1.37_ESPECIALISTA_EN_PEDAGOGIA_POLICIAL.pdf

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PROCESO
DIRECTIVO-
ESPECIALISTA EN
PEDAGOGÍA
POLICIAL

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OPCIÓN VERDADERO (V) O FALSO (F)
Conceptualizaciones sobre evaluación educativa.
1. La evaluación educativa es un proceso inherente al sistema educativo que
sirve para recoger información en forma permanente sobre la eficiencia del
sistema en todas y cada una de sus etapas. V (…) F (…)
2. La información, juicio y decisión, son los componentes básicos de un
proceso de evaluación. V (…) F (…)
3. La finalidad de la evaluación es propiciar la formación integral del alumno,
mejor al alumno y todos los componentes del proceso educativo.
V (…) F (…)
4. Las funciones de la evaluación, permite al maestro valorar la eficacia del
proceso que ha desarrollado, verificar el logro de los objetivos planteados,
comprobar la eficacia de los métodos y recursos empleados, revisar todo el
proceso de planeación y ejecución del currículo. V (…) F (…)
5. La clasificación de las funciones de la evaluación es: función diagnóstica,
función instructiva, función educativa, función autoformadora.
V (…) F (…)
6. Dentro de los modelos del proceso de evaluación, el modelo Tenbrink ubica
en primer lugar la fase de preparación, en segundo lugar, la información y
en tercer lugar el juicio y la toma de decisiones. V (…) F (…)
7. Actualmente la evaluación se aplica en los procesos educativos,
administración pública; y, el mundo empresarial. V (…) F (…)
8. La condición principal de la evaluación educativa se basa en ser útil, ser,
factible, ser ética y ser exacta. V (…) F (…)
9. La evaluación es el proceso de obtención de información y uso de ellas para
formular juicios que a su vez se emplearán en tomar decisiones.
V (…) F (…)
10. Los juicios son orientaciones para la toma de decisiones. V (…) F (…)
11. Según Tenbrink, la evaluación es un proceso que consta de cinco pasos.
V (…) F (…)

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12. Una decisión es una elección entre tipos de acción alternativos.
V (…) F (…)
13. Evaluar es lo mismo que calificar, medir y acreditar. V (…) F (…)
14. Según las corrientes modernas el objeto propio de la evaluación es del
aprendizaje de los alumnos. V (…) F (…)
15. Los nuevos modelos de la evaluación hacen hincapié en la evaluación de
procesos y resultados. V (…) F (…)
16. El método holístico de la evaluación consta de la evaluación orientada hacia
el perfeccionamiento, Evaluación del contexto, Evaluación de entrada
(input), Evaluación del proceso, Evaluación del producto, La evaluación
iluminativa, La evaluación constructivista, La evaluación fundamentada
en competencias. V (…) F (…)
17. Los principios básicos de la evaluación según Tenbrink consta de las fuentes
de error se puede identificar, minimizar, estimar y vivir con el error.
V (…) F (…)
18. Las de las tres características de un programa de evaluación incluirá una
variedad de técnicas e instrumentos. V (…) F (…)
19. El programa de evaluación está constituido por objetivos de aprendizaje y
estrategias de evaluación y acreditación. V (…) F (…)
20. La evaluación en función de los objetivos educativos es precisar las
competencias y destrezas que deben desarrollar los alumnos en las diversas
dimensiones de su personalidad, los objetivos marcan el rumbo de la
evaluación. V (…) F (…)
21. La clasificación de los objetivos de acuerdo a la Taxonomía de Bloom es en el
campo cognoscitivo y afectivo. V (…) F (…)
22. La evaluación sumativa se aplica al final del proceso de aprendizaje para
verificar la eficacia del programa. V (…) F (…)
23. La evaluación diagnóstica tiene como finalidad detectar errores durante el
proceso de aprendizaje para establecer un programa de recuperación
pedagógica. V (…) F (…)
24. Los modelos de evaluación son de carácter normativo o psicométrico, por
criterios o edumétrico e integral de procesos. V (…) F (…)

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25. ¿La evaluación normativa está más orientada hacia el crecimiento de los
estudiantes? V (…) F (…)
26. La evaluación criterial sirve para comparar a los alumnos entre sí ?
V (…) F (…)
27. La modalidad para evaluar procesos consta de heteroevaluación,
autoevaluación y coevaluación. V (…) F (…)
28. La coevaluación prepara al alumno para el trabajo en equipo y para el
trabajo socializado. V (…) F (…)
29. La evaluación al docente se lo realiza en base a su conocimiento de la
materia, competencias instruccionales, evaluativas y profesionales.
V (…) F (…)
30. ¿Una técnica útil para evaluar al sistema educativo es la encuesta?
V (…) F (…)
31. La evaluación formativa se aplica durante el proceso del aprendizaje para
detectar fallas y corregirlas. V (…) F (…)
32. La evaluación de contexto se aplica al inicio del programa para verificar
prerrequisitos. V (…) F (…)
33. La evaluación sumativa se aplica al final del programa para verificar el
cumplimiento de los objetivos. V (…) F (…)
34. Dentro del campo cognoscitivo de la Taxonomía de Bloom, encontramos la
recepción, respuesta, valorización, organización y caracterización por un
valor o complejos de valores. V (…) F (…)
35. Según el autor Vicente Benedito (1987), el principio de la evaluación es
definir lo que se quiere evaluar. V (…) F (…)
36. Dentro de los siete principios de la evaluación del aprendizaje, según el autor
Samuel Cisneros es el proceso frecuente. V (…) F (…)
37. Los tres ámbitos de la taxonomía de Bloom, encontramos el campo
cognoscitivo, psicomotor y afectivo. V (…) F (…)
38. Los indicadores para una evaluación de desempeño de los criterios y las
ponderaciones se basan en para qué evaluar, para qué se valúa, qué se
evalúa y cómo se quiere evaluar. V (…) F (…)
39. La observación, entrevista, encuesta, pruebas de rendimiento, test

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estandarizados y escalas son técnicas e instrumentos de evaluación. (V)
40. La reforma curricular pretende formar al individuo en cuatro aprendizajes
fundamentales que ´´aprenda a ser´´, ´´aprenda a conocer´´, aprenda a
hacer´´ y ´´ aprenda a convivir´´. V (…) F (…)
Conceptualizaciones sobre estadística
41. La estadística se define como un método científico de operar con los datos y
de interpretarlos. V (…) F (…)
42. Escalas nominales se emplea para categorías de variables nominales.
V (…) F (…)
43. La escala ordinal sirva para medir las variables. V (…) F (…)
44. Una población o universo objetivo de una investigación estadística puede ser
infinitas si sus elementos pueden contarse. V (…) F (…)
45. Todo subconjunto propio de un universo es una muestra de ese universo o
población, por lo tanto, una muestra puede tener cualquier tamaño.
V (…) F (…)
46. El objetivo de la investigación, unidad de investigación, recolección de la
información, procesamiento de la información y experimentos estadísticos,
son los aspectos básicos que se utiliza en el planteamiento de una
investigación estadística. V (…) F (…)
47. Para plantear el objetivo de la investigación se utiliza las variables (Qué,
cómo, cuándo y dónde). V (…) F (…)
48. Los gráficos de líneas o diagramas lineales se utilizan para representar series
cronológicas y las distribuciones de frecuencias. V (…) F (…)
49. Los gráficos circulares o diagramas de pastel, se utilizan para
representaciones gráficas de distribuciones porcentuales. V (…) F (…)
50. La distribución de frecuencia es un método estadístico para estudiar el
comportamiento de un conjunto de datos, los cuales consiste en ordenarlos
en intervalos de clase indicando el número de datos comprendidos en cada
clase. V (…) F (…)
51. En estadística el término percentil se emplea para indicar una distribución

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de observaciones el valor por debajo del cual está situado cierto porcentaje
de la distribución de valores. V (…) F (…)
52. La importancia de la media aritmética es la única de las medidas de
tendencia central que puede intervenir en operaciones algebraicas.
V (…) F (…)
53. La media, mediana y moda, son medidas de tendencia central que no tienen
propiedades que se les permitan intervenir en desarrollos algebraicos.
V (…) F (…)
54. La media armónica sirve para calcular el rendimiento de medios de equipos
que se emplean tiempos diferentes para ejecutar una misma obra.
V (…) F (…)
55. El rango o diferencia entre los límites superior e inferior, es una medida de
agrupación de los datos. V (…) F (…)
56. En estadística se han creado los coeficientes de correlación que permitan
expresar cuantitativamente el grado de relación que existe entre las dos
variables. V (…) F (…)
57. Las series cronológicas son un conjunto de observaciones registradas, por lo
general, en intervalos iguales de tiempo. V (…) F (…)
58. La tendencia, movimientos cíclicos, estacionales e irregulares, son
componentes de las series cronológicas. V (…) F (…)
59. La tendencia son variaciones que se observan a lo largo de cortos periodos.
V (…) F (…)
60. Los movimientos cíclicos, son variaciones que se representan cada cierto
número de intervalos, en forma periódica a modo de oscilaciones más o
menos irregulares. V (…) F (…)
61. Los movimientos estacionales se producen en forma similar cada año, en
correlación con los meses o con las estaciones del año y aun con
determinadas fechas. V (…) F (…)
62. Los movimientos irregulares o aleatorio, son aquellas variaciones que suelen
presentarse en las series cronológicas y son producidas por sucesos de
ocurrencia accidental. V (…) F (…)
63. La hoja electrónica está formada por celdas, cada una de las cuales está

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identificada por una letra que aparece en la parte superior de la hoja y por
un número al costado izquierdo. V (…) F (…)
64. Las funciones predeterminadas de excel, se encuentran las funciones
matemáticas y funciones estadísticas. V (…) F (…)
65. El uso de los factores aleatorio, combinat, entero, fact, redondear, suma,
suma cuadrados, son funciones matemáticas. V (…) F (…)
66. Desvest, desvestp, desvprom, var, varp, max, mediana, min, moda,
promedio, son funciones estadísticas. V (…) F (…)
67. La diferencia entre los valores máximo y mínimo de una distribución es el
rango. V (…) F (…)
68. En la distribución al cambiar la frecuencia de cualquier dato puede cambiar
la moda y la mediana, pero no el rango. V (…) F (…)
69. Al cambiar un extremo de una distribución cambia el rango. V (…) F (…)
70. El rango intercuartílico es una medida de dispersión del 50%de un medio de
las puntuaciones de una distribución. V (…) F (…)
71. La media aritmética es la suma de sus valores dividido por su número.
V (…) F (…)
72. La media aritmética ponderada se aplica para calcular el valor promedio de
cantidades a cada una de las cuales está asociado un número o peso que la
pondera. V (…) F (…)
73. La moda se puede considerar como el valor más representativo o típico de
una serie de valores, en el sentido de que ocurre más comúnmente.
V (…) F (…)
74. Si cálculo la media de los valores absolutos de las desviaciones de las
observaciones respectiva la media de ellas, obtengo el valor de la desviación
media. V (…) F (…)
75. El proceso para el cálculo de la varianza difiere únicamente del proceso de
cálculo de la desviación media en que debe sumar los cuadrados de las
desviaciones respecto a la media. V (…) F (…)
EMPAREJAMIENTO ETICA Y LA MORAL PROFESIONAL

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1. La moralidad como fenómeno social, se la
aprecia:
2. La moral está presente en la vida de todos
nosotros y cualifica las relaciones
3. En el ámbito de las costumbres sociales
Lo permitido y prohibido
Son las formas de comunicación, las normas de
urbanidad, el respeto de las tradiciones.
A través del lenguaje que se percibe
1. Utilidad social de la
moral
2. La moral
3. La ética
Es el estudio sistemático de la moral, a la teoría de la moral.
Es el conjunto de reglas o normas de comportamiento en que
se establece la distinción entre lo bueno y lo malo como
criterio de perfección humana.
La moral es algo vital, algo existencial, es la vida misma,
consciente de si, autoevaluandose en busca de la
perfección.
1. La ética de virtudes
2. El Epicureísmo
3. Estoicismo
Está orientado por su naturaleza hacia la felicidad mediante
la práctica de las virtudes, que son actitudes de equilibrio en
todos los ámbitos de la vida humana.
Constituye una aspiración generalizada entre todos los
hombres de todos los tiempos, rodeados de placeres y
satisfacciones es el ideal que la sociedad de consumo
difunde a través de los medios de comunicación.
Se fundamenta en el carácter moral, halla la compresión del
mundo como un cosmos, un orden universal, regido por las
leyes inmutables que gobiernan también de la vida humana
1. Neoplatonismo
2. La ética kantiana o del
deber
3. El valor moral
Consiste en darle a la moral un fundamento autónomo,
que la moralidad misma del hombre constituya el
fundamento último y la fuente original de todas las
normas morales.
Enfatiza el cultivo de la sabiduria mediante la
comtemplación y la mortificación de todos los deseos

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sensuables que provienen del cuerpo.
Es la voluntad del hombre en querer hacrr el bien y en
buena voluntad
1. La ética del super
hombre
2. La ética marxista
3. La ética axiológica
Es el valor moral de las personas que radica en los
valores objetivos, de carácter positivo o negativo, que
enmarcan su conducta.
Sirve de apoyo ideológico para la reivindicación de los
derechos sociales del pueblo, la acción, la producción el
trabajo, la eficiencia histórica, son indicadores de la
verdad y por consiguiente la bondad moral
El hombre se debate entre dos actitudes, la lucha del
poder y la defensa de la debilidad, las cuales dividen a la
humanidad en hombres poderosos y hombres débiles
1. La ética comunicativa
2. El objetivo último de la
vida moral es:
3. La felicidad como
estado de satisfacción,
se manifiesta por
Es una ética formal, basada en diálogo y la
comunicación
Alcanzar la felicidad
Por alcanzar nuestros proyectos, por el logro, lo más
completo posible, de nuestra aspiración fudamental.
1. La vida humana total, el
bien moral por
excelencia.
2. El bien personal se
orienta a:
3. Interioridad
Nos permite ser consciente no solo de nuestros propios
actos, sino de nuestro mismo ser.
A la orientación de la persona como individuo y a la
orientación como comunidad de personas.
Este ideal es el que nos permite establecer el valor moral
de nuestros actos.
1. La comunicación
2. Afrontamiento
Cada uno debe hacer frente a todos los obstáculos que
se le presentan en su vida si quiere desarrollar sus

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3. Libertad capacidades.
Constituye una dimensión clave de la existencia humana.
La libertad es algo vital y algo objetivo en el hombre, que
nos permite hablar de grados en su posesión y afirmar
que una persona es más libre que la otra o es más libre
hoy que ayer
1. El movimiento de
trascendencia en el
hombre son:
2. La actividad integral del
hombre o la fecundidad
de su ser, es la mejor
expresión del desarrollo
personal.
3. Las dimenciones de la
vida personal es:
Interioridad, corporeidad, comunicación, afrontamiento,
libertad, trascendencia y acción.
La creatividad, la insatisfacción, el perfeccionamiento, la
admiración y la intencionalidad
La acción plenamente humana debe transformar la
naturaleza, perfeccionar a la gente, enriquecer el
universo de los valores trascendentales, intensificar la
comunicación humana.
1. Entendemos por actividad moral al
conjunto de operaciones psiquicas que
valoran nuestra conducta a la kuz de
algún canon de perfeccionamiento
humano.
2. El sentido de la perfección como al
bagaje de normas y costumbres que
dirigen su comportamiento se refiere a:
3. Cuando juzgamos un acto o una
conducta, lo hacemos es valorar de
acuerdo con algún criterio
prestablecido.
Valoración teórica o práctica,
La actividad moral personalizante y
liberadora
La moral de un pueblo o de una persona.

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1. Qué son los valores
2. Las carcaterísticas de
los valores son
3. La historicidad y
variación de los valores
constituye:
El hombre descubre el valor en las cosas cuando toman
conciencia de nuevas relaciones entre ellas y su propio
ser.
Historicidad y variaciones, polaridad y gradación,
clasificación y jerarquía.
Es una de las realidades más familiares de nuestra vida
diaria.
1. Los valores morales
2. El valor moral como
cualidad.
3. La paz en un valor
moral universalmente
reconocido consiste:
Son aquellos que hacen referencia a la actividad moral
del hombre.
No reside en los objetos particulares, sino en la conducta
mismo del hombre.
En un estado de tranquilidad, orden y armonía en las
relaciones sociales entre los miembros de un grupo.
1. Los valores, al servicio
de la vida
2. La absolutización de los
valores
3. La clasificación de los
valeres según Max
Scheler, son:
Los valores son expresiones de las diferentes
posibilidades y aspiraciones que el deseo de vivir suscita
en las personas.
Es el rechazo de la concretización de las normas
abstractas de la convivencia humana en función de las
exigencias de la vida real.
De lo agradable y desagradable, vitales, espirituales, de
lo santo y lo profano
1. La conciencia
2. La conciencia moral
3. Los grados o niveles de
conciencia es:
Conciente, subconciente, inconciente, conciencia amplia
y estrecha.
Es la misma conciencia psíquica en cuanto establece
una valoración de la conducta humana

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Es una realidad clave de nuestras vidas
1. Para que la conciencia
actúe perfectamente
como norma de
moralidad, debe reunir
condiciones
2. La rectitud moral
consiste en:
3. Los contenidos de la
conciencia son:
Proverbios, leyes, refranes, vidas ejemplares, derechos,
intereses, fábulas, costumbres y principios
Observar las pautas del comportamiento propio del
grupo.
Rectitud, verdad y certeza.
1. El sentido del deber y la
ley
2. El sentido del deber
3. El sentido de las leyes o
normas morales
Es la expresión formal de un deber con carácter general,
permanente y obligatorio
Es descubrir la función moral del deber y de la ley
Surge de la aspiración hacia un valor, hacia una realidad
valiosa.
1. La liberación de la ley
2. La ley natural
3. La ley positiva
La ley actúa sobre cada uno de nosotros como un juez
severo que nos recrimina cuantas veces intentemos
escapar a sus dictámenes.
Pretende el bien de la comunidad y asegura el desarrollo
ordenado de todos
Está constituida por las tendencias espontáneas que
buscan el bien el hombre.
1. La ética como parte de
la filosofía
2. La actitud
3. Los compromisos
Hace que una actitud de carácter general se aplique a
una realidad particular.
Actos morales que realmente importa a la ética es el
hombre mismo en cuanto se expresa en una conducta

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responsable.
Es una forma permanente de reaccionar contra algo
1. Los actos
2. Las situaciones
3. La virtud de justicia
Conjunto de actividad humana o de la conducta
Corresponde a una serie de conceptos análogos,
colocación, posición, estado, disposición y circunstancia.
Es el hábito de dar a cada uno lo que es suyo.
1. La ética professional
2. El Código de moral
profesional
3. Los aspectos positivos
de la axiología
profesional es:
Valor de la productividad, la superación y la creatividad.
Es la ordenación sistemática de los principios y normas
morales establecidas por una agremiación profesional,
con el objeto de orientar y controlar la conducta de sus
miembros.
Es la reflexión sistemática sobre las normas morales que
regulan el comportamiento en la actividad profesional.
1. Los valores según su
jerarquía se clasifican
en:
2. Valores de lo agradable
y desagradable
3. Valores del santo y de
lo profano
Lógicos, éticos y estéticos
Se manifiesta solamente en objetos.
Función sentimental /sensible; y, estados afectivos de los
sentimientos sensoriales
1. Los principales modelos
de la ética profesional
es:
2. La axiológia moral del
Un Código de moral profesional
Es la cualidad propia de quien posee un título
universitario y ejerce una profesión.
Etica de virtudes, epicureísmo, estoicismo,

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profesional es:
3. El término profesional
neoplatonismo, ética kantiana, utilitarismo
Opción Múltiple Manual de psicología educacional
1. Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje tiene sus orígenes
en los estudios:
Pavlov en 1927, con animales
En los años 60, con animales
En los años 70, con animales
2. En los años 60, algunos psicólogos clínicos empezaron a aplicar
técnicas conductuales con alumnos y pacientes en:
Instituciones mentales
Escuelas y colegios
Unidades educativas
3. En los años 70, fue ampliamente reconocido el valor preventivo de las
técnicas conductuales y su efectividad para corregir y tratar problemas
conductuales
En escuelas e industrias
En instituciones mentales y clínicas
Centro de adicciones
4. Los principios del conductivismo
La conducta es un fenómeno observable e identificable
Cambio relativamente permanente en el comportamiento
Ciencia que precide y controla la conducta
5. El condicionamiento clásico, asociación por contigüidad,
condicionamiento operante y observación e imitación

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Procesos de la teoría conductual
Procesos de la teórica genética
Proceso inteligencias múltiples
6. Lefrancois en 1988, plantea la importancia del condicionamiento
clásico:
Aprendan a gustar o no gustar del colegio.
La asociación, ejercicio y efecto.
La condición del aprendizaje
7. El Conexionismo fue propuesto por:
Thorndike 1974-1949
Lefrancois en 1988
Darley y cols 1988
8. Las leyes de aprendizaje de Thorndike
Asociación, ejercicio y efecto
Aprendizaje por acondicionamiento clásico
Adquisición de conocimientos y habilidades
9. El proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseo de
manera deliberada.
Priming
Shaping
Skinner
10. Proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas
Shaping o Moldeamiento
Condicionamiento operante
Relación de estímulos
11. Proceso que se relaciona con la aproximación sucesiva y requiere de

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un programa de reforzamiento
Encadenamiento
Contracondicionamiento
Moldeamiento
12. Los tipos del programa de refuerzo
Continuo y parcial
Continuo e intervalo
Parcial e intervalo
13. Los tipos de razonamiento
Razón-continuo, intervalo-continuo, razón - intermitente e intervalo-
intermitente
Razón-continuo, razón - intermitente e intervalo-intermitente
Razón-continuo, intervalo-continuo, razón - intermitente
14. La descripción del programa de refuerzo es dado después de un
número fijo de respuestas
Razón – continúo
Intervalo-continuo
Razón –Intermitente
15. La descripción del programa del refuerzo es dado después de la
primera respuesta que ocurre luego de un ciert número de minutos:
Intervalo-continuo
Razón-intermitente
Intervalo-intermitente
16. La descripción del programa de refuerzo es dado luego de un número
variable de minutos, que oscila alrededor de un promedio determinado
Intervalo-intermitente
Intervalo-continuo
Razón-intermitente

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17. El manejo de contingencias se refiere al control sistemático de los
refuerzo y es atribuido a:
Joyce y Weil 1980
Woolfolk y McCune-1980
Coll 1992
18. Los pasos del manejo de contingencia son:
Cinco
Cuatro
Tres
19. La primera fase de especificar el desempeño final o el comportamiento
deseado, permite:
Identificar y definir cuál es el comportamiento que se desea cambiar
La medición y el riesgo del comportamiento
Se eligen los refuerzos y el programa de refuerzo
20. La segunda fase de evaluar o medir el comportamiento, permite:
Identificar y definir cuál es el comportamiento
Se eligen los refuerzos y el programa de refuerzo
21. La tercera fase de formular las contingencias, permite:
Elegir los refuerzos y el programa de refuerzo
Identificar y definir cuál es el comportamiento
22. La cuarta fase sobre la instituir el programa, permite:
Informar al alumno y mantener el programa de reforzamiento

