIVO
EJERCICIO DE LA
CIUDADANÍA
Lo invitamos a reflexionar sobre la metodología que utiliza
cotidianamente. ¿Cuáles aspectos de los analizados cubre y con qué
estrategias?; si le falta alguno ¿cómo podría incorporarlo?
Tabla 9

41
Estrategias de aprendizaje
«Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas» (Díaz
Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991), citados en Díaz Barriga Arceo &
Hernández Rojas (1999); cada estrategia que usted plantee, desde el paradigma que
fundamenta el CNB, deberá responder a esto.
Según estos autores, ocurren tres momentos en la obtención de las estrategias de
aprendizaje: uno es durante el llamado déficit mediacional, cuando el estudiante todavía
no es competente para producir y utilizar estrategias; otro llamado déficit de producción,
cuando el estudiante conoce la estrategia y puede producirla pero necesita la ayuda de
una actividad inductora externa, cuando el maestro se lo indica, por ejemplo. La última se
refiere al momento cuando el estudiante no solo conoce las estrategias sino puede
producirlas y utilizarlas a voluntad, de manera oportuna.
Posiblemente sus estudiantes conocen algunas estrategias y es muy probable que
algunos de ellos no requieran su apoyo con alguna actividad inductora; estos estudiantes
son fácilmente identificados porque tienen un alto sentido de eficacia ante las tareas, no
se arredran por la dificultad y encuentran cómo plantearse soluciones y resolverlas; pero
muchos de los estudiantes, quizá una mayoría, aunque conozcan las estrategias,
posiblemente no estén conscientes del papel que juegan en su aprendizaje y en qué
momento deben utilizarlas, por lo que su apoyo será vital, no solo para que las empleen
sino cuando es preciso. Su apoyo en tal sentido puede, además, incidir en disminuir lo
que los psicólogos han llamado desesperanza aprendida.
Uno de los grandes problemas estudiantiles radica en esa desesperanza aprendida, que
limita sus posibilidades pues desde un principio ellos mismos se descalifican. Sin
embargo, para unos u otros estudiantes, lo importante es crear un clima de aula afectivo,
en donde se sientan relajados.
¿Ve usted cómo se interrelaciona con la metodología a utilizar? Algo importante es crear
un ambiente afectivo en donde el cerebro de los estudiantes se enriquezca; para ello
(Ambrossy, 2013) menciona algunas sugerencias:
• Eliminar amenazas del entorno.
• Enriquecer el entorno.
• Experiencias y retos de aprendizaje nuevos.
• Novedad.
• Realimentación: reduce incertidumbre,
incrementa habilidades de afrontar situaciones,
disminuye respuesta de estrés.
Morales B. (2013)

42
Si los estudiantes se encuentran en un ambiente tranquilo, donde pueden expresarse
libremente y sin temor, compartiendo con sus pares, realizando tareas que representan
retos porque son de interés y novedosos, porque les resultan cercanos a su realidad y,
además, reciben realimentación sobre sus errores con vistas a que los corrijan, se
sentirán más motivados a participar y a utilizar estrategias de aprendizaje, cada vez en
forma más autónoma.
Con las estrategias los estudiantes adquirirán las habilidades que les permitan aprender
con éxito.
Según Beltrán (1987) citado por Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas (1999), algunas
de estas habilidades necesarias son:
• de búsqueda de información
• de asimilación y retención de la información
• organizativas
• inventivas y creativas
• analíticas
• en la toma de decisiones
• de comunicación
• sociales
• metacognitivas y autorreguladoras
Ejemplo de estrategias para promover aprendizaje significativo
Siempre será positivo que usted establezca una secuencia didáctica y, según detecte la
necesidad, hacer ver a los estudiantes qué pueden incorporar y para qué en sus
estrategias de aprendizaje.
Por ejemplo, en la fase inicial o de apertura, por lo general se plantea que haya una
contextualización, recuperación de conocimientos previos y planteamiento de problemas o
hipótesis. ¿Cuál es su intención? ¿Puede transferirse su utilidad? Usted puede apoyar a
que sus estudiantes desarrollen esta estrategia para motivarse hacia las tareas, relacionar
conocimientos y ¡descubrir! que los aprendizajes no son aislados, sino que se pueden
conectar unos con otros para mejorar la comprensión y, por supuesto, que pueden
utilizarla en cualquier área de aprendizaje y para todo aquello que implique comprensión y
nuevos aprendizajes.
¿Qué debe hacer el estudiante cada vez que inicia una lectura?
¡Exactamente lo mismo que en la fase inicial de una clase!
Recuerde:

43
Debe tener una contextualización, relacionar sus conocimientos previos con lo que
sugiere el título, las imágenes, las pistas que tiene alrededor del texto; luego debe generar
una predicción, una especie de hipótesis sobre lo que encontrará en la lectura. ¿Para qué
le servirá? Igual que en las clases, para generar interés, tomar en cuenta detalles que de
otra manera pasarían desapercibidos, relacionar lo que lee con lo que ya sabe, mejorar su
comprensión.
Si usted, docente de Lengua y Literatura en L1, ayuda a sus estudiantes a poner en
práctica estas estrategias y a transferirlas a otras áreas, lo estará ayudando a lograr los
aprendizajes que menciona Unesco (vea p. 7), pues estarán desarrollando habilidades
permanentes, transferibles, que les garanticen la autonomía y la confianza.
Ejercicio
La subárea de Lengua y Literatura en L1, es idónea para adquirir habilidades estratégicas,
por lo que lo invitamos a revisar la malla y hacer el ejercicio de determinar qué tipo de
habilidad podría apoyar a formar en sus estudiantes. En algunos casos, como bien verá,
los contenidos ya implican una estrategia y el logro de una habilidad, en otros usted
tendrá que sugerirla.
Competencias Indicadores de logro Contenidos Estrategia/Habilidad
2. Utiliza la lectura
de obras de la
literatura de los
Pueblos del mundo
para generar
opiniones.
2.1. Determina la
validez de los
planteamientos
en una lectura
apoyándose en
diferentes
estrategias
2.1.1. Reconocimiento
de la actividad
lectora como
un medio de
comunicación y
conocimiento.
2.1.2. Investigación de
cada uno de los
aspectos
involucrados en
el proceso
lector y las
destrezas que
se desarrollan
con cada uno
de ellos
(percepción,
comprensión,
creatividad,
entre otros).
2.1.3. Interpretación
de imágenes,
ilustraciones,
fotografías,
grabados,
signos y
señales.
2.1.4. Establecimiento

44
Competencias Indicadores de logro Contenidos Estrategia/Habilidad
de la secuencia
y el orden
cronológico de
los eventos en
las lecturas
seleccionadas.
2.1.5. Identificación
de la relación
de causa y
efecto,
contraste y
comparación,
jerarquización,
enumeración,
en los textos
seleccionados.
2.1.6. Ubicación de la
idea principal,
de las ideas
secundarias y
de los detalles
importantes en
los textos
seleccionados.
2.1.7. Selección de
los vocablos
que inducen
estimulación
sensorial:
dinamismo,
emotividad,
presentación
de modelos,
contextos,
mecanismos de
seducción.
Una estrategia bien aplicada genera aprendizajes
significativos.
Un ejemplo integrador
Como usted ya notó, si sus estudiantes aprenden las estrategias y luego las utilizan en
distintas situaciones, trascenderán el ámbito escolar y las usarán en todas las
oportunidades y situaciones de su vida diaria. Por ello, sería muy productivo si usted los
orienta para trabajar aprendizajes situados e integrados con otras disciplinas, varias
competencias, etc.
Tabla 10

