2. Plan de trabajo y cronograma
Se contemplan 4 sesiones de talleres formativos grupales (2 horas pedagógicas c/u), que
incluirán la presentación y análisis de información relevante del proceso de evaluación y de los
productos a elaborar.
Los talleres se desarrollarán semanalmente de manera sincrónica, entre julio y agosto de
2023.
SESIÓN FECHA CONTENIDOS HORARIO
1
Miércoles
26 de julio
Planificación y estructura de clases.
15:00 a 17:00
horas
2
Miércoles
2 de agosto
Evaluación de los aprendizajes y Análisis de la
implementación de la unidad.
3
Miércoles
9 de agosto
Reflexión pedagógica.
4
Miércoles
16 de agosto
Trabajo colaborativo.
3. Tabla de contenidos
Parte 1
Objetivos de la sesión 2
Parte 2
Parte 3
Parte 4
¿Qué hemos visto anteriormente?
Recapitulando.
Actividad práctica
Evaluación
Parte 5
Análisis de la implementación de la
unidad
Parte 6 Autoevaluación
4. ¿Cómo vamos?
En salas de zoom, realicen una síntesis de las ideas fuerzas que recuerden
de la sesión anterior para luego socializarlas.
100%
71%%
0%
• Seleccione un OA y elabore tres objetivos de clase.
• Proponga actividades coherentes de acuerdo a los objetivos
planificados ( al menos una clase).
• Fundamentos de la evaluación
docente.
• Instrumentos de la evaluación
docente.
• Categorización de resultados.
5. Analizamos Rúbricas
¿Cómo puedo mostrar mi mejor desempeño? A partir de las Rúbricas Educación Especial
Insatisfactori
o
Básico
Competente
Destacado
6. ¿Qué esperamos lograr en esta sesión?
Objetivos de la sesión
Compartir y analizar estrategias
para recopilar información de
manera sistemática sobre los
indicadores de evaluación,
utilizando estrategias
diversificadas.
Desarrollar una comprensión de
los requisitos técnicos necesarios
para fundamentar el diseño de las
experiencias de aprendizaje,
teniendo en cuenta el enfoque
ecológico funcional y su relación
con los objetivos de aprendizaje.
Realizar un análisis de los
requisitos técnicos de la tarea
"Análisis de la Implementación"
en la unidad didáctica planificada,
utilizando como referencia el
Marco de Base de Evidencia (MBE)
y las rúbricas de evaluación.
7. TAREA 1: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Contenido Proceso de planificación curricular
• Formulación de indicadores de evaluación.
• Estrategias de recopilación de evidencias de aprendizaje.
• Fundamentación de experiencias de aprendizaje.
8. Planificación y evaluación
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN FORMATIVA?
La evaluación con fines formativos es
una herramienta que se integra
durante todo el proceso de
aprendizaje para permitir que tanto
docentes como estudiantes
monitoreen, reflexionen y tomen
decisiones sobre cómo ir avanzando
hacia los aprendizajes esperados.
9. Planificación y evaluación
CICLO DE ANÁLISIS DE EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES
Durante la revisión de los ejercicios, le pedí a mis estudiantes que me argumentaran sus
procedimientos. Así, me di cuenta que, todos saben resolver sustracciones; algunos lo hacen de
una forma muy rudimentaria y en un ámbito numérico restringido, en cambio, otros usan distintos
métodos, de acuerdo a los números y en cualquier tipo de ámbito numérico.
Creo que los estudiantes que aún se apegan a un procedimiento, no han logrado entender el
sistema numérico decimal, son muy concretos y el valor posicional lo repiten de memoria pero en
verdad no lo comprenden, por eso no logran sustraer cuando se requieren canjes y tienen
centenas. Creo que los apuré demasiado en pasar a lo abstracto.
Para aquellos que aún no comprenden los canjes, les preparé juegos de compra-venta, donde
deberán canjear usando billetes y monedas que se asocian a la estructura de nuestro sistema
decimal (monedas de 100 y 10 pesos e inventé monedas de 1 peso); también deberán buscar un
mecanismo para comprobar que no se han equivocado en el cobro ni en el vuelto.
11. Planificación y evaluación
B. Experiencias de aprendizajes: Formulación de indicadores de evaluación.
¿Qué me evaluarán en esta tarea?