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Identificar y definir cuál es el comportamiento que se desea cambiar
23. La quinta fase permite evaluar el programa a través de:
Mide el comportamiento deseado
Informar al alumno y mantener el programa de reforzamiento
24. Las técnicas de la modificación conductual, fue propuesta por:
Lindsey y Cunningham en 1973
Strom y Bernard en 1982
Lepper y Green en 1978
25. Proceso por el cual se logra que la respuesta que antes ocurría tras un
estímulo determinado, ocurra tras otro evento.
Condicionamiento clásico
Conexionismo
26. Ayudan aprender a entender algunos aprendizajes más simples.
Aprendizaje por contigüidad
Conexionismo
27. Personas que aprender a operar en su medio y ganar refuerzos.
Aprendizaje por contigüidad
Conexionismo
28. Disciplina que estudia la percepción, memoria, atención, lenguaje,
razonamiento y resolución de problemas.
Psicología cognitiva
Psicología clínica
Psicología industrial
29. El gestor de las teorías cognitivas del aprendizaje:
Jean Piaget

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Bandura
Strom y Bernard
30. Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas:
Adaptación e inteligencia
Asimilación
Acomodación
31. Consiste en incorporar nueva información en un esquema
preexistente, adecuado para integrarla:
Asimilación
Adaptación
Acomodación
32. Produce cambios esenciales en el esquema
Acomodación
Asimilación
Equilibrio
33. Modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a
su mundo percibido.
Equilibrio
Acomodación
Asimilación
34. Proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir
más allá de ellos, hacia una comprensión.
Bruner 1966
Jean Piaget-1956
Bandura-1980
35. La teoría de instrucción de Bruner se basa en 4 aspectos:
Predisposición de aprender, estructura y forma del conocimiento,
secuencia de presentación, forma y frecuencia del refuerzo

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secuencia de presentación, modo de respuesta
secuencia de presentación, forma que se entrega
36. El aprendizaje significa la organización integración de información en
la estructura cognoscitiva del individuo, se le atribuye a:
Ausubel -1978,
Bruner – 1966
Jean Piaget-1956
37. Proceso a través del cual una información se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Aprendizaje significativo
Aprendizaje representacional
Aprendizaje proposicional
38. Los tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje representacional y aprendizaje proposicional
Aprendizaje representacional y aprendizaje significativo
Aprendizaje representacional y aprendizaje combinado
39. Las condiciones del aprendizaje según Gagné
Los procesos del aprendizaje y los eventos de la instrucción
Los procesos del aprendizaje y las habilidades intelectuales
Los procesos del aprendizaje y la información verbal
40. Inteligencia Lingüística.
Tipo de aprendizaje semántico y pragmático
Tipo de aprendizaje lógico-matemático
Tipo de aprendizaje a través del uso del cuerpo
41. Las etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget son:
Etapa sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y
operaciones formales

4
operaciones cognitivas
operaciones de resolución de problemas
42. La adquisición de esquemas se centra fundamentalmente en el área
sensoriomotora
Etapa sensoriomotriz
Etapa preoperacional
Etapa de operaciones formales
43. Habilidad para tratar afectivamente con conceptos y operaciones
Etapa de las operaciones concretas
Etapa preoperacional
44. Dominio de conceptos y operaciones abstractas.
Etapa de operaciones formales
Etapa de las operaciones concretas
45. ¡Qué son las estrategias cognitivas?
Nos permiten aprender a resolver problemas y a comprender
Capacidad para aplicar el cocimiento efectivo para resolver el problema
Pensamiento razonador, creador y la resolución del problema
46. Situación cuantitativa o cualitativa, que afronta a un individuo.
Problema,
Solución
Exploración
47. Las dimensiones y aspectos relativos de una persona creativa es:
Actitud, motivación, habilidades cognitivas
Actitud, flexibilidad, habilidades cognitivas
Actitud, originalidad, habilidades cognitivas

4
48. Las actividades creativas según Guilford son:
Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración
Fluidez, flexibilidad, originalidad y actitud
Fluidez, flexibilidad, originalidad y motivación
49. Las fases del proceso creativo según Arancibia-1990, son:
Percepción del problema, formulación del problema, hallazgo,
evaluación y realización de ideas.
Percepción del problema, formulación del problema, hallazgo de
ideas, ideas novedosas
Percepción del problema, formulación del problema, hallazgo de
ideas, recombinar elementos.
50. El programa de enriquecimiento instrumental constituye
El mejoramiento académico cognitivo
El corregir debilidades y deficiencias
Producir hábitos de pensamiento espontáneos
51. Gardner-1983 clasifica a las inteligencias múltiples en:
Inteligencia linguítica, musical, lógica-matemática, espacial,
kinestética-corporal, inter e intra personal.
kinestética-corporal, interpersonal.
kinestética-corporal, intrapersonal
52. La inteligencia interpersonal se caracteriza por:

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Distinguir los sentimientos y comportamientos
Distinguir entre los distintos sentimientos que siente
Habilidad para resolver problemas usando partes del cuerpo.
OPCIÓN VERDADERO (V) O FALSO (F)
I. En el siguiente texto marque la opción que considere acertadas:
1. La evaluación es el acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio
basado en la comparación.
( )
2. La evaluación es un proceso sistemático de recolección y análisis de la información,
destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón
o criterio de referencia, para la toma de decisiones.
( )
3. Es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna característica
asociada con un objeto o persona. ( )
4. La evaluación se considera un proceso: Reflexivo, Sistemático y Riguroso.
( )
5. La evaluación se considera un proceso: Gradual, Amplitudinal y Característico.
( )
6. La evaluación se considera un proceso: Valido, Participativo y Ético.
( )
7. Aspectos a considera en la evaluación: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Para qué se
evalúa? ( )
8. Los objetivos de la evaluación educativa nos permiten controlar el cumplimiento de las
normas. ( )
9. Los objetivos de la evaluación educativa nos hacer un balance de los objetivos
intermedios. ( )
10. Los objetivos de la evaluación educativa nos permiten elaborar un diagrama de entrada.
( )
11. Dentro de las funciones de la evaluación educativa podemos encontrar la función de
emparejamiento. ( )

4
12. Podemos considerar que los niveles del campo de evaluación educativa son: evaluación
macro y evaluación micro. ( )
13. Dentro de la evaluación educativa encontramos la evaluación inicial.
( )
14. Dentro de la evaluación educativa encontramos la evaluación continua.
( )
15. Dentro de la evaluación educativa encontramos la evaluación informativa.
( )
16. La Heteroevaluación esta dentro de las modalidades de la evaluación educativa
(dicotómicas). ( )
17. La Autoevaluación esta dentro de las modalidades de la evaluación educativa
(dicotómicas). ( )
18. La Coevaluación esta dentro de las modalidades de la evaluación educativa
(dicotómicas). ( )
19. La Evaluación mutua esta dentro de las modalidades de la evaluación educativa
(dicotómicas). ( )
20. En el fortalecimiento y actualización de una propuesta curricular encontramos al
Macrocurriculo. ( )
Microcurriculo. ( )
Mesocurriculo. ( )
23. ¿El ámbito de la evaluación educativa se refiere al espacio y los límites que tendrán lugar
en el proceso de evaluación?
( )
24. En el ámbito de la evaluación educativa nos centramos en los aprendizajes
( )
25. En el ámbito de la evaluación educativa nos centramos en las instituciones
( )
26. En el ámbito de la evaluación educativa nos centramos en los planes y la tesis
( )
27. En el ámbito de la evaluación educativa nos centramos en el sistema educativo
( )

