Este documento resume la experiencia de CSEV en aprendizaje analítico aplicado a MOOCs. CSEV desarrolló una herramienta de aprendizaje analítico para mejorar la experiencia de aprendizaje en MOOCs mediante el análisis de datos en tiempo real y la optimización de resultados. La herramienta proporciona cuadros de mando para estudiantes, docentes y la universidad con métricas e informes. CSEV colaboró con expertos internacionales para adaptar esta solución a MOOCs.
Presentación de Daniel Torres y David Gago para el seminario eMadrid sobre "Big Data", 17 de enero de 2014
"Hacia un aprendizaje adaptativo: la experiencia de CSEV en Learning Analytics"
El documento presenta un modelo de analítica visual en eLearning (VeLA) para analizar datos educativos. Explica que la analítica del aprendizaje utiliza datos de procesos de aprendizaje para mejorarlos mediante adaptación, y que la visualización de información revela estructuras de datos usando representaciones visuales. El modelo VeLA propone un proceso iterativo que incluye recopilar, preparar, analizar y visualizar datos, para luego tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las imágenes que se forman los académicos de la Universidad de La Frontera al usar herramientas de apoyo para el aprendizaje significativo como los entornos virtuales de aprendizaje. Se identificaron tres imágenes principales: problemas técnicos, innovación en la docencia, y uso positivo de las herramientas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El estudio concluye que las tecnologías pueden ayudar a innovar los modelos pedagógicos si se
VII Jornadas eMadrid "Education in exponential times". Apertura. Carlos Delga...eMadrid network
Este documento describe la Red eMadrid, una red de universidades y empresas que promueve el uso de tecnologías educativas. Incluye una lista de miembros y asociados de la red, así como información sobre eventos pasados como presentaciones, seminarios mensuales y las VII Jornadas eMadrid.
Este documento resume una presentación sobre el desarrollo profesional docente en el contexto del aprendizaje híbrido. La presentación destaca la necesidad de que los docentes desarrollen competencias digitales y preparen a los estudiantes para carreras híbridas que combinen habilidades tecnológicas y de otros campos. También enfatiza la importancia de que los docentes se actualicen continuamente y diseñen planes de aprendizaje para cerrar las brechas educativas existentes y futuros.
¿Por qué es necesario un Proyecto de Educación Digital? Modalidades de integración educativa de las tecnologías digitales. Criterios para un Proyecto de Educación Digital. Aplicación de un PED en un centro educativo. Evaluación de un PED en un centro educativo.
Olga Marino es una experta en objetos de aprendizaje y tecnología educativa. En la entrevista, ella discute aspectos claves para diseñar objetos de aprendizaje como considerar objetivos pedagógicos y características de los estudiantes. También describe el proceso de diseño de programas académicos virtuales de alta calidad en la Tele-universidad de Quebec. Actualmente, ella trabaja en proyectos para mejorar el uso y agregación de objetos de aprendizaje en bancos de datos canadienses y explorar simil
Presentación de Daniel Torres y David Gago para el seminario eMadrid sobre "Big Data", 17 de enero de 2014
"Hacia un aprendizaje adaptativo: la experiencia de CSEV en Learning Analytics"
El documento presenta un modelo de analítica visual en eLearning (VeLA) para analizar datos educativos. Explica que la analítica del aprendizaje utiliza datos de procesos de aprendizaje para mejorarlos mediante adaptación, y que la visualización de información revela estructuras de datos usando representaciones visuales. El modelo VeLA propone un proceso iterativo que incluye recopilar, preparar, analizar y visualizar datos, para luego tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las imágenes que se forman los académicos de la Universidad de La Frontera al usar herramientas de apoyo para el aprendizaje significativo como los entornos virtuales de aprendizaje. Se identificaron tres imágenes principales: problemas técnicos, innovación en la docencia, y uso positivo de las herramientas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El estudio concluye que las tecnologías pueden ayudar a innovar los modelos pedagógicos si se
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Olga Marino es una experta en objetos de aprendizaje y tecnología educativa. En la entrevista, ella discute aspectos claves para diseñar objetos de aprendizaje como considerar objetivos pedagógicos y características de los estudiantes. También describe el proceso de diseño de programas académicos virtuales de alta calidad en la Tele-universidad de Quebec. Actualmente, ella trabaja en proyectos para mejorar el uso y agregación de objetos de aprendizaje en bancos de datos canadienses y explorar simil
Este documento presenta una introducción a la analítica del aprendizaje y el uso de big data en educación. Explica conceptos clave como analítica del aprendizaje, minería de datos educacionales y universidad basada en datos. También muestra ejemplos de casos prácticos y herramientas de analítica del aprendizaje como Cohere y Open Mentor. Finalmente, resalta pasos y recursos importantes para empezar con la analítica del aprendizaje.