45
Para que los estudiantes utilicen distintas estrategias de aprendizaje y con ello logren
aprendizajes significativos, usted puede organizar, junto con sus compañeros de otras
áreas, una actividad para resolver un problema; esta puede ser una que se origine desde
Lengua y Literatura en L1 o a partir de otra subárea.
El ejemplo que le presentamos aquí, puede titularse: ¡La naturaleza sufre por nuestras
acciones! o algún otro que consideren motivador para sus estudiantes. ¿En qué consiste
el problema? Los estudiantes deben proponer una solución para detener la creciente
contaminación por basura y emisión de gases, debiendo presentar su propuesta en la
creación de una obra de teatro, un video o una campaña publicitaria de sensibilización y
uso de las soluciones propuestas.
Como puede ver, el problema se aborda desde las subáreas de Química o Biología, pero
se pueden integrar con otras, entre ellas Lengua y Literatura en L1.
3. Interpreta los cambios
químicos que ocurren
en la materia de su
entorno inmediato a
partir del empleo de
fórmulas y ecuaciones
químicas. Química
5. Argumenta la relación
entre los organismos
y el medio físico en
que viven y la forma
como estos contribuyen
al equilibrio del
ecosistema. Biología
2. Practica la recuperación y
valorización de la sabiduría
ancestral, los saberes y
vivencias locales que están en
armonía con el cosmos y
favorecen el desarrollo
local sostenible y
sustentable. Ciencia y
tecnología de los pueblos
1. Genera comunicaciones
tomando en cuenta los
elementos lingüísticos y
paralingüísticos
apropiados.
3. Escribe ensayos y otros
documentos
argumentativos para
expresar sus opiniones,
aplicando la normativa y
gramática del idioma.
Lengua y Literatura en L1
2. Propone estrategias que
permitan la construcción
de un Estado incluyente
y democrático, a partir
de la descripción
de los problemas
fundamentales que
generan la exclusión
sociocultural, económica
y política. Ciencias
Sociales y Formación
ciudadana
1. Reflexiona en relación a
los procesos del desarrollo
evolutivo, los cambios
psicológicos que se
presentan en cada etapa y
la influencia de la
herencia, el ambiente
y la cultura en el
crecimiento profesional.
Psicología evolutiva
3. Aplica una de las
disciplinas artísticas
en creaciones propias,
para desenvolverse de
manera interactiva en la
sociedad.
Expresión Artística
¡La naturaleza sufre por
nuestras acciones!
Figura 7

46
Como verá, los estudiantes pueden desarrollar sus competencias a través de esta tarea.
¿Y cómo aplican las estrategias de aprendizaje?
La primera, es la fase inicial de cualquier aprendizaje, que se relaciona con la obtención
de información: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué se debe saber para resolverlo?,
¿qué se sabe al respecto?, ¿cuál es la hipótesis sobre el problema?
Para poner en práctica la competencia No. 3 de Química ¿qué podrían realizar? Ellos
deben sugerir y realizar una actividad porque esto también les dará insumos para la
resolución final, quizá como observar los cambios en una bolsa de basura con desechos
orgánicos y no orgánicos. Como verá, estarían utilizando estrategias relacionadas con la
adquisición de nuevos aprendizajes, para desarrollar habilidades organizativas, pero
también inventivas y creativas, analíticas y para la toma de decisiones.
Después de haberse percatado de los cambios químicos, deberán argumentar cómo se
logra el equilibrio en el ecosistema, si estamos provocando estos cambios. De esa
manera deberán abordar la competencia de Biología. Para ello desarrollarán estrategias
para la integración de conocimientos que les permitan asimilar y retener la información,
organizarla, analizarla y crear argumentos ingeniosos.
Quizá para lograr esos argumentos ingeniosos necesiten explorar ¿qué dicen los Pueblos
al respecto?, ¿hay alguna práctica ancestral que pudiera orientar una salida? De esa
manera estarían trasladando una información de Ciencia y Tecnología de los pueblos, a
una situación real, relacionada con la ciencia occidental.
Como todo problema social, el cuidado del ambiente tiene que ver con situaciones que
competen a todos, aunque no todos sean responsables en la misma medida ¿cómo
involucrar a todos, pero también a los máximos responsables de la destrucción de nuestro
planeta?, ¿cómo cada persona, desde su sitio en el país es corresponsable del cuidado
del ambiente?, ¿qué debe hacer cada uno?, ¿cómo lograr un Estado justo que permita y
exija a todos los ciudadanos el cuidado responsable del planeta? Las estrategias de
pensamiento que deben desarrollar aquí, les ayudarán a ser analíticos, propositivos, pero
también a lograr la metacognición y autorregulación.
El ser humano, como ser social, no está ajeno a lo que sucede en su entorno y también
evoluciona ¿qué efectos tiene en cada ser humano las excesivas campañas
consumistas?, ¿qué debe hacerse para contrarrestarla y que cada persona tome
conciencia del daño que se hace al planeta?, ¿influye de alguna manera el temor sobre
nuestro futuro como sociedad? Desde la subárea de Psicología Evolutiva, deben
encontrar una respuesta y propuesta; esto implica estrategias de análisis y con ello
también desarrollan las habilidades de asimilación y manejo de la información, el análisis,
la invención y creación, la metacognición y autorregulación.
Para lograr la información, posiblemente deberán acercarse a instancias especializadas,
entrevistar personas conocedoras, a gente en la calle para conocer sus ideas sobre el
tema, etc. Deberán desarrollar estrategias de planificación, de comunicación oral y escrita,
de exploración de conocimientos. Luego deberán desarrollar y escribir la propuesta que
dé solución al problema. Tendrán que poner en juego estrategias de análisis y evaluación,