4
28. El entorno de aprendizaje auto organizado es una metodología de enseñanza en donde los
educadores son guías y observadores. ( )
29. Todo el conocimiento, incluyendo el sentido común, el conocimiento más básico tenido
por firme de la realidad diaria, se deriva y es mantenido por las interacciones sociales.
( )
30. Para trabajar en el fortalecimiento y actualización de una propuesta curricular, se hace el
análisis e interpretación de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación.
( )
31. Un conjunto de reglas o ayudas prácticas pueden ser utilizadas en cada paso del proceso
de evaluación. ( )
32. Se puede definir un modelo propio de calidad para la docencia que sea significativo y
sostenible para la institución. ( )
33. Las principales características de la evaluación educativa son habilidades, actitudes y no
solo conocimiento. ( )
34. La evaluación es un proceso. ( )
35. Sólo desde una educación de calidad se podrá minimizar los efectos que conducen a la
exclusión social y facilitar la equidad entre los sujetos y la cohesión de las sociedades.
( )
36. Se debe introducir modelos tradicionales porque estos son más recomendados debido a su
eficiencia. ( )
37. El entorno de aprendizaje auto organizado es una metodología de enseñanza en donde los
educadores son guías y observadores. ( )
38. Una de las funciones del aprendizaje permite que los estudiantes conozcan los objetivos
del aprendizaje ( )
39. El docente previo al inicio de la clase debe presentar el plan de aula ( )
40. Entre los estilos de aprendizaje podemos considerar al profesional ( )
41. Un estilo de aprendizaje es el Activo ( )
42. El representante del aprendizaje significativo es J, Bruner ( )
43. El tipo de aprendizaje conductista está representado por B.F. Skinner ( )
44. D. Ausubel J. Novak, son los representantes del aprendizaje por descubrimiento
( )
45. El objetivo de la evaluación educativa es únicamente proporcionar notas

4
( )
46. La evaluación educativa permite identificar estrategias de aprendizaje ( )
47. Avanzar hacia el aprendizaje, es una meta de la evaluación educativa ( )
48. La evaluación educativa se caracteriza por ser integral ( )
49. La evaluación educativa debe ser punitiva ( )
50. La evaluación educativa se caracteriza por ser flexible ( )
51. El tipo evaluación formativa define la finalidad de la educación ( )
52. La evaluación formativa mide el aprendizaje significativo ( )
53. La evaluación formativa permite conocer las debilidades y fortalezas del plantel
educativo ( )
54. El proyecto global educativo, forma parte de la planificación estratégica del proceso
educativo ( )
55. El PEI, es relevante en el proceso educativo ( )
56. En el proceso educativo, el docente se convierte en guía ( )
57. El docente es el actor principal en el proceso educativo ( )
58. La función de la evaluación educativa, es el desarrollo de las capacidades
( )
59. La evaluación educativa, tiene una función mediadora en el proceso
educativo ( )
60. La evaluación educativa tiene una función política en el proceso educativo
( )
61. La evaluación educativa se vincula al ámbito del aprendizaje ( )
62. La evaluación educativa está vinculado al ámbito de las instituciones ( )
63. La evaluación educativa se vincula ámbito de toda la comunidad educativa
( )
64. En el proceso educativo se considera como un tipo de aprendizaje al receptivo
( )
65. En el proceso educativo es considerado como un tipo de aprendizaje por descubrimiento
( )
66. El aprendizaje referencial es considerado como un tipo de aprendizaje en el proceso
educativo ( )
67. La evaluación inicial es importante en el proceso educativo ( )
68. La evaluación educacional es primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje

4
( )
69. La evaluación final se considera como un procedimiento sustancial en el proceso
educativo. ( )
70. Previo al inicio de la clase, el docente debe estimular la atención y motivar
( )
71. Presentar el plan de evaluación final, es primordial antes de dar inicio a una clase
( )
72. Antes de comenzar la clase, el docente debe dar a conocer los objetivos de aprendizaje
( )
73. El estudio de casos es considerado como una estrategia de aprendizaje( )
74. Una estrategia de aprendizaje es la presentación de objetivos de aprendizaje
( )
75. La solución de problemas es una estrategia de aprendizaje ( )
II. Opción Múltiple
1. La estadística se refiere a:
A. La práctica de recolección, representación, procesamiento, análisis, modelación e
interpretación de un conjunto de datos.
B. La técnica de recolección, representación, procesamiento, análisis, modelación e
C. La temática de recolección, representación, procesamiento, análisis, modelación e
2. La Estadística se encuentra dividida en:

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A. Estadística Descriptiva y Estadística Inferencial.
B. Estadística Escrita, Teoría de las Probabilidades y Estadística Diferencial.
C. Estadística Descrita, Teoría de las cuerdas y Estadística Interferencial.
3. La estadística Descriptiva se subdivide en:
A. Descripción gráfica de datos y Descripción numérica de datos.
B. Descripción gráfica de funciones y Descripción gráfica de logaritmo natural.
C. Descripción gráfica de logaritmos exponenciales y Descripción gráfica de funciones
exponenciales.
4. Cuales son las clases de Poblaciones:
A. Poblaciones finitas, Poblaciones infinitas
B. Poblaciones grandes, Poblaciones pequeñas
C. Poblaciones numerosas, Poblaciones reducidas
5. La estadística Inferencial se subdivide en:
A. Intervalos y Prueba normal
B. Logarítmica y Exponencial
C. Estimulación y Prueba de hipótesis
6. El concepto de Población es:
A. Un conjunto de medidas o recuento de todos los elementos o individuos que presentan
una característica común.
B. El conjunto de información y recuento de elementos o individuos que presentan una
característica común.
C. Un conjunto de datos que contienen características en común.
7. La Muestra se define cómo:
A. Conjunto de medidas o recuento de una parte de los elementos pertenecientes a una
población.
B. Conjunto de componentes seleccionados directamente de una población con fines
implícitos.
C. Conjunto de elementos aleatorios asignados para la toma de decisiones.
8. El Modelo es:
A. El estudio de fenómenos humanos.
B. Una representación simplificada de la realidad a la que se refiere.
C. La probabilidad que juega un papel decisivo.
9. Las Variables son una:

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A. Son determinantes que encontramos en un estudio de campo para la elaboración de un
análisis pormenorizado estadístico.
B. Característica observable que puede tomar diferentes valores, los cuales se pueden
expresar en varias categorías.
C. Datos estadísticos considerados irremplazables en un estudio de campo.
10. Clasificación de las variables:
A. Variables Cuantitativas, Variables Significativas.
B. Variables estadísticas, Variables no estadísticas.
C. Variables Cualitativas o categóricas, Variables Cuantitativas.
11. Subdivisión de las Variables Cuantitativas:
A. Variable cuantitativa discreta, Variable cuantitativa continua.
B. Variable cuantitativa directa, Variable cuantitativa indirecta.
C. Variable cualitativa correcta, Variable cualitativa incorrecta.
12. La Estadística Descriptiva consiste en:
A. La interpretación de resultados mediante dibujos y gráficas.
B. La representación de información en planos trigonométricos.
C. La presentación de datos en forma de tablas y gráficas.
13. Cual de las siguientes es una escala de medición estadística:
A. Escala ordinal.
B. Escala numérica.
C. Escala geográfica.
D. Escala aritmética.
14. Cual de las siguientes opciones es un tipo de frecuencia:
A. Frecuencia referencial
B. Frecuencia significativa
C. Frecuencia absoluta acumulada
D. Frecuencia común
15. La Teoría de las Probabilidades es:
A. La teoría matemática utilizada para estudiar la incertidumbre originada de fenómenos
de carácter aleatorio, o sea, producto del azar.
B. La teoría trigonométrica utilizada para analizar la incertidumbre generada por
problemas sociales.
C. La teoría geográfica utilizada para establecer delimitaciones gráficas.