Intervención en el 19º Congreso Internacional de la Asociación Brasileña de Educación a Distancia (Salvador- Bahia- 9 de septiembre de 2013). Mesa redonda
ENPED – ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES DA EAD
“Inovação pedagógica: o que seria possível para acompanhar as novas gerações de pedagogias da EAD e o avanço dos Moocs? Coordenação: Enilton Ferreira Rocha – WR3EAD
Intervención mediante HangOut
Este documento presenta una introducción a la competencia digital docente, incluyendo definiciones de competencia digital general, competencia digital docente y competencia digital del estudiante. También describe marcos y estándares de competencia digital como ISTE y modelos de apropiación de las TIC por parte de los docentes. Finalmente, propone algunas metodologías y actividades para desarrollar la competencia digital en el aula a través del uso de las TIC.
Analíticas de aprendizaje - An overview of Educational Software and Analytics@cristobalcobo
The objective is to introduce and justify the use of analytics to measure and identify how students use and interact with ICTs. This presentation will explain how analytics work (graphics and interfaces) and the advantages of using analytics. What aspects of appropriation and use of ICT can be measured with analytics that cannot be measured with existing indicators? With an analytics software on the computer, what do we want to know about how students use technology?
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el desarrollo de un seminario virtual para fortalecer las competencias digitales de los docentes universitarios. El seminario utilizaría herramientas tecnológicas y contenidos actualizados con el objetivo de facilitar la adquisición y desarrollo de dichas competencias. El proyecto se implementaría en la plataforma Moodle de la Universidad Tecnológica Oteima en David, Chiriquí, y beneficiaría a los docentes del programa de postgrado en docencia superior de esa univers
Los procesos de formación del SENA son gratuitos e incluyentes, lo que significa que cualquier persona puede acceder a la capacitación brindada por esta institución sin costo y de manera inclusiva.
Este documento presenta una metodología para el desarrollo de sistemas interactivos para la gestión y visualización de objetos de aprendizaje. Describe el estado del arte de los objetos de aprendizaje y sistemas de gestión del aprendizaje. Propone un modelo para la creación de objetos de aprendizaje y presenta un caso de estudio como ejemplo. Concluye estableciendo las bases para el desarrollo de un sistema que apoye la metodología y validar los objetos de aprendizaje creados.
Este documento describe el campo emergente de la analítica del aprendizaje y cómo los datos masivos (Big Data) pueden usarse para investigar y optimizar la educación. Explica cómo los datos de interacciones de estudiantes pueden usarse para medir el progreso, brindar material adecuado y mejorar la enseñanza. También presenta ejemplos de herramientas que usan datos para brindar retroalimentación a estudiantes y profesores.
Este sílabo describe la asignatura Tecnologías de Información y Comunicación I impartida en la Universidad Peruana Los Andes. La asignatura tiene una duración de 17 semanas con 3 horas semanales, 1 hora teórica y 2 horas prácticas. El objetivo general es que los estudiantes definan, analicen e implementen elementos básicos de informática en la nube y gestionen la información mediante el uso de tecnologías de información y comunicación. El sílabo incluye temas como fundamentos de computación en la nube, búsqu
El documento describe las plataformas educativas virtuales y su importancia para la educación a distancia. Menciona algunas de las plataformas más populares como Moodle, Blackboard e Ilias. Se enfoca en Moodle, explicando sus características, herramientas y cómo puede usarse para crear cursos virtuales de manera flexible. También incluye un cronograma de actividades propuesto para un curso piloto implementado en Moodle.
