planeacion de ciencias 1 biologia

1. ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.:______________________ TURNO:_______________
GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 8 UNIDAD I
CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO
Argumentación de la planeación de clases
Descripcióndel contexto internoy externode la escuela: Diagnóstico del grupo:
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesosque pasencasi por desapercibidosyque,porlotanto, losalumnosno se dencuentade que están siendo evaluados a cada instante, es
por elloque enlaplaneaciónsiguientese proponen,generalmente,evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando
los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Se implementaránactividadesdesde la teoríaconstructivista,conel finde lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.
El constructivismoasume unaposturade triangulaciónenel proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el apre ndizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividadespropuestasparaestasemana,permitenque losalumnosdesarrollenlascompetenciasestablecidasporlaSecretaríade Educación
Públicayademásfortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo,endonde losalumnostienenlaoportunidadde partirdesde sumarcode referenciapersonal(losconocimientosque yaposeen) y a
travésdel contacto e intercambiode ideasconlosdemásse aumentala posibilidadde enriquecersuconocimientoyampliarsusperspectivas, es
decir,losintercambioscomunicativosconlosdemásdanpaso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todoslosmiembrosdel grupoentendieronycompletaronlasactividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
puesde estaforma el profesorconcede alosestudiantesel valorde lacohesióndel grupo,endonde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipode clasesocurrenintercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo deformatal queno puedenlograrel éxito sin ellos (y viceversa) y entiendenque deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para podercompletarsutarea. Losalumnoscompartensusrecursos,seproporcionan apoyo mutuo y celebranjuntossuéxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que

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CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO
superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1
Unidad 1 Propiedades ynaturaleza macro, microy submicro.
Ejes Diversidad, continuidadycambio
Temas Tiempo ycambio
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Interaccionesentre la
ciencia yla tecnología en
la satisfacciónde
necesidades e intereses
Implicacionesdel
conocimientodel
mundo microscópico
en la salud yen el
conocimientode la
célula.
INICIO
El profesor pedirá a los estudiantesque realicenuna indagación sobre la historia y
funcionamientodel microscopio, resaltandola evoluciónde la tecnología yla
aportaciónde este instrumentoa la ciencia;deberándocumentar la información
obtenida enfichasde trabajo.
DESARROLLO
Los alumnos en equipos discutirán sobre la informaciónobtenida durante su
indagaciónyanalizaránla relaciónque tiene el microscopio con el conocimiento
de los microorganismos yel impacto que estotiene en la salud.
Identificacómolos
cambiostecnológicos
favorecenel avance en
el conocimientode los
seresvivos.
L.T.2 pág.
1 Díaz Barriga,Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
2 Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro deTexto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)

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Se realizará una lluvia de ideas en la que los alumnos describanqué es la célula yla
función de ella en los seresvivos;basándose enlas ideas expuestas el docente
desarrollará el tema.
EN EL LABORATORIO
El profesor explicará a los alumnos cuáles con las partes que tienen los
microscopios con los que trabajaránasí comola forma de utilizarloadecuadamente.
El docente pedirá a los alumnos que analicencon el microscopio, seresvivos, como:
plantas, animales, frutas, vegetales, bacterias, etc., yque identifiquen el tipode
células que contienenasí comosus características.
CIERRE
El docente deberá propiciar el pensamientoreflexivo de los estudiantes con el
objetivo de que reconozcan el uso delmicroscopio como determinante enla
facilitacióndel conocimientode los seres vivos ysu estructura,ycómo esta
informaciónayuda enel mejoramientode la salud.
EVALUACIÓN
Evaluación dediagnóstico:
Pida a los alumnos quecon baseen sus conocimientos realicen una lluviadeideas en la que mencionen qué es la herbolaria,s i lautilizan en su hogar y
en caso de usarla,para qué.

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Evaluación formativa:
Valorela participación delos alumnos a lo largo delas sesiones.
A lo largo de las sesiones,verifiquequelos alumnos:
Reconozcan la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el mejoramiento de la salud.
Identifiquen la importancia del conocimiento de los microorganismos y el impacto de éstos en la salud.
Evaluación sumativa:
Al término de la sesión verifiquequelos alumnos conozcan los tipos decélulas queexisten en los seres vivos y analicen su importancia como unidad
de vida.
OBSERVACIONES
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