2. ¿Qué es un módulo instruccional?
Es un material didáctico que contiene
todos los elementos que son necesarios
para el aprendizaje de conceptos y
destrezas al ritmo del estudiante y sin el
elemento presencial continuo del
instructor.
3. Diseño Instruccional (DI)
El Diseño Instruccional (DI) es una
metodología de planificación
pedagógica, que sirve de referencia
para producir una variedad de
materiales educativos, atemperados a las
necesidades estudiantiles, asegurándose
así la calidad del aprendizaje.
4. ¿Quién diseña el módulo instruccional?
El diseño de un módulo instruccional lo puede
realizar cualquier persona que domine el contenido
del mismo.
Se puede diseñar partiendo de dos enfoques:
Maestro:
Herramienta de enseñanza
Técnica de avalúo
Estudiante:
Comprobar lo aprendido
5. Fases del DI
El DI de un módulo se da a través de cinco fases
que organizan el aprendizaje de manera
sistemática.
Estas fases son la columna vertebral del proceso y
se distribuyen de la siguiente manera:
Análisis Diseño Desarrollo Implantación
Evaluación
6. Primea fase: ANÁLISIS
Constituye la base para las demás fases del
DI. En este momento se define el problema, se
identifica la fuente del problema y se
determinan las posibles soluciones. El producto
de esta fase se compone de las metas
instruccionales y una lista de las tareas a
enseñarse. Estos productos serán los insumos de
la fase de diseño.
7. Primea fase: ANÁLISIS (cont.)
Se determina lo siguiente:
Las características del grupo.
Lo que se desea se aprenda a través del módulo.
Los materiales disponibles.
Los medios de difusión.
Posibles limitaciones.
Fechas límites.
Actividades que necesiten hacer los estudiantes para
demostrar el dominio de las destrezas.
8. Segunda fase: DISEÑO
Se utiliza el producto de la fase de Análisis para
planificar una estrategia y así producir la
instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de
cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos
elementos de esta fase incluyen hacer una
descripción de la población a impactarse, llevar a
cabo un análisis instruccional, redactar objetivos,
redactar ítems para pruebas, determinar cómo se
divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de
la instrucción. El producto de la fase de diseño es
el insumo de la fase de Desarrollo.
9. Segunda fase: DISEÑO (cont.)
Se desarrolla lo siguiente:
Redacción de los objetivos instruccionales.
Alineamiento con los estándares y expectativas.
Selección de estrategias pedagógicas.
Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los
medios interactivos electrónicos.
10. Tercera Fase: DESARROLLO
Se elaboran los planes de la lección y los
materiales que se van a utilizar. En esta fase se
elabora la instrucción, los medios que se
utilizarán en la instrucción y cualquier otro
material necesario, tal como guías de una
lección.
11. Tercera Fase: DESARROLLO (cont.)
Se desarrolla lo siguiente:
Se selecciona, obtiene o crea el medio a utilizarse.
Puede ser formato impreso o electrónico.
Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismás
deben dirigir al estudiante hacia una experiencia
creativa, innovadora y de exploración.
Se utiliza la computadora para presentar la información en
formatos variados, multimedios, para atender las
preferencias del estudiantado.
Planificación de actividades que le permitan al estudiante
construir un ambiente social de apoyo.
12. Cuarta Fase: IMPLANTACIÓN
Se divulga eficiente y efectivamente la
instrucción. La misma puede ser implantada en
diferentes ambientes: en el salón de clases, en
laboratorios o en escenarios donde se utilicen
las tecnologías relacionadas a la
computadora. En esta fase se propicia la
comprensión del material, el dominio de
destrezas y objetivos, y la transferencia de
conocimiento del ambiente instruccional al
ambiente de trabajo.
13. Cuarta Fase: IMPLANTACIÓN (cont.)
Se desarrolla lo siguinete:
Duplican y distribuyen los materiales.
Implanta e implementa el curso.
Resuelven problemas técnicos y se discuten planes
alternos.
14. Quinta Fase: EVALUACIÓN
Deberá darse en todas las fases del proceso instruccional.
Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y
la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es
continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están
desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de
evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la
etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha
implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de
evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y
los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal
como continuar con un proyecto educativo o comprar
materiales instruccionales. Se desarrollan y administran
pruebas para medir logros.
15. Quinta Fase: EVALUACIÓN (cont.)
Se desarrolla lo siguiente:
Implantación de pruebas y evaluaciones.
Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
Evaluación continua.
Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para
mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la
efectividad de la instrucción.
16. Formato Impreso:
El formato impreso (es también conocido como el
formato tradicional) se hace en el medio impreso;
aquí se presenta la información mediante el uso de
texto e imágenes. La información, por lo general, se
presenta de manera lineal o secuencial. Esto
significa que la información se presenta en un
determinado orden o secuencia lógica de evento.
17. Formato Electrónico
Al diseñar en el formato electrónico se hace
para publicar en el Internet, para proyectar el
producto (por ejemplo, una presentación)
utilizando una computadora con un video
proyector o televisión, o para publicarse en un
disco compacto (CD). El formato electrónico no
es lineal-secuencial, es variable-depende de
cada sujeto, y sobre todo, se caracteriza por
incorporar elementos multimedia-textos,
imágenes, sonidos, gráficos, video, etc.
18. Tanto en los modelos impresos o electrónicos es vital
que sean interactivos. La interactividad en este contexto
significa la acción o dinámica que ocurre entre el medio
y una persona. Luego de presentar los objetivos
instruccionales de las destrezas o conceptos que se van
a enseñar, se ofrecen ejercicios de práctica y repasos, y
por último se prueba el estudiante para constatar el
logro de los objetivos instruccionales. ¿Qué hace el
estudiante con el módulo? Estudia la información que se
le brinda, contesta preguntas, realiza pruebas o
escritos y se auto-evalúa. En otras palabras, interactúa
con la información presentada.
19. En general, la persona que diseña el módulo
tiene que hacerse dos preguntas:
1. ¿Qué hacemos para diseñar una
experiencia instruccional que conducirá al
aprendizaje de un concepto o destreza?
2. ¿Qué hacemos para saber si se ha
aprendido?
20. Puntos Importantes
1. Un módulo de instrucción es un material didáctico que
contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje
de conceptos y destrezas.
2. El DI es una metodología de planificación de la enseñanza
cuyo producto es una variedad de materiales educativos,
atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurándose así la calidad del aprendizaje.
3. Las fases del DI se resumen en: análisis, diseño, desarrollo,
implantación e implementación y evaluación
21. Puntos Importantes (cont.)
4. En la fase de:
(1) Análisis – se determinan las características de la
audiencia.
(2) Diseño – se señalan los objetivos, las estrategias
pedagógicas, y las lecciones o información que se brindara.
(3) Desarrollo – se determinan las interacciones apropiadas y
las actividades a desarrollarse.
(4) Implantación – se lleva a cabo la instrucción, se distribuye
el material y se resuelven problemas.
(5) Evaluación – se desarrollan y administran pruebas para
medir logros.
22. Puntos Importantes (cont.)
5. La diferencia entre un módulo impreso a un módulo electrónico es que
el primero es secuencial-lineal y el segundo es más dinámico en
términos de su capacidad de interactividad.
6. La redacción de objetivos debe ser lo más precisa posible; se usan
verbos que reflejen una ejecución que sea medible.
7. Existen estrategias de aprendizaje que deben aplicarse de acuerdo al
contexto del tema que se quiere enseñar.
8. Los medios de difusión que se utilizaran para apoyar la enseñanza
deben corresponder con el tema que se va a trabajar y con las
necesidades de la audiencia.
9. La evaluación de la experiencia de aprendizaje debe darse formativa y
sumativa. Así mismo, la evaluación de cada etapa en la creación de un
módulo debe darse de la misma manera.
23. Referencias:
Intructional Design, Using the ADDIE Model. Recuperado en 20 de abril de
2012 en http://raleighway.com/addie/design.htm
R. S. Caffarella. (2001). Planning Programs for Adult Learners: A Practical
Guide for Educators, Trainers, and Staff Developers, 2nd Ed. Jossey-Bass.
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2006).
Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education
(3rd ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