El documento describe los aspectos clave para diseñar un curso virtual exitoso, incluyendo la selección de una plataforma como Moodle, el desarrollo de contenidos ricos y variados, y una tutoría efectiva. Además, destaca que la educación virtual centra el aprendizaje en el estudiante y requiere de su participación activa para construir conocimientos de manera significativa.
Seminari impartit per Jordi Adell, director del CENT, el dimarts 4 de febrer de 2014 a la Facultat de Ciències Humanes i Socials de la Universitat Jaume I de Castelló.
http://cent.uji.es/pub/futurimperfecte
El documento presenta información sobre educación digital. Brevemente describe las características de nativos e inmigrantes digitales y cómo la sociedad del conocimiento se basa en la innovación y las tecnologías emergentes. Luego resume algunas tendencias educativas como el aprendizaje móvil, los entornos personales de aprendizaje y el uso de redes sociales.
Guión para proyecto tecnopedagógico jairo antonio munozJairo Muñoz
Este proyecto tecnopedagógico busca enseñar a estudiantes vulnerables en Girardot, Colombia a manejar bases de datos y herramientas como Excel y Access para administrar información de manera efectiva. El proyecto durará 16 semanas y utilizará estrategias como foros y materiales digitales. Su objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades en el uso de estas herramientas para mejorar su competitividad laboral.
Este documento presenta la información del Grupo de Investigación AVI (Ambientes Virtuales Interactivos) de la Universidad de Córdoba. El grupo se enfoca en el desarrollo de software educativo y ambientes virtuales de aprendizaje. Describe su director, integrantes, líneas de investigación, proyectos, publicaciones, eventos y actividades de extensión como diplomados y fortalecimiento de semilleros en colegios.
Este documento presenta una introducción a la analítica del aprendizaje y el uso de big data en educación. Explica conceptos clave como analítica del aprendizaje, minería de datos educacionales y universidad basada en datos. También muestra ejemplos de casos prácticos y herramientas de analítica del aprendizaje como Cohere y Open Mentor. Finalmente, resalta pasos y recursos importantes para empezar con la analítica del aprendizaje.
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El documento describe las plataformas educativas virtuales y su importancia para la educación a distancia. Menciona algunas de las plataformas más populares como Moodle, Blackboard e Ilias. Se enfoca en Moodle, explicando sus características, herramientas y cómo puede usarse para crear cursos virtuales de manera flexible. También incluye un cronograma de actividades propuesto para un curso piloto implementado en Moodle.
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Introducción a los MOOC Cuarto Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia...Mariano Fernandez Silano
Presentación del Micro Curso sobre Introducción a los MOOC , dictado por la Profa. Vanessa Miguel y el Prof. Mariano Fernández en el marco del Cuarto Ciclo de Experiencias en Educación a Distancia de la Universidad Central de Venezuela
Este sílabo describe la asignatura Tecnologías de Información y Comunicación I, la cual se imparte en la Universidad Peruana Los Andes. La asignatura tiene una duración de 17 semanas con 3 horas semanales y busca que los estudiantes aprendan sobre fundamentos de computación en la nube, aplicativos de procesamiento de información en línea y almacenamiento de información. El sílabo incluye objetivos, contenidos, cronograma, estrategias metodológicas, evaluación y referencias bibliográficas sobre el tema.
