planeacion de ciencias 1 biologia

1. ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.:______________________ TURNO:_______________
GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 4 UNIDAD I
CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO
Argumentación de la planeación de clases
Descripcióndel contexto internoy externode la escuela: Diagnóstico del grupo:
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesosque pasencasi por desapercibidosyque,porlotanto, losalumnosno se dencuentade que están siendo evaluados a cada instante, es
por elloque enlaplaneaciónsiguientese proponen,generalmente,evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando
los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Se implementaránactividadesdesde lateoríaconstructivista,conel finde lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.
El constructivismoasume unaposturade triangulaciónenel proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el apre ndizaje no se

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construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividadespropuestasparaestasemana,permitenque losalumnosdesarrollenlascompetenciasestablecidasporlaSecretaríade Educación
Públicayademásfortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo,endonde losalumnostienenlaoportunidadde partirdesde sumarcode referenciapersonal(losconocimientosque yaposeen) y a
travésdel contacto e intercambiode ideasconlosdemásse aumentalaposibilidadde enriquecersuconocimientoyampliarsusperspectivas, es
decir,losintercambioscomunicativosconlosdemásdanpaso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todoslosmiembrosdel grupoentendieronycompletaronlasactividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
puesde estaforma el profesorconcede alosestudiantesel valorde lacohesióndel grupo,endonde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipode clasesocurrenintercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo deformatal queno pueden lograrel éxito sin ellos (y viceversa) y entiendenque deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para podercompletarsutarea. Losalumnoscompartensusrecursos,seproporcionan apoyo mutuo y celebranjuntossuéxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1
1 Díaz Barriga,Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56

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Unidad 1 Propiedades ynaturaleza macro, microysubmicro.
Ejes Sistemas
Temas Sistemas del cuerpo humano
2 Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro deTexto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Sistemas del cuerpo
humano y salud.
¿Cómo funciona
nuestro sistema
nervioso?
INICIO
El docente pedirá a los alumnos que sienten cuando les presenta imágenes de
comida o fragancias con la intenciónde que los alumnos identifiquen los sentidos
como el gusto, el olfato,el tacto yel oído.
DESARROLLO
Los alumnos por equipos haránuna lista de las característicasde los componentes
del sistema nerviosocentral (SNC), tomoenconsideraciónla función delcerebro,
los hemisferios que se dividen, la corteza cerebral, el tallocerebralyfinalidadde las
neuronas.
Los alumnos realizaránuna lluvia de ideas con respecto a lasfuncionesdel sistema
nerviosoperiférico(SNP), yel mecanismo de reflejo.
Los alumnos identificaráncomoel sistema nerviosoinfluye enel sistema
reproductor por mediode lashormonas.
Conocer como las hormonas influyenenel ciclomenstrual.
CIERRE
En equipolos alumnos debenanalizar las características sexuales de los hombres y
las mujeres
Explicalacoordinación
del sistemanervioso
enel funcionamiento
del cuerpo.
Argumentalos
beneficiosde aplazar
el iniciode las
relacionessexualesy
de practicar una
sexualidad
responsable,seguray
satisfactoria,libre de
miedos,culpas,falsas
creencias,coerción,
discriminacióny
violenciacomoparte
L.T.2 pág.

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EVALUACIÓN
Evaluación dediagnóstico:
Pida a los alumnos quecon baseen sus conocimientos previos,mencionen las funciones del sistema nervoso central y periférico.
Evaluación formativa:
Valorela participación delos alumnos a lo largo delas sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones losalumnos realicen un análisissobrecómo influyeel sistema nervioso en el sistema reproductivo y en el ciclo
menstrual.
Evaluación sumativa:
Al término de la sesión verifiquequelos alumnos:
Conozcan las característicasdel SNC y el SNP
Propongan y practiquen la influencia del sistema nervioso con la regularización del apetito.
Propongan y practiquen la influencia del sistema nervioso con el sistema reproductivo y la menstruación.
de su proyectode vida
enel marco de la
saludsexual y
reproductiva.

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OBSERVACIONES
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