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16. La Estadística Inferencial se deriva de:
A. Explicaciones sobre elementos considerados en el análisis de datos.
B. Observaciones hechas sólo acerca de una parte de un conjunto numeroso de elementos
que implica un análisis de generalizaciones que van más allá de los datos.
C. Observaciones de análisis generalizados para datos obtenidos en una suma de
fracciones.
17. Principales medidas de tendencia estadística:
A. Geográfica, Geométrica, Georreferencial.
B. Algorítmica, Diferencial, Numérica.
C. Media aritmética, Mediana, Moda.
18. Cuál de los siguientes estadísticos descriptivos es de posición:
A. Media geométrica.
B. Media ponderada.
C. Percentil.
19. En un colegio el 70% de los estudiantes obtienen una puntuación en el exámen de
matemáticas igual a 15. ¿Qué representa el valor 15 de esta distribución?
A. La media.
B. El percentil 80.
C. La moda.
20. A un congreso internacional de Educación asisten 40 mujeres, de cuales 10 hablan ingles,
30 son hombres y 4 de ellos hablan ingles. Se elige un congresista al azar, calcular la
probabilidad de que sea mujer o hable inglés.
A. 0,68
B. 0,40
C. 0,63
21. En la unidad educativa Simón Bolívar, 22 de cada 100 señoritas y 5 de cada 10 señores
estudiantes llevan lentes. Si el número de señoritas es tres veces superior al de los señores
estudiantes, hallar la probabilidad que un estudiante elegido al azar sea señorita, sabiendo
que lleva lentes.
A. 0,57%
B. 0,50%
C. 0,60%
22. Indique cuál de las siguientes frases define el concepto estadístico de rango:

4
A. Diferencia existente entre dos medias.
B. Relación entre la desviación típica y el valor real de la magnitud medida.
C. Diferencia entre el valor más alto y el más bajo de una serie de medidas.
23. Objetivo de aprender estadística en el área educativa:
A. Aplicar las técnicas de estadística sobre la inferencia para resolver problemas que
atañen a la labor social.
B. Estimar cualitativamente la probabilidad de un evento aleatorio.
C. Detectar casos, problemas de conducta y bajo aprovechamiento observando las
fluctuaciones individuales, de curso, de la institución con las condiciones externas.
(Familia y sociedad) para tener una mayor orientación e información en la actividad
educativa.
24. La Investigación Estadística es:
A. Una herramienta básica para la investigación en cualquier campo de la ciencia, y su
aplicación dependerá de la facilidad y disponibilidad de los datos que se analicen.
B. Una herramienta algorítmica que nos facilita la movilidad.
C. Una herramienta topográfica para la investigación de planos cartográficos.
25. Cual es la importancia de la Estadística en la educación:
A. Que se aplica únicamente en el nivel secundario.
B. Que se aplica en los planteamientos y programas educativos.
C. Que se aplica en grupos de trabajadores de la clase obrera.
26. La Planificación estratégica permite:
a. Organizar el trabajo de la institución en el corto plazo.
b. Integrar a la comunidad educativa en el trabajo institucional al inicio del año.
c. Identificar las falencias en el trabajo de las autoridades.
d. Visualizar de manera integrada el futuro de la institución.
27. En el análisis situacional (interno) de la planificación estratégica educativa se deben
considerar:
a. Las oportunidades y debilidades de la institución.
b. Las fortalezas y debilidades de la institución.
c. Las fortalezas y amenazas de la institución.
d. Las debilidades y amenazas de la institución.
28. En el momento estratégico de la planificación educativa se:
a. Exploran todas las posibilidades y alternativas estrategias de cambio.

4
b. Analiza la problemática intra, inter y extra institucional.
c. Diseñan los escenarios futuros de trabajo institucional.
d. Construye la misión de la institución.
Respuesta correcta: A
29. En el momento explicativo de la planificación estratégica educativa se debe definir:
a. Construcción de escenarios.
b. Propuestas de cambio.
c. Misión y visión.
d. Definición de planes y proyectos.
30. En el diseño de proyectos educativos; la Matriz de Marco Lógico, que resume lo que se
pretende hacer, el cómo selo hará, cuáles son los supuestos claves, y cómo los insumos y
productos serán monitoreados en el desarrollo de un proyecto, exige como una de las
actividades previas el análisis del problema. Para ello, se utilizará como técnica de
análisis:
a. El árbol de problemas.
b. El mapa de relaciones.
c. La lista de cotejo.
d. La matriz de análisis de involucrados.
31. En la matriz de marco lógico, se encuentra la siguiente frase: “Mejorar la calidad de la
educación”. Esta expresión corresponde a:
a. Una meta.
b. Un resultado.
c. Un propósito.
d. Un fin.
32. En la evaluación de proyectos educativos existen algunas normas y criterios que ayudan
al proceso de evaluación de proyectos, éstas son:
a. Utilidad y aplicabilidad.
b. Viabilidad y factibilidad.
c. Transparencia y resultados.
d. Costo y beneficio.
33. Uno de los indicadores para una buena medición de resultados en la evaluación de
proyectos es:
a. Verificabilidad.

4
b. Veracidad.
c. Accesibilidad.
d. Validez.
34. Al hablar de proyectos escolares estratégicos, nos referimos a:
a. Proyecto Curricular.
b. Proyecto Institucional.
c. Proyecto Escolar.
d. Proyecto Estratégico
35. Los proyectos pedagógicos de acción permiten:
a. Definir las soluciones a los problemas de aprendizaje en la práctica.
b. Determinar las líneas de acción para la solución de problemas pedagógicos.
c. Generar situaciones de aprendizaje conectadas a situaciones reales.
d. Explicar las razones de los problemas de aprendizaje de una comunidad
educativa.
36. En el ámbito de la evaluación educativa, se considera la afirmación correcta la siguiente:
a. El conocimiento, en opinión de los expertos, no es el factor fundamental del
desarrollo social, cultural y económico de las personas y de los países.
b. Sólo desde una educación de calidad se podrá minimizar los efectos que
conducen a la exclusión social y facilitar la equidad entre los sujetos y la
cohesión de las sociedades.
c. La evaluación es poco importante para gestionar eficiente y racionalmente la
calidad en la educación.
d. Solo incrementando los “stocks” de dinero de los ciudadanos, es posible
extraer un buen rendimiento de los factores físicos de producción.
37. Hay diferencia entre evaluar y medir, debido a que la medición:
a. Valora los fenómenos educativos.
b. Concreta los valores en números o letras.
c. Da testimonio de su preparación para el desempeño profesional a través de un
documento fehaciente.
d. Realiza la apreciación cuantitativa del producto obtenido.
38. Según las diversas acepciones de evaluación, la evaluación es un proceso…:
a. Orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los objetos.