Un/a docente que muestra un desempeño Competente…
Formula indicadores de evaluación que
señalan claramente las conductas a través de
las cuales podrá determinar el avance de sus
estudiantes en el aprendizaje, coherentes
con sus características y con los objetivos
propuestos.
La evaluación se considera parte integral de la planificación de la clase, es por ello que la
formulación de indicadores de evaluación de las 3 clase se evalúa en esta tarea.
13. Planificación y evaluación
B. ¿Qué son los indicadores de evaluación?
• También llamados criterios de evaluación buscan dar cuenta de lo que los y las estudiantes deben conocer y saber
hacer.
• Son acciones observables que deben realizar las y los estudiantes para demostrar su aprendizaje, lo que permite
además medirlo.
• Son desagregados del objetivo de aprendizaje y deben tener coherencia con este. Agrupados, contienen el objetivo
de aprendizaje, entregándonos información de conocimientos, habilidades y actitudes que queremos promover.
• Deben abordar lo relevante del aprendizaje, es decir, ir a lo central del objetivo y no a los aspectos periféricos o
accesorios.
14. Problemas comunes en la formulación de objetivos e
indicadores de evaluación.
Utilizar Verbos ambiguos poco precisos o
poco observables
Potter y Kustra (2012)
¿Cómo saber que un alumno
comprendió una estrategia?
• Comprende
• Aprecia
• Entiende
• Capta
• Sabe
• Ve
• Acepta
• Conoce
• Es consiente de…
• Tiene en cuenta
• Aprende
• Percibe
• Valora
• Consigue Aprehende
• Está familiarizado con
Porque la explica, hace
comparaciones, infiere, describe.
El docente debe discriminar a qué
nivel cognitivo corresponden estos
verbos de acuerdo a la complejidad
del contenido que acompañe al
verbo.
15. Recomendación: Usar Taxonomía de Anderson en la formulación de objetivos
e indicadores de evaluación de clases.
¿Qué implica cada nivel?
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Reconocer, Identificar
Ordenar, Operar, Medir,
Transformar, Aplicar, Estimar,
Calcular.
Evaluar, Comprobar, Verificar.
Componer –descomponer,
Representar, Ejemplificar,
Clasificar, Inferir, Comparar,
Seriar, Interpretar
Relacionar, Expresar,
Diferenciar, Distinguir,
Seleccionar, Analizar,
Secuenciar, Resolver
Problemas.
Planificar, Comunicar, Formular
hipótesis.
17. Actividad: Formar salas de zoom y trabajar las
actividades propuestas “Comenta y analiza junto a tus
colegas”. 15 minutos.
Lean el texto: Formulando y reformulando mis
indicadores de evaluación y reflexionen sobre las
preguntas orientadoras, sección Comenta y analiza junto
a tus colegas”
https://drive.google.com/file/d/1jWsTue8Vwnsb67t2-j-4Di--
smfIYmey/view?usp=sharing
“Explora las diversas visiones historiográficas en
torno a la Cuestión Social”.
Incorporar indicadores que tributen al objetivo de clase, como
lo relativo al trabajo en equipo”.
18. Actividad: Formar salas de zoom y trabajar las
actividades propuestas “Comenta y analiza junto a tus
colegas”. 15 minutos.
20. Estrategias de evaluación
Estrategia de evaluación: es toda aquella acción realizada de forma intencionada por
el/la docente con la finalidad de recoger información sobre los aprendizajes de los/as
estudiantes y que, por tanto, se orienta a la observación de determinados indicadores
de evaluación.
Ejemplos:
• responder preguntas de manera oral,
• gestual o usando pictograma,
• escribiendo,
• marcando una imagen entre varias opciones o
• representando mediante dibujos
21. Monitoreo a través estrategias sugeridas
Permite comprometer a los estudiantes con el
aprendizaje, entregando a todos la misma oportunidad de
participar y de recibir retroalimentación del profesor o
profesora.
El uso de las pizarritas da la oportunidad de identificar, por
ejemplo, cómo han comprendido una instrucción los alumnos
y/o sondear el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje
propuestos para la clase
22. Monitoreo a través estrategias sugeridas
Es una estrategia de recolección de evidencia inmediata y
simultánea. Los estudiantes dan a conocer la respuesta a
una pregunta/situación que presenta alternativas, a través de
unas tarjetas que tienen escrito las letras A, B, C y D.