47
para desarrollar habilidades de análisis y sobre todo de invención y creación. Asimismo,
pondrán en cuenta su competencia lingüística, tanto en forma oral como escrita.
Y, finalmente, deberán encontrar una propuesta artística para sensibilizar y presentar las
posibles soluciones.
En el desarrollo de este trabajo, que llevará varios días y semanas, incluso, ustedes, los
docentes desde cada área, podrán apoyar a que los estudiantes pongan en práctica
distintas estrategias, relacionadas con las fases del aprendizaje significativo, pues estas
consisten, básicamente, en la recuperación de conocimientos y el planteamiento de
hipótesis o predicciones, en organizar la información nueva y conectarla con lo que ya se
sabe, integrarla y utilizarla en situaciones concretas.
Como esta, usted y sus compañeros de otras áreas pueden trabajar en forma colaborativa
en distintas actividades de aprendizaje, lo cual favorecerá el traslado de estrategias de un
área a otra.
¡Adelante! ¡Entre todos lograrán aprendizajes
significativos!

48
Sección III Evaluación
Tradicionalmente, la evaluación ha provocado sentimientos de miedo, angustia y
frustración en los estudiantes, ya que en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una
prueba de papel y lápiz o de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego
le asigna una nota al finalizar la unidad, sin provocar un proceso de reflexión y análisis.
Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las
nuevas generaciones; por lo tanto, la evaluación debe ser un proceso continuo que
estimule las habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una
nota.
Consecuentemente, la evaluación debe permitirle al docente obtener información para
tomar decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las
prácticas de enseñanza que está utilizando en el aula. Tal como se observa en el
siguiente esquema, la evaluación reorienta el proceso de aprendizaje – enseñanza –
evaluación.
APRENDIZAJE
Resolver problemas que
se presentan logrando
ciertas competencias
planteadas.
ENSEÑANZA
Mediación de las
condiciones apropiadas
para que se dé un
aprendizaje significativo
EVALUACIÓN
Proceso sistemático que
permite interpretar la
información obtenida
acerca del nivel de logro
alcanzado por los
estudiantes.
Figura 8

49
Mapa conceptual
La evaluación
El proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y
reflexivo.
es
permite
Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los
estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.
sus elementos son
Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.
según
Sus funciones Sus participantes
puede ser puede ser
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
utilizando
Técnicas
que pueden ser
De desempeño, observación o pruebas objetivas.
auxiliándose
De un instrumento de evaluación.
Figura 9

50
Elementos de la evaluación
Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en
cuenta los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-
enseñanza. Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los
mismos.
A continuación se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el
orden que se presenta a continuación:
Competencia: el docente debe seleccionar la o las competencias a desarrollar en el estudiante
durante un periodo de tiempo.
Indicadores de logro: orientan el desarrollo de las competencias y la evaluación del nivel de logro
de las mismas.
Contenido: es el medio para desarrollar las competencias en los estudiantes, orientan las
actividades de aprendizaje y evaluación, así como el establecimiento de los criterios de evaluación.
Criterios de evaluación: el docente debe establecer de manera concreta los aprendizajes a
alcanzar por los estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro y contenido. Asimismo orientan
las actividades de aprendizaje y evaluación.
Actividades de aprendizaje: son todas la acciones que facilitan el desarrollo de las competencias
en los estudiantes, deben responder a los indicadores de logro, contenido y criterios de
evaluación.
Actividades de evaluación: son las acciones que se realizan para determinar el nivel de logro de la
competencia, están estrechamente relacionadas con los indicadore sde logro, contenido y
responden a los criterios de evaluación.
Figura 10