4
b. De reflexión sistemática.
c. Muy sencillo de toma de decisiones.
d. Para establecer la temporización de la acción educativa.
39. Según la evaluación educativa, ésta está orientada a conocer lo que se va a evaluar;
actualmente se enfoca en la evaluación de:
a. Habilidades y actitudes y no solo de conocimientos.
b. De resultados más que de procesos.
c. De los efectos, no solo de las causas.
d. Al dominio de la información más que técnicas y estrategias de conocimiento.
40. Entre las siguientes afirmaciones seleccione la frase correcta sobre los principios básicos
de la evaluación educativa:
a. Leyes, fundamentos, normas, guías de trabajo, criterios que orientan una
acción.
b. Los pasos que debería seguir el evaluador cada vez que va a emitir juicios.
c. Un conjunto de reglas o ayudas prácticas que puede ser utilizado en cada paso
del proceso de evaluación.
d. Puntuaciones observadas en el proceso educativo.
41. Entre las características de la evaluación, según el constructivismo, todo el
conocimiento, incluyendo el sentido común, el conocimiento más básico tenido por firme
de la realidad diaria, se deriva y es mantenido por las interacciones sociales; con base en
esta teoría, al calificar las pruebas se debe hacer énfasis en:
a. Los resultados del aprendizaje.
b. El conocimiento adquirido.
c. Los procedimientos utilizados.
d. Simples conocimientos.
42. En la evaluación educacional-funciones, se contempla la siguiente situación; si el docente
de un establecimiento utiliza como una técnica de evaluación; Reducir la calificación por
faltas de asistencia o mal comportamiento. Al hacerlo está provocando que:
a. Aumente la validez de las pruebas.
b. Las pruebas sean más objetivas.
c. Disminuya la validez de la prueba.
d. Aumente la confiabilidad de la prueba.
43. Si se realiza el análisis e interpretación de los documentos emitidos por las entidades

4
regentes de la educación, a fin de generar el fortalecimiento de una propuesta
curricular, este trabajo corresponde al nivel:
a. Macrocurricular.
b. Mesocurricular.
c. Microcurricular.
d. Curricular.
44. Si a las modalidades de la evaluación nos referimos, en el supuesto que un docente
recurra a los estudiantes para calificar los exámenes de los mismos a fin de reforzar los
conocimientos adquiridos; en este caso está aplicando la:
a. Coevaluación.
b. Evaluación mutua.
c. Autoevaluación.
d. Heteroevaluación.
45. Al tratarse de los ámbitos de la evaluación; en el caso de requerí evaluar el nivel de
desempeño académico de los estudiantes, para esto los docentes analizan sobre los
contenidos que deben ser evaluados, éstos deben ser:
a. Académicos clásicos, procedimentales y actitudinales.
b. Procedimentales y académicos.
c. Actitudinales y procedimentales.
d. Académicos clásicos y actitudinales.
46. En el supuesto caso de contar con indicios de comportamiento indisciplinado de un
estudiante, a sabiendas que sus compañeros conocen del asunto y no lo delatan ¿cuál
sería la actitud del docente frente a esta situación?
a. Sancionar duramente a todos los estudiantes del curso, porque entre ellos
se encuentra el que cometió la falta, y porque todos merecen la sanción por
encubrirlo.
b. Ofrecer un punto extra en conducta al primer estudiante que denuncie al
compañero que cometió la falta.
c. Hablar personalmente con cada uno de los estudiantes, presionándolos
hasta que alguno de ellos confiese quién es el estudiante que cometió la
falta.
d. Organizar una charla con todos los estudiantes, sobre la importancia de

4
respetar las reglas de disciplina institucionales, motivando a su vez al
estudiante que cometió la falta a que reconozca sus errores.
47. En el área de conocimiento y aprendizaje; supuesto caso de contar con indicios de
comportamiento indisciplinado de un estudiante, a sabiendas que sus compañeros no lo
delatan ¿cuál sería la actitud del docente frente a esta situación?
a. Sancionar duramente a todos los estudiantes del curso, porque entre ellos
encubrirlo.
b. Ofrecer un punto extra en conducta al primer estudiante que denuncie al
c. Hablar personalmente con cada uno de los estudiantes, presionándolos
falta.
d. Organizar una charla con todos los estudiantes, sobre la importancia de
48. Analice el siguiente supuesto; al terminar el año escolar dos estudiantes no han
alcanzado el nivel deseado el proceso de aprendizaje, de las siguientes opciones, indique
cuál es la que se debería tomar como correcta:
a. Deducir el nivel de exigencia hacia estos estudiantes, para que puedan ir
aprendiendo a su ritmo.
b. Proporcionar apoyo adicional a estos estudiantes, para que puedan ir
c. Dado que el año lectivo no está tan avanzado, recomendar que se vuelva a
ubicar a estos estudiantes en el grado inmediato inferior, para que puedan
reforzar sus conocimientos anteriores y adquirir mejores bases.
d. Enviar tareas adicionales, para que puedan reforzar los conocimientos con
ayuda de sus padres en casa.

4
a. Deducir el nivel de exigencia hacia estos estudiantes, para que puedan ir
b. Proporcionar apoyo adicional a estos estudiantes, para que puedan ir
c. Dado que el año lectivo no está tan avanzado, recomendar que se vuelva a
d. Enviar tareas adicionales, para que puedan reforzar los conocimientos con
50. Los resultados de aprendizaje son:
a. Un resultado de aprendizaje, contribuye a una competencia determinada en
el programa de asignatura.
b. Desarrolla una estrategia de enseñanza-aprendizaje.
c. Un resultado de aprendizaje, no evidencia el desempeño del estudiante.
51. Elementos del Plan Estratégico Institucional:
a. Misión .
b. Objetivos estratégicos.
c. Visión.
d. Todas las anteriores.
52. La Planificación estratégica permite:
e. Organizar el trabajo de la institución en el corto plazo.
f. Integrar a la comunidad educativa en el trabajo institucional al inicio del año.
g. Identificar las falencias en el trabajo de las autoridades.
h. Visualizar de manera integrada el futuro de la institución.
53. En el análisis situacional (interno) de la planificación estratégica educativa se deben
considerar:
e. Las oportunidades y debilidades de la institución.
f. Las fortalezas y debilidades de la institución.
g. Las fortalezas y amenazas de la institución.
h. Las debilidades y amenazas de la institución.
54. En el momento estratégico de la planificación educativa se:

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e. Exploran todas las posibilidades y alternativas estrategias de cambio.
f. Analiza la problemática intra, inter y extra institucional.
g. Diseñan los escenarios futuros de trabajo institucional.
h. Construye la misión de la institución.
55. En el momento explicativo de la planificación estratégica educativa se debe definir:
e. Construcción de escenarios.
f. Propuestas de cambio.
g. Misión y visión.
h. Definición de planes y proyectos
56. En el diseño de proyectos educativos; la Matriz de Marco Lógico, que resume lo que se
pretende hacer, el cómo selo hará, cuáles son los supuestos claves, y cómo los insumos y
productos serán monitoreados en el desarrollo de un proyecto, exige como una de las
actividades previas el análisis del problema. Para ello, se utilizará como técnica de
análisis:
e. El árbol de problemas.
f. El mapa de relaciones.
g. La lista de cotejo.
h. La matriz de análisis de involucrados.
57. En la matriz de marco lógico, se encuentra la siguiente frase: “Mejorar la calidad de la
educación”. Esta expresión corresponde a:
e. Una meta.
f. Un resultado.
g. Un propósito.
h. Un fin.
58. En la evaluación de proyectos educativos existen algunas normas y criterios que ayudan
al proceso de evaluación de proyectos, éstas son:
e. Utilidad y aplicabilidad.
f. Viabilidad y factibilidad.
g. Transparencia y resultados.
h. Costo y beneficio.
59. Uno de los indicadores para una buena medición de resultados en la evaluación de

4
proyectos es:
e. Verificabilidad.
f. Veracidad.
g. Accesibilidad.
h. Validez.
60. Al hablar de proyectos escolares estratégicos, nos referimos a:
e. Proyecto Curricular.
f. Proyecto Institucional.
g. Proyecto Escolar.
h. Proyecto Estratégico
61. Los proyectos pedagógicos de acción permiten:
e. Definir las soluciones a los problemas de aprendizaje en la práctica.
f. Determinar las líneas de acción para la solución de problemas pedagógicos.
g. Generar situaciones de aprendizaje conectadas a situaciones reales.
h. Explicar las razones de los problemas de aprendizaje de una comunidad
educativa.
62. En el ámbito de la evaluación educativa, se considera la afirmación correcta la siguiente:
e. El conocimiento, en opinión de los expertos, no es el factor fundamental del
desarrollo social, cultural y económico de las personas y de los países.
f. Sólo desde una educación de calidad se podrá minimizar los efectos que
conducen a la exclusión social y facilitar la equidad entre los sujetos y la
cohesión de las sociedades.
g. La evaluación es poco importante para gestionar eficiente y racionalmente la
calidad en la educación.
h. Solo incrementando los “stocks” de dinero de los ciudadanos, es posible
extraer un buen rendimiento de los factores físicos de producción.
63. Hay diferencia entre evaluar y medir, debido a que la medición:
e. Valora los fenómenos educativos.
f. Concreta los valores en números o letras.
g. Da testimonio de su preparación para el desempeño profesional a través de un
documento fehaciente.

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h. Realiza la apreciación cuantitativa del producto obtenido.
64. Según las diversas acepciones de evaluación, la evaluación es un proceso…:
e. Orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los objetos.
f. De reflexión sistemática.
g. Muy sencillo de toma de decisiones.
h. Para establecer la temporización de la acción educativa.
65. Según la evaluación educativa, ésta está orientada a conocer lo que se va a evaluar;
actualmente se enfoca en la evaluación de:
e. Habilidades y actitudes y no solo de conocimientos.
f. De resultados más que de procesos.
g. De los efectos, no solo de las causas.
h. Al dominio de la información más que técnicas y estrategias de conocimiento.
66. Entre las siguientes afirmaciones seleccione la frase correcta sobre los principios básicos
de la evaluación educativa:
e. Leyes, fundamentos, normas, guías de trabajo, criterios que orientan una
acción.
f. Los pasos que debería seguir el evaluador cada vez que va a emitir juicios.
g. Un conjunto de reglas o ayudas prácticas que puede ser utilizado en cada paso
del proceso de evaluación.
h. Puntuaciones observadas en el proceso educativo.
67. Entre las características de la evaluación, según el constructivismo, todo el
conocimiento, incluyendo el sentido común, el conocimiento más básico tenido por firme
de la realidad diaria, se deriva y es mantenido por las interacciones sociales; con base en
esta teoría, al calificar las pruebas se debe hacer énfasis en:
e. Los resultados del aprendizaje.
f. El conocimiento adquirido.
g. Los procedimientos utilizados.
h. Simples conocimientos.
68. En la evaluación educacional-funciones, se contempla la siguiente situación; si el docente
de un establecimiento utiliza como una técnica de evaluación; Reducir la calificación por
faltas de asistencia o mal comportamiento. Al hacerlo está provocando que:
e. Aumente la validez de las pruebas.

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f. Las pruebas sean más objetivas.
g. Disminuya la validez de la prueba.
h. Aumente la confiabilidad de la prueba.
69. Si se realiza el análisis e interpretación de los documentos emitidos por las entidades
regentes de la educación, a fin de generar el fortalecimiento de una propuesta
curricular, este trabajo corresponde al nivel:
e. Macrocurricular.
f. Mesocurricular.
g. Microcurricular.
h. Curricular.
70. Si a las modalidades de la evaluación nos referimos, en el supuesto que un docente
recurra a los estudiantes para calificar los exámenes de los mismos a fin de reforzar los
conocimientos adquiridos; en este caso está aplicando la:
e. Coevaluación.
f. Evaluación mutua.
g. Autoevaluación.
h. Heteroevaluación.
71. Al tratarse de los ámbitos de la evaluación; en el caso de requerí evaluar el nivel de
desempeño académico de los estudiantes, para esto los docentes analizan sobre los
contenidos que deben ser evaluados, éstos deben ser:
e. Académicos clásicos, procedimentales y actitudinales.
f. Procedimentales y académicos.
g. Actitudinales y procedimentales.
h. Académicos clásicos y actitudinales.
72. En el supuesto caso de contar con indicios de comportamiento indisciplinado de un
estudiante, a sabiendas que sus compañeros conocen del asunto y no lo delatan ¿cuál
sería la actitud del docente frente a esta situación?
e. Sancionar duramente a todos los estudiantes del curso, porque entre ellos
encubrirlo.

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f. Ofrecer un punto extra en conducta al primer estudiante que denuncie al
g. Hablar personalmente con cada uno de los estudiantes, presionándolos
falta.
h. Organizar una charla con todos los estudiantes, sobre la importancia de
73. En el área de conocimiento y aprendizaje; supuesto caso de contar con indicios de
comportamiento indisciplinado de un estudiante, a sabiendas que sus compañeros no lo
delatan ¿cuál sería la actitud del docente frente a esta situación?
e. Sancionar duramente a todos los estudiantes del curso, porque entre ellos
encubrirlo.
f. Ofrecer un punto extra en conducta al primer estudiante que denuncie al
g. Hablar personalmente con cada uno de los estudiantes, presionándolos
falta.
h. Organizar una charla con todos los estudiantes, sobre la importancia de
e. Deducir el nivel de exigencia hacia estos estudiantes, para que puedan ir
f. Proporcionar apoyo adicional a estos estudiantes, para que puedan ir
g. Dado que el año lectivo no está tan avanzado, recomendar que se vuelva a

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h. Enviar tareas adicionales, para que puedan reforzar los conocimientos con
e. Deducir el nivel de exigencia hacia estos estudiantes, para que puedan ir
f. Proporcionar apoyo adicional a estos estudiantes, para que puedan ir
g. Dado que el año lectivo no está tan avanzado, recomendar que se vuelva a
h. Enviar tareas adicionales, para que puedan reforzar los conocimientos con
76. Los resultados de aprendizaje son:
d. Un resultado de aprendizaje, contribuye a una competencia determinada en
el programa de asignatura.
e. Desarrolla una estrategia de enseñanza-aprendizaje.
f. Un resultado de aprendizaje, no evidencia el desempeño del estudiante.
77. Elementos del Plan Estratégico Institucional:
e. Misión .
f. Objetivos estratégicos.
g. Visión.
h. Todas las anteriores.
Planificación Educativa:

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1. En el momento estratégico
de la planificación educativa
se:
a. Un fin.
2. En el análisis interno de
planificación educativa se
deben considerar:
b. Visión y Misión.
3. La matriz del marco lógico,
resume lo que se pretende
hacer, el cómo se lo hará,
para ello, usted utilizaría
como técnica de análisis:
c. Visualizar de manera
integrada el futuro
4. En el momento explicativo
de la planificación
estratégica educativa se debe
definir:
d. Buscan posibilidades
y alternativas.
5. La planificación educativa
permite:
e. fortalezas y amenazas
de la institución.
6. En la matriz del marco
lógico, se lee lo siguiente
“Mejorar la calidad de la
educación”. Esta expresión
corresponde a:
f. El Árbol de problemas
7. Uno de los indicadores para
una buena medición de
resultados en la evaluación
de proyectos es:
g. Utilidad y
Aplicabilidad
8. Al hablar de proyectos que
en las escuelas pueden darse
como estrategia global nos
referimos a:
h. Una estructuración y
esquematización del
contenido a
desarrollar y
metodología de
enseñanza-aprendizaje
9. Los proyectos pedagógicos
de acción permiten:
i. Proyecto Institucional
10. Existen algunas normas y
criterios que ayudan al
proceso de evaluación de
proyectos. Estas son:
j. Validez
11. Las nuevas dinámicas
sociales y la tendencia de los
sistemas educativos:
k. Los fines objetivos, y
metas de la educación.

4
12. La Planificación Educativa
se encarga de delimitar:
l. Generan docentes
directivos que asuman
nuevos roles y que
tengan la capacidad de
actuar de manera
autónoma.
13. El proceso de planeación
educativa permite:
m. Generar situaciones de
aprendizaje
conectadas a
situaciones reales.

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