Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en
consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamentales
y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos
para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.
2. • ¿Qué se entiende por leer en la
clase de Matemática?
• ¿Qué se lee y con qué
propósitos?
• ¿Qué dificultades se observan en
la clase de Matemática vinculadas
con la lectura?
3. • Las dificultades para resolver un
problema no se ubican
necesariamente o únicamente en la
lectura, sino también en el
contenido matemático que este
involucra.
4. Características del problema elegido
Desafíos que implica su resolución
Problematizar, comprender
y vincular
Preguntar acerca de los
obstáculos que pueden hallar
los alumnos para resolverlos
5. Constituir las representaciones como
OBJETO DE ESTUDIO
• comparar y analizar los distintos
procedimientos y,
• representaciones usadas;
• explicitar características;
• identificar reglas de uso en el
procedimiento.
6. Esto permitirá…
• identificarlas en distintos contextos,
• utilizarlas para resolver problemas y,
eventualmente,
• pasar de una representación a otra
según su adecuación a la situación
que se quiere resolver.
7. Leer en matemática…
Desarrollo de la capacidad lectora
• leer en Matemática es mucho más que
leer enunciados. Implica la
interpretación de números, cálculos,
gráficos, tablas, dibujos, entre otros;
• para construir el sentido de las nociones
matemáticas, los alumnos deben
enfrentarse a una variedad de textos y
de representaciones propias del área;
8. • en Matemática también se lee con distintos
propósitos. Entre ellos se destaca leer para
resolver, y este tipo de lectura requiere ser
enseñada;
• no se aprende espontáneamente a leer en
Matemática, sino que requiere que los
docentes incorporen actividades como
soporte para enseñar a leer e interpretar
los textos;
• las dificultades para resolver un problema
no se ubican necesariamente o únicamente
en la lectura, sino también en el contenido
matemático que involucra.
9. Interactuar con textos
• consignas
• enunciados de problemas
• números
• explicaciones de procedimientos
• argumentos que justifican lo realizado
• fórmulas
• dibujos
• tablas
10. • esquemas
• definiciones
• propiedades
• portadores de información matemática
• textos históricos
• de divulgación,
• etc.
11. Para actividad N°2
Tener en cuenta dos elementos fundamentales
1) El contenido mismo.
2) Las situaciones en los cuales los niños
encuentran su significado.
Esto implica que las situaciones problemáticas
generan:
Una clasificación de los procedimientos:
Situaciones de acción.
Situaciones de formulación.
Situaciones de validación.
Situaciones de institucionalización.
16. En la teoría didáctica de Brousseau, se
define lo siguiente: Una situación
didáctica es un conjunto de relaciones
explicita y/o implícitamente establecidas
entre un alumno o grupo de alumnos,
algún entorno (que puede incluir
instrumentos o materiales) y el profesor
con un fin de permitir a los alumnos
aprender. Esto es, reconstruir algún
conocimiento.
18. El niño se debe
responsabilizar de
la organización de
su actividad para
solucionar un
problemaEl proceso
comunicacional
del docente a la
hora de enseñar
una situación
problemática
Deben disponer
de algunos
saberes, plantear
la búsqueda de la
solución a través
de diferentes
estrategias
Establecer relación
social diversa:
- Justificación
- Argumentación
- Debate
- Negociación con
otros niños y con
el docente
Anticipar e intentar
resolver el problemas
varias veces
Esto implica tomar
decisiones, conocer
consecuencias de su
decisiones, modificarlos
y verificar resultados
19. EL JUEGO EN LA
ESCUELA
PRIMARIA
SITUACIONES
DE NO JUEGO
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
LÚDICOS
SITUACIÓN
LÚDICA
20. SUGERENCIAS DIDÁTICA PARA LA PRÁCTICA DE LOS
JUEGOS
• Graduar las reglas de cada juego al nivel de los niños a los
que va dirigido.
• Utilizar el mismo material de juego para idear otros
diferentes, modificando convenientemente las reglas.
• Cuando los niños logren el dominio de alguno de los juegos,
se les propondrá que las adapten a sus propios gustos, con
el cambio de algunas pautas.
• Si en un juego, la búsqueda de la estrategia ganadora
resulta difícil, es aconsejable que se ensayen casos más
sencillos.
• Al término de cada juego, pedir a los niños que lo analicen,
que estudien qué jugador tiene ventaja, el que sale primero
o el que lo hace en segundo lugar, en qué casos tiene
ventaja uno y cuáles en otro, o ensayar alguna estrategia
ganadora.
23. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Usa relaciones espaciales (…)
Construye, describe, reconoce,
compara (…)
Organiza y explica información (…)
Realiza operaciones (…)
SITÚA AL DOCENTE ANTE UN RETO: FORMACIÓN
GLOBAL DEL ALUMNO
Producir argumentos- sostener
explicaciones- modificar ideas -
Replantear problemas- organizar
cuestionamientos -otros-
LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICA
COMO PROCESO CONTINUO POSTURA CRÍTICA
Notas del editor
DISEÑOS CURRICULARES
ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR