educacion

1. Manual de
Evaluación
Educativa
Integrantes: Allison Minguzzi,
Cristian Muñoz.
Profesora: Paulina Salinas.

2. Biografía de María Antonia
Casanova
 Maestra de Enseñanza Primaria y Licenciada en Pedagogía.
 Experta en diseño curricular, atención a la diversidad y
evaluación, temáticas sobre las que imparte cursos de
formación para profesorado y equipos directivos.
 Actualmente es directora de formación del Instituto Superior
de Promoción Educativa y colabora con la Universidad Camilo
José Cela (Madrid) en las áreas de educación inclusiva y diseño
curricular.

3. Un Modelo Evaluador y su
Metodología
 “Si la evaluación tiene que ser formativa, debe serlo su
planteamiento, su metodología, su informe y la interpretación y la
utilización”
 La metodología es el camino para llegar a la meta, la meta se
refiere a conseguir o no el aprendizaje en el proceso de
enseñanza.

4.  En el modelo evaluador formador casi todo ocurre en el proceso,
en la metodología se trabaja más el proceso evaluador/educativo.
 Recoge toda la actividad y la experiencia.
 Se refiere al ¿Cómo evaluar?.
 Para lograr buenos resultados es necesario la rigurosidad y
prudencia en la elección de la metodología.
 Es vital en la consecución de los aprendizajes.
Importancia de la Metodología

5. Técnicas para la recogida de
datos
 Estas técnicas se basan en el paradigma inductivo-observador y
Han de favorecer que ésta resulte todo lo rigurosa, sistemática,
controlada y completa que se considere (…) para que permita
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Casanova:132)
 Los resultados obtenidos deben ser rigurosamente analizados. Su
registro debe ser escrito para facilitar la fiabilidad y permitir
posteriormente contrastarlos.

6. Observación
 Proceso cuya función es recoger información sobre el objeto
observado.
 Ofrece una mayor y permanente fuente de información a la
persona de lo que sucede en su entorno.
 Existen dos tipos:
Participante
No
participante
El profesor se considera
participante, ya que es
fundamental en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Está
integrado en ese sentido.
Absolutamente externo
al grupo observado. No
se integra.

7. Entrevista
 Es una conversación intencionada.
 Respondida de forma oral y directa.
 Preguntas claras, precisas y objetivas.
Formal InformalPreviamente preparada por
el entrevistador
No posee preparación
previa. Al realizarse el
entrevistador recoge lo
que le parece más
importante.

8. Encuesta
 Puede ser oral o escrita.
 Se usa para la obtención relativa a un tema.
 Se puede centrar en el control del proceso de aprendizaje o de
enseñanza del alumnado.

9. Sociometría
 Técnica que ofrece información acerca de la estructura interna de
los grupos.
 Medida social (cuantitativo).
 Valoración de las relaciones sociales entre los miembros de un
grupo.
 Su justificación es la importancia de la integración y el clima en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

10. Coloquio
 Es un intercambio oral sobre un tema prefijado, mantenido por
varias personas.
 Su principal función es compartir impresiones, opiniones, ideas y
valoraciones sobre el tema tratado.
 Se puede desarrollar en la evaluación inicial o diagnóstico y en la
coevaluación.

11. Trabajos del alumno
 Todo tipo de tareas, ejercicios o actividades que los alumnos
realicen en el aula o fuera de ella.
 Son una fuente insustituible de información precisa en los
procesos de educación.

12. Técnicas para el análisis de datos
 Se consideran en el texto las dos imprescindibles para garantizar la
fiabilidad, validez y objetividad en la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Estas son la Triangulación y el Análisis de Contenido.

13. Triangulación
 Utilización de diferentes medios para comprobar un dato o
indicador.
 Los tipos de triangulación más usadas son: de fuentes, de
evaluadores, metodológica, temporal y espacial.

14. Análisis de contenido
 Importante cuando se trata de recoger datos obtenidos desde un
enfoque cualitativo/ descriptivo.
 Es necesario establecer claramente criterios de evaluación
precisos para analizar y corregir los trabajos del alumnado.

15. Instrumentos para la recogida y el
análisis de datos
 Son los más importantes para el contexto centrado en el proceso.
 Son solo pautas que pueden y deben ser adaptados al contexto
educativo particular.

16. Anecdotario
 Los datos anotados son únicamente los que se desvían al
comportamiento habitual del estudiante.
 Ya sea positivo o negativo, aunque habitualmente se registran solo
los aspectos negativos.
Fecha de la observación: …………………………………
Nombre del/la alumno/a: ……………………………………..
Hecho observado:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…
El/La profesor/a:
Fecha Hecho observado Profesor/a

17. Lista de Control
 Cuadro de doble entrada en donde en el cuadro
izquierdo de plantean los objetivos o los
indicadores que desean valorarse en un periodo
de tiempo largo.

18. Escala de valoración
 Consiste en un registro de datos en el cual se reflejan, ordenada y
sistemáticamente, los objetivos o indicadores que pretenden ser evaluados.
A) Escalas numéricas: valoran los objetivos o indicadores mediante una serie
ordenada de números.
B) Escalas gráficas: son las que valoran los objetivos o indicadores dentro de un
continuo, marcando con aspas, puntos o descripciones concisas, que permite
posteriormente elaborar un gráfico uniendo los puntos señalados a valorar.
C) Escalas descriptivas: valoran mediante un conjunto de expresiones verbales, el
grado de consecución de un objetivo o la valoración de un indicador
determinado.

19. Ejemplos de escalas de valoración

20. Cuestionario
 Consiste en un conjunto de preguntas estructuradas acerca de un
tema; habitualmente se aplica por escrito a un determinado número
de sujetos. Es el instrumento adecuado para recoger la información
mediante la técnica de la encuesta.
El cuestionario puede ser de dos tipos:
a) De recogida de información para una encuesta
b) De control de procesos y resultados del aprendizaje

21. a) Cuestionario de recogida de
información para una encuesta
 Es el cuestionario que, básicamente, queda definido al comienzo
de este apartado. Se aplica, por tanto, a una muestra de población
o a una población entera si esta no resulta excesivamente amplia.
Existen tres cuestionarios de este tipo:
a) Cuestionarios cerrados
b) Cuestionario abiertos
c) Cuestionarios mixtos

22. b) Cuestionario de control de procesos y
resultados del aprendizaje
 Este tipo de cuestionario son los diferentes tipos de pruebas y
planteamiento de trabajos que se hacen habitualmente para llevar
a cabo la heteroevaluación de los estudiantes. Evidentemente, se
debe eliminar el anonimato, pues tienen que servir para la
valoración de cada sujeto.

23. Sociograma
 El test sociométrico consiste en tres
preguntas clave, formuladas de diferente
forma según las diversas versiones de los
autores que han abordado esta temática.

24. Psicograma
 Propuesto e impulsado por Northway (1967),
resulta especialmente útil para poner de
manifiesto gráficamente el nivel de
aceptación que cada sujeto tiene dentro de su
grupo.

25. Diario y Grabación
 Diarios: es la recogida de datos mas personal, menos formalizada
pero, quizá, más rica en cuando a interpretaciones y reflejo de las
situaciones que se van sucediendo en el quehacer docente desde
el enfoque subjetivo de cada profesor.
 Grabación: dada las dificultades que plantea la observación
rigurosa y el registro de la información en casos específicos, como
pueden ser los relativos a recogida de datos en situaciones de
comunicación oral, de manifestación de determinadas actitudes,
de lenguaje gestual, etc., la grabación resulta de gran utilidad, de
enorme valor para contar con datos fidedignos que, después, se
trasvasen a los registros escritos elaborados al efecto.

26. Portafolios como recorrido de la
historia académica
 Se denomina “portafolios” al conjunto de documentos (de
diferentes tipos) que reflejan la evolución educativa de un alumno
a lo largo de su vida escolar (Klenowski, 2004). Por ello, aparecen
en el mismo tomo los trabajos directos que el alumno durante los
años que ha permanecido en el centro educativo, como los
informes de evaluación elaborados por los profesores o los
distintos registros llevados a cabo a lo largo de toda su escolaridad.

27. El informe de
evaluación
 Todo proceso evaluador debe
finalizar con la emisión de un
informe que recoja la valorización
de los datos mas relevantes
obtenidos durante el proceso y que
refleje, igualmente, los resultados
alcanzados.

28. Conclusión