1. “Ferias de Ciencias:
estrategias para la mejora de la
enseñanza y los aprendizajes”
Seminario Intensivo de Capacitación Docente
Salta, abril de 2014
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2. Perfil del evaluador y
encuadre de la evaluación
en una feria de ciencias
Ernesto Scheiner
Programa Nacional de Ferias de Ciencias y
Tecnología
Subsecretaría de Equidad y Calidad
Educativa

3. Pensar la evaluación de los
trabajos en el marco general
De la Feria de Ciencias
De la Estrategia Nacional de
Mejoramiento de Enseñanza de
las Ciencias y la Matemática
Del Plan Nacional de Educación
Obligatoria y Formación Docente

4. • Conocer cómo marcha su funcionamiento
en general
• Conocer el estado de situación de la
enseñanza
• Certificar saberes y aprendizajes
• Conocer como marcha el proceso de
formación de los estudiantes
• Rectificar rumbos y líneas de acción

5. Evaluación
El cómo evaluar va íntimamente ligado al
cómo enseñar.
Los referentes fundamentales son:
•los objetivos
•los contenidos sobre los cuales se
aplican las actividades.
•el proceso de enseñanza y aprendizaje
que se intenta desarrollar

6. Algunas concepciones sobre la
evaluación:
se puede ser objetivo y preciso a la hora de
evaluar los logros de los alumnos;
la evaluación tiene exclusivamente un
sentido terminal de clasificación del
alumnado con fines selectivos.
la evaluación es sólo sinónimo de
calificación, clasificación y promoción del
alumnado.

7. Esto supone limitar y despreciar todas las
potencialidades del proceso de evaluación:
• de retroalimentación,
• de guía para el desarrollo metacognitivo de la
práctica docente.
La evaluación formativa tiene cuatro objetivos
principales:
• 1. Regulación pedagógica
• 2. Gestión de los errores
• 3 .La profundización de los logros
• 4. Autoevaluación de los alumnos

8. Según Allal (1979) hay tres formas de regulación
en la evaluación formativa:
Regulación Interactiva: cuando el docente ayuda
a la superación de los obstáculos, durante las
tareas de enseñanza y aprendizaje.
• Regulaciones Retroactivas: se programan
actividades de superación de dificultades al final
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Regulaciones Proactivas: consolidan y
profundizan el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Amplía las competencias de los
alumnos que logran éxitos.

9. Hay que tener en claro que quien tiene la
responsabilidad de la regulación es el
docente, que en el transcurso del trabajo
obtiene información suministrada por los
diversos instrumentos que fueron
planificados, y que la utilizará para regular
la marcha del aprendizaje a través de la
modificación o no de su plan de trabajo.

10. Para el trabajo sobre la retroalimentación se
pueden identificar 3 condiciones (según
Sadler, 1989)
• Conocer las espectativas de logro.
• Desarrollar habilidades que permitan
realizar comparaciones considerando como
base múltiples criterios.
• Comprender el significado y el diseño de
estrategias para disminuir las distancias
entre las producciones, el desempeño y las
expectativas de logro

11. Se debería entonces lograr que los alumnos
se pregunten:
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Cómo lo estoy aprendiendo?
¿Estoy llegando al nivel de aprendizaje que
se espera de mi?
Este proceso no puede darse si sólo reciben
marcas, palabras, subrayados, signos o
calificaciones numéricas de sus trabajos

12. Cuando se combinan las retroalimentaciones
mencionadas con estrategias que van más allá de
las marcas y esto se hace sistemáticamente se
contribuye a construir la autonomía cognitiva
(resolver problemas, crear nuevas producciones,
transferir la información a otros contextos, entre
otras)
Todo esto no se logra sino a través de múltiples
prácticas y de reflexiones sobre estas.

13. Para que la retroalimentación evidencie sus beneficios
tiene que ser una práctica cotidiana que involucre
activamente a los docentes y a los alumnos.
Podemos entonces decir que la evaluación formativa es
un proceso de diálogos, intercambios, demostraciones y
formulación de preguntas, cuyo objetivo es ayudar al
alumno a:
Comprender sus modos de aprender.
• Valorar sus procesos y resultados.
• Autorregular sus procesos de aprendizajes
(situación que se puede trabajar a través de las
rúbricas)

14. • Se trata de que los estudiantes se
apropien no sólo de los
contenidos, sino también del
proceso de aprender explicitando
las estrategias que ya utilizan.

15. Los comentarios que me hizo la/el
docente en la corrección de este
trabajo
Si /no
Explicar o dar un
ejemplo
Me ayudaron a entender lo que tengo
que lograr
Me ayudaron a entender si estoy
resolviendo bien las tareas
Me ayudaron a entender donde están
mis dificultades
Me ayudaron a revisar mis trabajos
Me ayudaron las preguntas para
mejorar o entender mis tareas
Me ayudaron los ejemplos para
resolver o mejorar mis tareas
Me orientaron para futuras tareas
Me ayudaron a entender las
calificaciones que recibo
La corrección del docente debería permitir al alumno

16. • Las prácticas de autoevaluación que un
docente propone a sus alumnos deben
apuntar a que el alumno desarrolle
competencias o saberes que le permitan:
• Revisar sus respuestas y estrategias.
• Valorar su producción.
Las prácticas sistemáticas de
autoevaluación en el aula puede mejorar
el rendimiento en las evaluaciones
sumativas

17. La utilización de instrumentos diversos que pueden mejorar la
evaluación
Evaluación inicial:
• Preguntas abiertas muy contextualizadas (analizadas
intentando comprender la lógica del que aprende, por
ejemplo por medio de redes sistémicas.
• Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de las
respuestas obtenidas en preguntas abiertas.
• Mapas conceptuales.
• Formularios que posibilitan identificar lo que el alumno
cree que sabe y no tanto lo que realmente sabe, pero a
veces la tarea del docente es ayudarle a reconocer que
su autoevaluación inicial no es adecuada.
• Conversación libre pero prestando mucha atención a los
que no intervienen.
• Portafolio o carpeta de trabajos.

18. La utilización de instrumentos diversos que
pueden mejorar la evaluación
Evaluación de la representación de los objetivos:
• Explicitación de objetivos por parte de los docentes y
autoevaluación de los alumnos acerca de cuándo creen que
se van apropiando de ellos.
• Verbalización de objetivos por parte de los alumnos
expresando qué creen que están aprendiendo o han
aprendido.
• Diarios de clase que recogen las opiniones de los alumnos
sobre qué creían que iban a aprender en contraste con lo
que creen que han aprendido.
• Mapas conceptuales que se van construyendo
colectivamente (o analizando si ya se da construido) a
medida que se aprende un nuevo concepto y se relaciona
con los demás.
• Explicitación por parte de los que aprenden de las
características de la producción que creen que se espera
que sean capaces de realizar al finalizar el proceso de
enseñanza.

19. • Evaluación de la calidad de la
anticipación y planificación de la
acción:
• Bases de orientación, los alumnos deben
resumir las operaciones que creen necesarias
para realizar un determinado tipo de tareas.
• Diarios de clase que recojan qué creen que han
aprendido y cómo lo han hecho.
• Mapas conceptuales que organicen e
interrelacionen los conceptos aprendidos.
• Esquemas, diagramas de flujo…
• Resúmenes de lo aprendido.

20. • Evaluación de la representación o
percepción de los criterios de
evaluación:
• Diarios de clase que hagan referencia a qué creen qué
creen que han aprendido y que no acaban de aprender o
de saber hacer.
• Elaboración de preguntas para un posible examen final y
concreción de los criterios de evaluación.
• Elaboración y corrección de ejercicios en actividades de
coevaluación.
• Revisión de las respuestas a preguntas o actividades
planteadas en la evaluación inicial, explicitando los criterios
aplicados para valorarlas.

21. Evaluación de los resultados de los aprendizajes
realizados.
• Pruebas escritas que incluyan preguntas productivas,
aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos
aplicándolos al análisis de situaciones no trabajadas
anteriormente.
• Realización de proyectos o trabajos que comporten
aplicar los conocimientos aprendidos. Pueden
concretarse en escritos, maquetas, dramatizaciones,
murales, etc.
• Exposición oral sobre algún tema en el que haya que
demostrar las relaciones con lo aprendido.
• Juegos de rol.
• Responder de nuevo el cuestionario inicial y especificar
los cambios producidos en los conocimientos.

22. La función de la devolución de la
evaluación
• Momento de encuentro entre evaluadores y evaluados
• Un momento en el que se produce nueva información
• Compartir información basada en los criterios
• Hacer explícitos los implícitos
• No perder de vista el propósito y la finalidad de la
evaluación
• El fin último es la mejora y la información para la toma
de decisiones
• Considerar los riesgos, los desafíos, las tensiones,

23. INDICADORES
1. Sobre la identificación de la pregunta/ problema/ formulación de
hipótesis.
2. Sobre la obtención de datos.
3. Sobre el tratamiento y análisis de datos. (gráficos, esquemas,
tablas, etcétera).
4. Sobre las conclusiones, la discusión y la proyección.

24. 5. Sobre el informe presentado.
6. Sobre el/los expositor/es.
7. Sobre la carpeta de campo.
8. Sobre la instalación para la presentación en la feria.

25. Muchas Gracias