Este documento presenta la información básica sobre un curso de Maestría en Educación sobre el desarrollo e innovación de ambientes digitales en educación. El curso busca que los estudiantes desarrollen un ambiente digital transmedia incorporando diferentes recursos educativos digitales. Se utilizará una metodología basada en proyectos donde los estudiantes trabajarán en grupos pequeños asumiendo roles específicos para el desarrollo de sus proyectos. El curso evaluará la participación activa de los estudiantes, su trabajo en equipo y los
Learning analytics - Analíticas de aprendizaje: tecnología, profesores, entor...Baltasar Fernández-Manjón
Analíticas de aprendizaje: tecnología, profesores, entorno, juegos
Que es learning analytics o las analíticas de aprendizaje y como se puede usar para mejorar el proceso educativo
En concreto como se puede usar para ayudar al profesor a entender que es lo que está pasando cuando se usa tecnología en la clase
Incluye ejemplos que implican el uso y despliegue de juegos en la clase.
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2022_12_16 «“La informática en la educación escolar en Europa”, informe Euryd...eMadrid network
El informe resume la enseñanza de la informática en los sistemas educativos europeos, incluyendo cuándo se introduce la asignatura, cómo se distribuye a lo largo de las etapas educativas, los contenidos abordados y la preparación del profesorado. Algunos de los hallazgos clave son que la mayoría de países comienzan la informática en primaria o secundaria, cubren sobre todo algoritmos y programación, y existe escasez de profesores especializados en la asignatura.
2022_12_16 «Informatics – A Fundamental Discipline for the 21st Century»eMadrid network
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2022_11_11 «AI and ML methods for Multimodal Learning Analytics»eMadrid network
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2022_11_11 «The promise and challenges of Multimodal Learning Analytics»eMadrid network
1. The document discusses three conceptualizations of multimodal learning analytics (MMLA): MMLA to automate human tasks, augment teaching and learning practices, and as a research methodology.
2. It examines what modalities of data are used in MMLA, including video/audio data, eye tracking data, physiological sensors, and location sensing. Machine learning has been applied to MMLA tasks like classifying collaboration.
3. Challenges of MMLA include connecting findings to learning theory, addressing ethics concerns like privacy and surveillance, and determining what behaviors are considered good or bad in education. Students have mixed reactions to being analyzed by MMLA.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
4. LA IMPORTANCIA
DE MEDIR
“Data constitute a vast neutral resource, which promises to
be for the 21st Century what steam power was for the 18th
and electricity for the 19th and hydrocarbons for the 20th”
Virginia Rometty, CEO IBM
“Most great revolutions in science are preceded by revolutions
in measurement. (…) That tremendous improvement in
measurement is creating new opportunities to manage things
differently”
Erik Brynjolffson, Director del MIT Center for Digital Business
“Today, there´s enough information in the world to give every
person alive 320 times as it as historians think it was stored in
Alexandria´s entire collection- and estimated 1,200 exabites
worth”
K. Cukier, Editor, The Economist
5. LA “EXPLOSIÓN”
DE LOS DATOS
Previsiones de tráfico fijo y móvil 2012-2017
Datos en Petabytes por mes.
81,818
•
81.818 petabytes por mes de tráfico
68,878
de datos fijo en 2017.
• Crecimiento CAGR del 21% entre
57,609
2012 y 2017 del tráfico de datos fijo.
47,987
• 11.157 petabytes por mes de tráfico
39,295
de datos móvil en 2017.
31,339
• Crecimiento CAGR del 66% entre
2012 y 2017 del tráfico de datos
móvil.
11,157
7,437
4,704
2,798
• Tardaríamos 5 millones de años en
1,578
885
ver todo el vídeo que circulará en la
2012
2013
2014
2015
2016
2017
red en 2017.