51
Criterios de
evaluación
Técnicas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación
En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación (2010), se propone criterios de evaluación de acuerdo a cada área y subárea,
los cuales son definidos como «…enunciados que tienen como función principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-
evaluación-enseñanza».
Los criterios de evaluación deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias,
indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizándolos como una orientación para
planificar las actividades de evaluación, lo cual nos permitirá determinar la técnica de
evaluación más apropiada y su respectivo instrumento de evaluación. En el siguiente
diagrama se observa la relación existente entre los criterios, técnicas e instrumentos de
evaluación.
Asimismo los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para
determinar la adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los
estudiantes, de acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la
planificación. Los indicadores establecen las evidencias sobre los juicios de valor
establecidos previamente.
Figura 11

52
Evaluación del
desempeño
Evalúa lo que el estudiante
puede hacer, demuestra sus
conocimientos y habilidades
para dar respuesta a una
problemática de la vida real.
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Mapa mental
Resolución de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Técnicas de
observación
Evalúa una ejecución del
estudiante, valora los
concimientos, habilidades y
actitudes.
Lista de cotejo
Escala de rango o calificación
Rúbrica
Registro anecdótico
Pruebas objetivas
Evalúa el conocimiento de los
estudiantes.
Completación
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Selección múltiple
Multiítem de base común
Por ejemplo, se puede establecer la participación como un criterio a evaluar, pero se debe
especificar el indicador; es decir, qué se evaluará de dicho criterio: participa
voluntariamente, lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al
grupo, entre otros.
El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace
necesario elaborar criterios de evaluación más específicos, los cuales deben cumplir con
las siguientes características:
• Estar redactados en forma positiva.
• Ser concretos y observables.
• Medir una sola situación a la vez.
• Reflejar las competencias e indicadores de logro.
Técnicas de evaluación
Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la
información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta
¿cómo evaluar? En el siguiente esquema se observa la clasificación de las técnicas de
evaluación.
Figura 12

53
Instrumentos
de evaluación
Escala de rango
o calificación
Lista de cotejo
Rúbrica
Registro
anecdótico
Pruebas escritas
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son los medios o recursos que se emplean para registrar
la información que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los
estudiantes. Algunas técnicas puedan utilizarse también como instrumentos de
evaluación, tal es el caso de las técnicas de observación y las pruebas objetivas. A
continuación se presentan algunos instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados
por el docente.
La escala de rango, lista de cotejo y rúbrica puede ser utilizada por los docentes para la
heteroevaluación y los estudiantes para realizar coevaluación y autoevaluación. Para ello
se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento.
Lo más importante en el proceso de evaluación es que el docente deje a un lado las
prácticas tradicionales en las que únicamente se medía la memoria o el recuerdo, en su
lugar aplique diversas técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan responder al
paradigma por competencias y pueda medir la comprensión, análisis y utilización del
aprendizaje adquirido por el estudiante.
Para ampliar información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación puede consultar
los libros de Herramientas de Evaluación en el Aula, edición 2006 y 2011, los cuales
pueden ser encontrados en la siguiente dirección electrónica
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
Figura 13

54
Actividades de evaluación
En el documento Evaluación de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las
estrategias de evaluación como el conjunto de actividades que se realizan para:
• Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los
estudiantes
• Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico
• Proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los
estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en
función a las competencias.
Por lo tanto la función de las estrategias de evaluación depende del momento de su
aplicación, pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal
como se puede observar en el siguiente esquema.
Las estrategias de evaluación están relacionadas estrechamente con las actividades de
aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que se desean desarrollar.
A continuación se presentan las funciones de la evaluación de acuerdo al momento de su
aplicación.
•Al inicio
del
proceso.
Diagnóstica
•Durante el
proceso.
Formativa
•Al finalizar
el proceso.
Sumativa
Evaluación Función
Diagnóstica Indagar el nivel de preparación y expectativas que tiene
cada estudiante al inicio del ciclo escolar o de cada
unida de aprendizaje.
Permite adaptar el proceso de aprendizaje-evaluación-
enseñanza de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
Figura 14

55
Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía el docente al estudiante, sin
embargo los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho
proceso, de acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser:
Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que está constituido por las
actividades de aprendizaje y evaluación que el docente desarrolla en el proceso de
aprendizaje-evaluación-enseñanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es
aumentar el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo más
importante no es mejorar la nota o calificación, sino que los estudiantes estén mejor
preparados para continuar con su ciclo de aprendizaje.
El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluación cambia, de ser
vista como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal determinado,
a ser visualizada como un proceso que conlleva etapas que se desarrollarán
sistemáticamente.
Cuando se observan las planificaciones docentes, se puede encontrar lo siguiente:
Formativa Analizar el avance del desarrollo de las competencias
de los estudiantes.
Permite establecer las dificultades que tiene cada
estudiante, aprender de los errores y tomar decisiones
en cuanto al desarrollo del proceso de aprendizaje-
evaluación-enseñanza.
Sumativa Establecer el nivel de logro de la competencia
alcanzado por los estudiantes al finalizar el proceso de
aprendizaje-evaluación-enseñanza de las unidades de
aprendizaje y del ciclo escolar.
Su finalidad es acreditar la promoción de los
estudiantes.
Evaluación Participantes
Autoevaluación Los estudiantes participan en la evaluación de su propio
proceso de aprendizaje.
Coevaluación Los compañeros evalúan el desempeño de otros
estudiantes.
Heteroevaluación Comúnmente es realizada por el docente, sin embargo
también la pueden realizar los padres de familia o
cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
Tabla 11
Tabla 12

56
• La evaluación se coloca al final del formato de planificación; con esta ubicación ya
se envía el mensaje que la evaluación se desarrollará únicamente al final del
proceso.
• Se anotan actividades de evaluación genéricas que se repiten en todas las
unidades como por ejemplo: «Se realizarán preguntas orales, preguntas escritas,
pruebas, ejercicios, cuestionarios, entre otros».
Si la evaluación es concebida como una actividad que se describe poco e
improvisadamente se busca la forma de realizarla, se mantiene genérica y se considera
independiente de las actividades de aprendizaje, estamos ante una concepción que
responde a un enfoque tradicional de evaluación, la cual no concuerda con el
planteamiento actual de un currículo organizado en torno a competencias, que deben ser
evaluadas a través de los indicadores de logro y sus respectivos criterios de evaluación.
Al hablar de proceso, se considera la evaluación desarrollada mediante una serie de
etapas que los docentes deben tomar en cuenta en su planificación y describirlas con
sumo detalle. Es por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su
propio proceso de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y su respectivo proceso
de mejoramiento, compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la mejora y
verificación del aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del año escolar, este
ciclo se repite, pues inicia y termina con cada unidad de aprendizaje.
El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluación que
permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a través de este proceso los
estudiantes luego de detectar sus errores o aspectos débiles, tienen la oportunidad de
mostrar que han aprendido como hacerlo.
En el currículo vigente, la evaluación constituye uno de los elementos clave del currículo y
de la planificación docente, que debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la
verificación del logro de los aprendizajes, puesto que es la evaluación la que determina el
paso de los estudiantes de un grado al inmediato superior. Es por ello que se debe
planificar cómo se llevará a cabo cada una de las actividades de evaluación y su
respectivo proceso de mejoramiento con el mayor detalle posible y que sea conocido por
todos los estudiantes desde el principio de la unidad. Debe estar documentado, por lo
tanto, cómo se realizará cada una de las actividades de evaluación, según los indicadores
de logro y criterios de evaluación, sin olvidar las acciones posteriores que permitan
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
No debemos olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluación orienta la
forma en que los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma
memorística, los estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan
actividades de análisis, síntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarán
habilidad para este tipo de acciones; además se darán cuenta de la importancia de
argumentar sus propuestas, fruto de procesos cognitivos superiores.

Manual lengua y literatura l1

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Manual lengua y literatura l1

Similar a Manual lengua y literatura l1 (20)

Más de Edvin Silvestre

Más de Edvin Silvestre (10)

Último

Último (20)

Manual lengua y literatura l1