Permite que estudiantes reflexionen y enfaticen en los puntos
más importantes de su aprendizaje, de tal forma que les haga
sentido. Es una estrategia rápida y sencilla, durante la clase,
permite al docente monitorear y gestionar pertinentemente los
aprendizajes
23. Monitoreo a través estrategias sugeridas
Permite recoger evidencias individuales sobre cómo los
estudiantes han comprendido una actividad y además,
implica un ejercicio metacognitivo, ya que les ayuda a
reflexionar sobre lo que han aprendido y expresar qué o
cómo están pensando la nueva información.
Permite que, una vez identificada la meta y los criterios de
logro, los estudiantes conduzcan el proceso de aprendizaje en
función de alcanzar el objetivo, monitoreando su progreso y
estableciendo sus propias metas. Involucra a los alumnos en el
logro de la meta de aprendizaje.
25. Actividad: Formar salas de zoom y trabajar las
actividades propuestas “Comenta y analiza junto a tus
colegas”. 15 minutos.
Lean el texto ¿Cómo se relacionan mis estrategias
evaluativas con los indicadores de evaluación
propuestos? y reflexionen sobre las preguntas
orientadoras, sección Comenta y analiza junto a tus
colegas”
https://drive.google.com/file/d/1UGc53m8-xBvbQyxbHZCJJDIcHO8-
6nXM/view?usp=sharing
26. Actividad: Formar salas de zoom y trabajar las
actividades propuestas “Comenta y analiza junto a tus
colegas”. 15 minutos.
27. Planificación y evaluación
ssssss
Esta tarea pide que el/la docente pueda fundamentar de qué manera las experiencias de aprendizaje
que planificó consideran un enfoque ecológico funcional.
C. Fundamentación de las experiencias de aprendizaje
28. Planificación y evaluación
C. Fundamentación de las experiencias de aprendizaje
¿Cómo estas experiencias promueven el aprendizaje de sus estudiantes en el contexto de un
enfoque ecológico y funcional?
En su respuesta, explique cómo las actividades diseñadas asegurarán que el aprendizaje tenga
sentido para sus estudiantes, sea funcional y permita que cada uno/a de ellos/as progrese en el
desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que se propuso. Para elaborar su
fundamentación:
• Relacione claramente estos elementos con determinadas
características de sus estudiantes y con los objetivos que se
propuso trabajar con ellos/as.
• Refiera a elementos particulares de las experiencias descritas
como, por ejemplo, las actividades, los recursos, la manera en
que agrupará a sus estudiantes, entre otros.
30. Actividad en salas de zoom:
Lean el siguiente caso y compartas sus reflexiones.
Una educadora de párvulos comparte su fundamentación de la experiencia de aprendizaje donde uno de sus objetivos es
expandir el vocabulario de sus alumnos de 2° nivel de transición:
“En general estoy contenta con la unidad que acabo de hacer, creo que usar imágenes y grabaciones para fomentar la
comunicación oral fue clave. Los niños se motivaron, se veían entusiasmados, siempre pedían la palabra. Creo que se
cumplió el objetivo. Pienso que esto se dio porque promoví la participación, después de escuchar las lecturas o mostrarles
imágenes, siempre les pedí que compartieran sus opiniones”.
• En este caso la reflexión de la docente solo se centra en aspectos como la motivación y participación de los alumnos, sin referirse en
ningún momento a factores de aprendizaje. Aún cuando el clima de aula es clave para favorecer la aproximación al aprendizaje, es
importante juzgar la efectividad o inefectividad de las acciones a partir de lo que aporta al aprendizaje de los alumnos.
• En este caso, la educadora debió haberse preguntado, por ejemplo: ¿de qué manera las imágenes facilitaron que los alumnos
incrementen su vocabulario? El uso de sonidos, ¿permitió que aprendieran nuevas palabras?, entre otras. Es decir, analizar la experiencia
en relación con el aprendizaje que se había propuesto.
Analicen el ejemplo
¿Qué le falta a esta reflexión?, ¿lograron los alumnos el objetivo esperado?
32. TAREA 1: Análisis de la implementación
Contenido Proceso de planificación curricular
• Reflexión personal de los resultados obtenidos por los estudiantes en la unidad planificada e
implementada.
• Reflexión personal sobre su quehacer pedag´gogco.
33. Tarea 2 › Análisis de la implementación
¿Qué se espera de esta tarea?
La evaluación permanente en el proceso de enseñanza y aprendizaje
permite obtener información sobre el acceso, participación y progreso en
el aprendizaje de los y las estudiantes, junto con reflexionar críticamente
sobre la propia práctica y tomar decisiones orientadas a mejorarla. En
este punto debe analizar el aprendizaje de sus estudiantes durante la
Unidad que escogió para presentar la Tarea 1 “Planificación y
Evaluación” y, a partir de ello, reflexionar sobre su práctica pedagógica.
34. ¿Qué se espera de esta tarea?
Tarea 2 › Análisis de la implementación
Debe analizar el aprendizaje de sus estudiantes durante la Unidad que escogió para presentar
la Tarea 1 “Planificación y Evaluación” y, a partir de ello, reflexionar sobre su práctica
pedagógica.
35. ¿Cómo será evaluada la descripción de las
experiencias de aprendizaje?
Tarea 2 › Análisis de la implementación
36. Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
Vaya a la sección “Análisis de la implementación” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente
información:
a. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del acceso, participación y progreso en el aprendizaje de
todos/as sus estudiantes durante la Unidad?
Incorpore tanto conclusiones respecto del grupo en general como las diferencias que pudo observar entre los/as
estudiantes. Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades, conocimientos o
actitudes fueron poniendo en juego durante las experiencias de aprendizaje? ¿Se ha ido cumpliendo lo que
usted esperaba? ¿Qué dificultades ha ido observando? ¿En qué aspectos fueron requiriendo más apoyo?, entre
otras.
37. a. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del acceso, participación y
progreso en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes durante la
Unidad?
Sugerencias de redacción de análisis
1. En general: La mayoría de los/as estudiantes tuvieron acceso regular y participaron activamente en las experiencias de
aprendizaje de la unidad. b. Se demostró un progreso significativo en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes clave.
C. En general, los/as estudiantes demuestran interés y motivación por el tema de estudio.
2. Diferencias entre los/as estudiantes: a. Algunos/as estudiantes mostraron habilidades destacadas en áreas específicas, lo que les
permitió avanzar más rápidamente en el aprendizaje. b. Se identificaron diferencias en el nivel de participación y compromiso de
los/as estudiantes, algunos/as mostraron mayor disposición para involucrarse activamente en las actividades. C. Los/as estudiantes
con necesidades especiales requirieron un apoyo adicional para acceder y participar plenamente en el aprendizaje.
3. Habilidades, conocimientos y actitudes puestas en juego: a. Los/as estudiantes demostraron habilidades de pensamiento crítico
al analizar y evaluar la información presentada. b. Se evidenció un progreso en el dominio de los conceptos clave de la unidad, así
como en la aplicación de los mismos en situaciones prácticas. C. Los/as estudiantes mostraron una actitud positiva hacia el trabajo
colaborativo y la resolución de problemas.
38. a. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del acceso, participación y
progreso en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes durante la
Unidad?
Sugerencias de redacción de análisis
4. Cumplimiento de las expectativas: a. En general, se ha cumplido con las expectativas establecidas para la unidad en términos
de logros de aprendizaje. b. Algunos/as estudiantes superaron las expectativas, mostrando un nivel de dominio más elevado de lo
esperado. C. En algunos casos, las expectativas iniciales se ajustaron a medida que se identificaron las necesidades y capacidades
individuales de los/as estudiantes.
5. Dificultades observadas: a. Algunos/as estudiantes encontraron dificultades para comprender ciertos conceptos o aplicarlos
en situaciones prácticas. b. La falta de recursos o acceso limitado a materiales de estudio afectó el progreso de algunos/as
estudiantes. C. Se identificaron desafíos en la gestión del tiempo y la organización del trabajo, lo que influyó en el progreso y la
participación de algunos/as estudiantes.
6. Aspectos que requirieron más apoyo: a. Los/as estudiantes con dificultades específicas necesitaron apoyo adicional para
superar obstáculos y lograr un progreso satisfactorio. b. Se brindó apoyo adicional a los/as estudiantes que mostraron un menor
nivel de participación o compromiso, con el fin de fomentar su involucramiento en el aprendizaje. C. Algunos/as estudiantes
necesitan orientación adicional para desarrollar habilidades de estudio y organización.
39. Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
b. Analice las decisiones que tomó al implementar las experiencias de aprendizaje de la Unidad: ¿Cómo
contribuyeron o dificultaron el acceso, participación y progreso en el aprendizaje de todos/as sus
estudiantes?
