Este documento trata sobre la resiliencia y las escuelas inclusivas. 1) Explica el concepto de resiliencia como la capacidad de afrontar adversidades y salir fortalecido. 2) Señala que las escuelas pueden formar sujetos resilientes a través de la inclusión, adaptación curricular y fomento de vínculos, límites, habilidades para la vida y expectativas elevadas. 3) Recomienda tutorías individuales constantes y aplicar 10 consejos de la APA como establecer relaciones y metas, enseñar autocuid

1. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
1
Instituto del Profesorado Doctor Antonio Sobral.
Paidea 11:” La vida presente en las escuelas inclusivas”.
 Profesor: Ramírez Juan José.
 Carrera: Profesorado de Historia.
 Curso: 1 año.
 Cátedra: Pedagogía.
Integrantes:
Eric Espíndola.
Leopoldo Valentín Ledesma.
Matías Martínez Sánchez.
Franco Sander.
Ana Tapia.

2. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
2
Resiliencia.
Consignas:
1- Explicar el concepto de resiliencia.
2- ¿Qué aportes puede hacer la escuela para formar sujetos resilientes?
3- ¿Cómo formular o propiciar la resiliencia en alumnos con problemas de
aprendizaje?
4- ¿Qué prácticas o conductas escolares están en conflicto con la formación
de sujetos resilientes?
5- ¿De qué forma se podría relacionar conceptos de resiliencia y escuela
inclusiva?
6- El aporte de la psicología social de Pichón Riviere y Ana Quiroga para la
resiliencia.

3. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
3
1) Explicar el concepto de resiliencia.
La resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectándose en el
futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de
traumas a veces graves .La resiliencia se sitúa en una corriente de psicología positiva y
dinámica de fomento de la salud mental y parece una realidad confirmada por el
testimonio de muchísimas personas que, aun habiendo vivido una situación traumática,
han conseguido encajarla y seguir desenvolviéndose y viviendo, incluso, en un nivel
superior, como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos recursos
latentes e insospechados.
Buscando aportar una mejor comprensión del concepto, proponemos una serie de
definiciones:
La resiliencia es la capacidad de afrontar la adversidad saliendo fortalecido y
alcanzando un estado de excelencia profesional y personal. Desde la Neurociencia
se considera que las personas más resilientes tienen mayor equilibrio emocional
frente a las situaciones de estrés, soportando mejor la presión. Esto les permite
una sensación de control frente a los acontecimientos y mayor capacidad para
afrontar retos (Instituto Español de Resiliencia)
La Resiliencia, es el convencimiento que tiene un individuo o equipo en superar los
obstáculos de manera exitosa sin pensar en la derrota a pesar que los resultados
estén en contra, al final surge un comportamiento ejemplar a destacar en
situaciones de incertidumbre con resultados altamente positivos.(E.Machacon
2011 aspectos vividos Nov-Dic 2010).
La resiliencia es la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades,
para mantenerse en pie de lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud
positiva y acciones, que permiten avanzar en contra de la corriente y superarlas.
E. Chávez y E. Yturralde (2006)
La resiliencia es la capacidad que tiene un individuo de generar factores
biológicos, psicológicos y sociales para resistir, adaptarse y fortalecerse, ante un
medio de riesgo, generando éxito individual, social y moral.
Oscar Chapital C. (2011)
El concepto de resiliencia puede parecer un poco extraño y confuso, de modo que la
aplicación del mismo a un hecho práctico, es otra de las contribuciones que haremos, con
el fin de aumentar la comprensión conceptual del mismo.
Un niño de 5 años contemplo impotente como su hermano se ahogaba. Ese mismo año,
un glaucoma empezó a oscurecer su mundo, y su familia no tenía recursos para pagar la
atención médica que le podría haber salvado la vista. Sus padres murieron siendo él,
adolescente. Al final lo enviaron a una institución pública para ciegos. Como era afro

4. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
4
americano, no se le permitió acceso a muchas actividades, entre ellas la música. Dados
los obstáculos a los que se tuvo que enfrentar nadie hubiera podido predecir que un día
hubiera llegado a ser un músico de fama mundial. Se llamaba Ray Charles.
En una entrevista comento, de forma conmovedora: “mi madre, para mí, era la mujer más
maravillosa del mundo. Vista desde la perspectiva actual no tenía muchas cosas que dice
la gente que hay que tener. Es decir, no había ido a la universidad, solo curso hasta
quinto de la primaria. Vivíamos en un pueblo pequeño, éramos muy pobres y no existían
psicólogos que le enseñaran a educar a un niño al que consideraban un bicho raro en
aquel pueblo. Yo era el único niño ciego en aquél pueblo y eso me hacía un bicho raro
para los otros niños. Pero mi madre, de alguna manera, sabía que a mi cerebro no le
pasaba nada malo. Simplemente no podía ver.
Las palabras de Ray Charles reflejan el poder de los padres para inculcar a sus hijos una
mentalidad resiliente.
2) ¿Qué aporte puede hacer una escuela para formar sujetos resilientes?
En primer lugar la inclusión de alguien que padece trayectos pedagógicos complicados,
dificultades económicas o físicas.
Luego la adaptación curricular y por último la adaptación áulica y escolar.
De esta forma lograrían la retención del alumno en el sistema educativo y su evolución
desarrollando sus capacidades latentes.
Existen además una serie de características que la escuela puede utilizar para la
formación de sujetos resilientes:
Enriquecer los vínculos: Las instituciones que gozan de un “clima vincular cálido
y ameno” en donde se percibe la igualdad de todos los miembros que la
conforman y en donde cada logro es alentado por ellos, contribuyen a la formación
de sujetos resilientes.
Fijar límites claros y firmes: Los alumnos que no tienen los límites claros dan
cuenta de ello manteniendo una conducta de desinterés hacia toda norma escolar.
Las normas que han sido consensuadas por los integrantes de la comunidad
educativa hacen que los alumnos tengan en claro cuándo una conducta es
inaceptable, mínimamente aceptable o ejemplar, porque ellos fueron artífices en la
normativa de la escuela.
Enseñar habilidades para la vida: Las escuelas que promueven la Resiliencia
conectan el proyecto institucional con el áulico y con el aprendizaje individual de
cada actor educativo. Ofrecen la posibilidad de desarrollar el pensamiento crítico,
están siempre atentas a las opiniones de todos sus miembros siempre tendiendo a
construir o “edificar en positivo”. Cuando surge un conflicto la solución es buscada
por todos, sin necesidad de encontrar “culpables” sino “responsables” lo cual es
diametralmente opuesto.
Brindar apoyo y afecto: Poner en práctica la ayuda, la solidaridad y la
cooperación, que los niños “vean y sientan” que todos trabajan

5. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
5
mancomunadamente por un bien compartido, hacen que aprendan el ejercicio de
la integración y de la cohesión.
Establecer y transmitir expectativas elevadas: El éxito es posible a pesar de los
fracasos. Como estrategias podrían aplicarse aquellas que alienten a todos lo
miembros para que colaboren con el crecimiento en los estudios de los alumnos y
la capacitación profesional de los docente y directivos, la supervisión para recibir y
dar retroalimentaciones positivas y correctivas, cooperar para que el logro de las
metas sea compartido no como mérito de uno solo sino de todos y celebrarlo como
tal.
Brindar oportunidades de participación significativa: La participación
significativa entra en acción cuando todos los miembros de la institución escolar
están convencidos de que lo que están haciendo es importante.
3) ¿Cómo fomentar o propiciar la resiliencia en alumnos con problemas de
aprendizaje?
Las tutorías son elementales para dar cuenta de la problemática del alumno y que el tutor
siga el desarrollo y seguimiento (individual y constante) del alumno y aquél, esté guiando
el proyecto realizado por el gabinete psicopedagógico de la escuela.
Más allá de esto, American Psycological Association (Asociación Estadounidense de
Psicología, organización científica y profesional de psicólogos de los Estados Unidos), nos
brinda diez consejos para desarrollar la resiliencia en niños y adolescentes destinados a
padres, que sin embargo puede aplicarse constructivamente al ámbito escolar.
1. Establezca relaciones
Enséñele a su hijo cómo hacer amigos, inclusive la capacidad de sentir empatía, o de
sentir el dolor del otro. Anime a su hijo a ser amigo para poder tener amigos. Desarrolle
una red familiar fuerte para respaldar a su hijo ante las desilusiones y heridas inevitables.
En la escuela, hay que estar atento al hecho de que ningún niño esté aislado.
Relacionarse con las personas brinda apoyo social y fortalece la resiliencia. Algunos
encuentran consuelo recurriendo a un poder supremo, mientras que otros lo hacen a
través de una religión organizada o en forma privada y tal vez usted desee introducir sus
tradiciones religiosas a su hijo.
2. Ayude a su hijo haciendo que ayude a otros
Ayudar a otros puede permitirle a los niños superar la sensación de que no pueden hacer
nada. Anime a su hijo a realizar trabajos voluntarios apropiados para su edad, o pídale
ayuda con alguna tarea que él pueda realizar. En la escuela, realice una sesión creativa
con los niños buscando maneras de ayudar a los demás.
3. Mantenga una rutina diaria
Respetar una rutina puede ser reconfortante para los niños, en especial para los más
pequeños que anhelan estructuras en su vida. Anime a su hijo a desarrollar sus propias
rutinas.
4. Tómese un descanso
Si bien es importante seguir las rutinas, preocuparse incesantemente puede resultar
contraproducente. Enséñele a su hijo cómo concentrarse en algo distinto a lo que le

6. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
6
preocupa. Dese cuenta de las cosas a las que su hijo está expuesto y que puedan ser
inquietantes; sean noticias, Internet o conversaciones que oyen por casualidad y
asegúrese de que su hijo tome un descanso de esas cosas si le causan inquietud. Si bien
las escuelas son responsables del rendimiento en exámenes estandarizados, destine un
tiempo no estructurado durante el día escolar para que los niños desarrollen su
creatividad.
5. Enseñe a su hijo a cuidar de sí mismo
Dé un buen ejemplo y enséñele a su hijo la importancia de darse tiempo para comer como
es debido, hacer ejercicios y descansar. Asegúrese de que su hijo tenga tiempo para
divertirse y de que no tenga programado cada minuto de su vida sin ningún momento para
relajarse. Cuidarse e incluso divertirse ayudará a su hijo a mantener el equilibrio y
enfrentar mejor los momentos estresantes.
6. Avance hacia sus metas
Enséñele a su hijo a fijarse metas razonables y luego a avanzar dando un solo paso a la
vez para lograr alcanzarlas. Avanzar hacia esa meta, incluso con un paso muy pequeño, y
recibir elogios por hacerlo hará que su hijo se concentre en su logro en lugar de fijarse en
lo que no logró y puede ayudarle a desarrollar resiliencia para salir adelante ante los
desafíos. En la escuela, divida las tareas grandes en pequeñas metas alcanzables por los
niños más pequeños, y para los más grandes, reconozca los logros a medida que
avanzan hacia las metas mayores.
7. Alimente una autoestima positiva
Ayude a su hijo a recordar cómo pudo lidiar satisfactoriamente con dificultades en el
pasado y luego ayúdelo a entender que esos desafíos pasados lo ayudan a desarrollar la
fortaleza para manejar desafíos futuros. Ayude a su hijo a que aprenda a confiar en sí
mismo para resolver los problemas y tomar las decisiones adecuadas. Enséñele a su hijo
a tomar la vida con humor y la capacidad de reírse de sí mismo. En la escuela, ayude a
los niños a ver cómo los logros individuales contribuyen al bienestar de la clase como un
todo.
8. Mantenga las cosas en perspectiva y una actitud positiva
Incluso cuando su hijo esté enfrentando sucesos dolorosos, ayúdelo a ver la situación en
un contexto más amplio y a mantener una visión de largo plazo. Si bien su hijo puede ser
demasiado joven para ver las cosas a largo plazo por sí mismo, ayúdelo a ver que existe
un futuro más allá de la situación actual y que el futuro puede ser bueno. Una actitud
optimista y positiva le permite a su hijo darse cuenta de las cosas buenas de la vida y
seguir adelante incluso en los momentos más difíciles. En la escuela, utilice la historia
para mostrar que la vida sigue después de las adversidades.
9. Busque oportunidades para el autodescubrimiento
Los momentos difíciles suelen ser los momentos en los que los niños aprenden más sobre
sí mismos. Ayude a que su hijo vea cómo lo que está enfrentando puede enseñarle a
entender de qué está hecho. En la escuela, considere conversaciones sobre lo qué ha
aprendido cada estudiante después de enfrentar una situación difícil.
10. Aceptar que el cambio es parte de la vida
Los cambios pueden a menudo ser terribles para los niños y adolescentes. Ayude a su
hijo a ver que el cambio forma parte de la vida y que se puede reemplazar con nuevas
metas a aquéllas que puedan haberse convertido en inalcanzables. En la escuela, señale

7. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
7
cómo los estudiantes cambiaron a medida que avanzaban al siguiente grado y analice
cómo ese cambio ha tenido un impacto sobre ellos.
4) ¿Qué prácticas o conductas escolares están en conflicto con la formación de
sujetos resilientes?
Las prácticas en conflicto son:
El autoritarismo docente, el enciclopedismo en los planes, la incentivación de la
competencia, la premiación del intelectualismo (el elitismo intelectual), verbalismo y
pasividad.
El docente autoritario se caracteriza por ser un guardián celoso de la autoridad y la
disciplina, aplica reglamentos y castiga sin dar lugar a explicaciones. Es
especialista en dar recetas, indica conductas, señala lo que es y lo que debe ser,
tiende a desconfiar de las capacidades de sus alumnos(as) por lo que impide su
participación, considera sus propias necesidades, ideas y valores antes de que las
de sus alumnos(as); además ejerce control mediante la ironía, la humillación o
ridiculizando frente al grupo curso, actúa como jefe(a) distribuyendo trabajo y
exigiendo obediencia.(Weber, E: Estilos de Educación, Herdes, Barcelona
1976.)
Magistrocentrismo: El maestro es la base y condición del éxito en la educación, a
quien se debe imitar como modelo y guía. El maestro debe tener una actitud
distante con respecto a los alumnos, teniendo siempre presente la disciplina y
el castigo.
Enciclopedismo: La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. Afirma que todos los alumnos deben contar con un manual escolar,
el cual será la expresión de organización, orden y programación; no se debe
buscar nada fuera del manual, evitando así la distracción y equivocación.
Verbalismo y pasividad: El método de enseñanza será el mismo para todos los
niños y en todas las ocasiones, el repaso entendido como la repetición de lo que el
maestro acaba de decir es uno de los puntos más importantes.
5) ¿De qué forma se podrían relacionar los conceptos de resiliencia y escuela
inclusiva?
Antes de comenzar a definir los vínculos que debieran establecerse entre resiliencia y
escuela nueva, es notoriamente necesario caracterizar las bases y características sobre
las cuales esta se desarrolla.
La escuela nueva surge en el siglo XIX y se trata de un movimiento de renovación
pedagógica. Algunos autores relevantes de esta corriente son: Erasmo de Róterdam, el
cual afirmaba que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras,
Reblais quien sostenía que la ciencia sin consciencia no es más que ruina o Michel
Eyquem señor de Montaigne, el cual expuso que hay que educar el juicio del alumno. A
grandes rasgos los componentes de esta corriente criticaban que el saber fuera
transmitido mediante libros y adquiridos de forma memorística. Durante el siglo XVII se

8. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
8
planteaban nuevas formas de conocer como muestra Descartes en su Discurso del método
recomendando no admitir nada como verdadero si no se ofrece como evidente, además de esto
también se sostenía la importancia de aprovechar la curiosidad del niño. Algunas de las
características de esta escuela son la denuncia de la pasividad, el intelectualismo, la
superficialidad o el enciclopedismo. Tiene como base la psicología del desarrollo infantil,
la educación debe dar la posibilidad de dar al niño una infancia feliz. La relación maestro
alumno se transforma y debe ser de afecto y camaradería. Las experiencias de la vida
cotidiana despertará el interés de las lecciones proporcionadas por los libros.
La escuela nueva esta (o debería estar) directamente relacionada con la formación de
sujetos resilientes, en cuanto a que, la base de la resiliencia es la inclusión, y no podría
haber resiliencia si hubiese exclusión. El primer escalón es la aceptación ya que de otra
manera no podrá desarrollar sus capacidades el sujeto resiliente.
Más allá de esto, la escuela nueva sienta sus bases en la ruptura de las estructuras
tradicionales, buscando enriquecer vínculos entre docentes-alumnos, alumnos-alumnos y
alumnos-directivos, brindando amplias expectativas de logro, apoyo a los alumnos;
fomentado la participación y el espíritu crítico.
Todas las bases sobre las cuales se establece la escuela nueva, (algunas enumeradas
anteriormente) coadyuvan a su vez a la formación de sujetos resilientes, por lo que esto
se convierte en otro objetivo o meta a alcanzar por la nueva escuela.
6- El aporte de la psicología social de Pichón Riviere y Ana Quiroga para la
resiliencia.
Pichón define al sujeto como un ser de necesidades que sólo se satisfacen socialmente,
en relaciones que lo determinan, como un sujeto situado, que no puede ser abordado y
comprendido fuera del contexto en que se constituye. No es solo a veces un sujeto
relacionado. En cuanto se configura en una compleja red de relaciones (sociales,
económicas, culturales, geográficas, ecológicas etc. etc.) es sujeto producido, emergente
de procesos vinculares, familiares, institucionales, sociales. Pero a su vez en cuanto
sujeto de necesidades, es también productor de su vida material, de su historia, creador
del orden social y del universo simbólico en el que se desenvuelve. Para comprender a
este sujeto, por lo tanto fundamentalmente debemos tener en cuenta cómo opera el
entorno en la construcción de su subjetividad, el orden familiar, institucional y social en el
que se constituye, cómo incide este orden en su desarrollo, en sus aprendizajes, en sus
posibilidades de transformación y creatividad, si hace de él un sujeto protagónico,
consciente de sí y de sus necesidades o si lo somete a la pasividad, a la repetición. Esta
Psicología Social se inscribe así en una crítica de la vida cotidiana, es decir el análisis
científico de los hombres concretos en sus condiciones de existencia.

9. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
9
Por otro lado; Ana Quiroga plantea que grupo y sujeto guardan entre sí una
relación de doble y recíproca institución. El grupo es, por lo ya planteado, instituyente del
sujeto, en su génesis y en cada aquí y ahora. Pero éste, dialécticamente, desde su hacer,
su representar, internalizar, integrar, es instituyente del grupo, al que atribuye distintas
significaciones. Despliega en él necesidades, fantasías, tareas.
Pichón define al sujeto como un ser de necesidades que sólo se satisfacen socialmente,
en relaciones que lo determinan; y es en las relaciones sociales a partir de donde debe
construirse la resiliencia, principalmente en ámbitos como la familia y la escuela.
Además, Según Pichón Riviere, la familia y los sujetos que la componen son emergentes
epocales, productos de una época y un tiempo determinados.
En este contexto, la Institución Educativa puede ser agente de cambio, a falta de figuras
de apego primordial o deficitario, la tarea profesional docente puede abocarse a la
reconstrucción a partir de la crisis, del desamparo, de las incertezas, intentando descubrir
el aspecto resiliente en cada uno de sus integrantes. Es este uno de sus principales
aportes al tema abordado.

10. Paideia 11: “La vida presente en las escuelas inclusivas”
10
Bibliografía:
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/resiliencia/iguales-y-diferentes.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia_(psicolog%C3%ADa)
http://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia
Weber, E: Estilos de Educación, Herdes, Barcelona 1976.
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/resiliencia/escuelas-que-ponen-en-practica-
la-resiliencia.php
http://www.apa.org/centrodeapoyo/guia.aspx