Para responder, puede referirse a la pertinencia de los objetivos que se planteó desarrollar en las
experiencias, a la flexibilidad con que implementó lo planificado, los apoyos entregados frente a necesidades
específicas, las opciones que les propuso para acceder al aprendizaje, las interacciones que promovió entre
los/as estudiantes y con usted, la organización del espacio, la forma en que empleó los recursos y promovió
la participación de los y las estudiantes, la manera en que organizó la coenseñanza (si es que la hubo), entre
otras de sus decisiones.
40. b. Analice las decisiones que tomó al implementar las experiencias de
aprendizaje de la Unidad: ¿Cómo contribuyeron o dificultaron el acceso,
participación y progreso en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes?
Sugerencias de redacción de análisis
1. Pertinencia de los objetivos: a. Los objetivos establecidos para las experiencias de aprendizaje fueron pertinentes y
alineados con los contenidos y habilidades esperadas. b. Los objetivos claros y específicos facilitaron el acceso y la
comprensión de los/as estudiantes, brindando una dirección clara para el progreso.
2. Flexibilidad en la implementación: a. La flexibilidad en la implementación adaptó las actividades y los recursos según
las necesidades individuales de los/as estudiantes. b. La capacidad de ajustar el ritmo y la secuencia de las actividades
contribuyó a que los/as estudiantes participaran de manera más activa y lograran un progreso significativo.
3. Apoyos entregados frente a necesidades específicas: a. Se brindarán apoyos adicionales a los/as estudiantes con
necesidades específicas, como adaptaciones curriculares, materiales accesibles o tiempo adicional para completar
tareas. b. Los apoyos individualizados facilitaron el acceso y la participación de todos/as los/as estudiantes, promoviendo
un progreso equitativo.
41. b. Analice las decisiones que tomó al implementar las experiencias de
aprendizaje de la Unidad: ¿Cómo contribuyeron o dificultaron el acceso,
participación y progreso en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes?
Sugerencias de redacción de análisis
4. Opciones para acceder al aprendizaje: a. Se ofrecieron diferentes opciones y modalidades de acceso al aprendizaje,
como recursos digitales, materiales impresos o actividades prácticas, para atender las distintas preferencias y estilos de
aprendizaje de los/as estudiantes. b. La variedad de opciones brindó oportunidades de participación a todos/as los/as
estudiantes, independientemente de sus habilidades o preferencias individuales.
5. Interacciones promovidas: a. Se fomentaron interacciones significativas entre los/as estudiantes, como trabajo en
parejas, grupos pequeños o discusiones en el aula, para promover el aprendizaje colaborativo y la participación activa. b.
Las interacciones regulares y constructivas con los/as estudiantes permitieron identificar sus necesidades y brindar
retroalimentación individualizada, lo que contribuyó a su progreso.
6. Organización del espacio: a. El espacio físico se organiza de manera que favorece la participación y el acceso
equitativo de todos/as los/as estudiantes, considerando aspectos como la disposición de los muebles, la distribución de
los materiales y la accesibilidad para aquellos/as con discapacidades.
42. Veamos cómo completar en la plataforma del Portafolio.
Tarea 2 › Análisis de la implementación
c. Señale qué modificaciones haría si pudiera implementar las experiencias de aprendizaje de la Unidad
nuevamente para lograr que todos/as sus estudiantes accedan y progresen en el o los objetivos
propuestos. Fundamente las modificaciones que haría considerando su análisis anterior.
Refiérase a acciones concretas tales como actividades, explicaciones, metodología, recursos u otros.
43. c. Señale qué modificaciones haría si pudiera implementar las experiencias de
aprendizaje de la Unidad nuevamente para lograr que todos/as sus estudiantes accedan
y progresen en el o los objetivos propuestos. Fundamente las modificaciones que haría
considerando su análisis anterior.
Sugerencias y estrategias
1. Adaptación de los materiales: a. Realizaría adaptaciones en los materiales de estudio para garantizar su accesibilidad para
todos/as los/as estudiantes, incluyendo formatos alternativos, como audios, subtítulos o versiones en braille. b. Consideraría
la diversidad de estilos de aprendizaje y preferencias individuales al seleccionar y proporcionar los materiales, asegurando
que sean relevantes y motivadores para todos/as los/as estudiantes.
2. Personalización del aprendizaje: a. Implementaría estrategias de aprendizaje personalizado, como la diferenciación y la
individualización, para atender las necesidades y capacidades individuales de los/as estudiantes. b. Brindaría opciones y
oportunidades adicionales para que los/as estudiantes puedan avanzar a su propio ritmo y profundizar en los temas que les
resulten más desafiantes o de mayor interés.
3. Ajuste de la secuencia y el ritmo: a. Consideraría ajustar la secuencia de las actividades y el ritmo de enseñanza para
permitir un progreso más gradual y sólido, especialmente para aquellos/as estudiantes que requieren más tiempo o apoyo
adicional. b. Evaluaría periódicamente el nivel de comprensión y dominio de los/as estudiantes para adaptar el ritmo de
enseñanza y brindar refuerzo o ampliación según sea necesario.
44. c. Señale qué modificaciones haría si pudiera implementar las experiencias de
aprendizaje de la Unidad nuevamente para lograr que todos/as sus estudiantes accedan
y progresen en el o los objetivos propuestos. Fundamente las modificaciones que haría
considerando su análisis anterior.
Sugerencias y estrategias
4. Ampliación de apoyos y recursos: a. Identificaría y proporcionaría apoyos adicionales a los/as estudiantes que
presentan dificultades específicas, como tutorías individuales, materiales complementarios o actividades de refuerzo. b.
Buscaría recursos y herramientas educativas adicionales, como software educativo interactivo o aplicaciones móviles,
para enriquecer el acceso y la participación de los/as estudiantes.
5. Promoción de la colaboración y el apoyo entre pares: a. Fomentaría la colaboración entre los/as estudiantes,
promoviendo actividades en parejas o grupos pequeños donde puedan apoyarse y compartir conocimientos. b.
Establecería estructuras y estrategias para que los/as estudiantes trabajen en colaboración, como la tutoría entre iguales,
la retroalimentación entre compañeros/as o los proyectos grupales, fomentando así un ambiente de aprendizaje
colaborativo.
6. Comunicación y comentarios más frecuentes: a. Mantendría una comunicación regular y abierta con los/as
estudiantes, brindándoles retroalimentación individualizada y específica sobre su progreso y áreas de mejora. b.
Establecería espacios de diálogo para que los/as estudiantes puedan expresar sus inquietudes, preguntas necesidades o
adicionales, y así adaptar las experiencias de aprendizaje en consecuencia.
45. Actividad: Escanea el siguiente código QR y
contesta las preguntas que hemos preparado
En salas de zoom, discutan sobre las oportunidades de realizar
un Análisis de la implementación para las tres preguntas en cuestión y
cuáles son los principales focos de atención:
a. ¿Qué conclusiones puede obtener respecto del acceso,
participación y progreso en el aprendizaje de todos/as sus
estudiantes durante la Unidad?
b. Analice las decisiones que tomó al implementar las
experiencias de aprendizaje de la Unidad: ¿Cómo
contribuyeron o dificultaron el acceso, participación y progreso
en el aprendizaje de todos/as sus estudiantes?
c. Señale qué modificaciones haría si pudiera implementar las
experiencias de aprendizaje de la Unidad nuevamente para
lograr que todos/as sus estudiantes accedan y progresen en
el o los objetivos propuestos. Fundamente las modificaciones
que haría considerando su análisis anterior.
https://docs.google.com/presentatio
n/d/126qBUdDHBtzQD2KvbUton-
9dNxpv_r78/edit?usp=sharing&ouid=
106535923802606821482&rtpof=tru
e&sd=true
47. AUTOEVALUACIÓN: Escanea el siguiente
código QR y contesta las preguntas que hemos
preparado
https://forms.gle/PAdFXoHkMALn1A6Z7
Notas del editor
Independientemente del tipo de evaluación que apliquemos en el Modelo la Taxonomía de Anderson nos permite:
Elaborar objetivos de aprendizaje y de evaluación más precisos.
Seleccionar y diseñar tareas evaluativas que evidencien con mayor cercanía los aprendizajes de los estudiantes.
Como tercer paso de la Tarea 1 “Planificación y Evaluación”, debe fundamentar de qué manera las experiencias de aprendizaje que planificó consideran un enfoque ecológico funcional y le permitirán a todos/as sus estudiantes demostrar que son capaces de poner en práctica y/o progresar en los objetivos de aprendizaje que se propuso, considerando sus características como grupo y sus diferencias individuales.