Internet fijo
Internet móvil
+ datos y + probabilidad de convertir en datos (cifras) cualquier
Fuente: CISCO Visual Network Index e ITU
aspecto de la vida)
5
6. ANALYTICS 3.0
Analytics 1.0
“business
Intelligence”
• Sistemas de información ad hoc
• Data sets limitados: mucho tiempo dedicado a la preparación
de los datos
• Explicación de fenómenos (procesos) pasados, nunca
presentes/futuros
• Objetivo: mejorar los niveles internos de eficiencia
Analytics 2.0
“big data”
•
•
•
•
•
Data sets más voluminosos
Asociado a la explosión de herramientas de internet
Análisis de datos no estructurados
Perfiles laborales muy novedosos: data scientists
Objetivo: ganar ventaja competitiva
Analytics 3.0
“data enriched
offerings”
• Aplicado a todos los sectores/industrias
• Multiplicidad de datos:
grandes/pequeños, estructurados/desestructur
ados: todo bajo un paraguas
• Equipos multidisciplinares
• Capacidad de extrapolar/predecir
• Objetivo: creación de más valor
7. LEARNING
ANALYTICS
Los datos y su
medición
como inputs
claves del s
XXI
Nuevos
contextos
educativos
Learning
Analytics
Nuevas
posibilidades
tecnológicas:
Analytics 3.0
8. “Learning Analytics es la medición, recopilación, análisis y
presentación de datos sobre los alumnos y sus contextos, con el
propósito de entender y optimizar el aprendizaje y los entornos en
que se produce”. George Siemens
Las técnicas de Learning Analytics se aplican sobre los datos generados en
el contexto de los procesos de aprendizaje.
Pueden aplicarse sobre experiencias de aprendizaje presencial.
Es en el marco del aprendizaje online, donde las posibilidades de recoger
datos crecen exponencialmente y puede aprovecharse todo su potencial.
9.
10. Dimensiones para el
estudiante
- Progreso en el curso.
- Comparativas con
compañeros y grupos de
alumnos.
- Logros.
- Aspectos a mejorar.
- Fortalezas.
- Debilidades.
Dimensiones para el
docente
Dimensiones para la
Universidad
- Información sobre
estudiantes: Individual y
agregada.
- Logros conseguidos en el
curso.
- Obstáculos para el progreso
de los alumnos.
- Mejoras del propio curso.
- Procesos de tomas de
decisiones administrativas y
organizativas.
- Mejoras en la transparencia.
- Éxitos.
- Desafíos.
11. Neutralidad de los datos. Los sistemas de
información filtran y categorizan el mundo, generando
modelos simplificados. Riesgo de ignorar aspectos
importantes.
Perpetuación del modelo de evaluación.
Perspectiva ética y privacidad. Actualidad con el
escándalo del espionaje masivo.
13. Dos aspectos:
Orientación estratégica de CSEV hacia el mundo MOOC
Cursos COMA en España: +500.000
participantes en +90
cursos, acumulando +1.000.000 horas
de experiencia de aprendizaje.
Fuente: European MOOC Scoreboard, enero 2014
14. Dos aspectos:
A día de hoy no existe una herramienta estandarizada para
la realización de analíticas en entornos MOOC (no
soluciones globales)
Objetivo: Desarrollar una herramienta de LA plenamente
operativa en entornos MOOCs, que permita mejorar la
experiencia de aprendizaje (aprendizaje adaptativo) y, en
último término, se traduzca en un mayor porcentaje de
alumnos que finalizan MOOCs.
15. Participaron:
23 mayo 2013
José de la Peña, socio NeoLabels
•
Dolors Reig, Psicóloga social y editora
•
principal de El caparazón
Erik Duval, Director de Investigación
• de la Unidad de Interacción entre
Ordenadores y Personas de la
Universidad Católica de
Lovaina, Bélgica
Salvador Ros, Universidad Nacional
• de Educación a Distancia, UNED
Tomás Martínez Buero, CEO de
•
Inkubica Labs.
16. OPEN MOOC: Plataforma de código abierto para implementar
MOOCs.
- Analizar datos y proponer mejorar con objeto de generar métricas
válidas para OpenMOOC
- Crear arquitecturas apropiadas para el seguimiento de la
información en OpenMOOC en tiempo real (incluyendo Google
Analytics)
- Mejorar la plataforma OpenMOOC para hacerla compatible con los
requerimientos LA (crear nueva versión)
17. Erik Duval (Universidad de Lovaina).
Experto en Learning analytics de talla mundial. Miembro del
Comité Ejecutivo de la Sociedad para la Investigación de
Learning Analytics (SOLAR)
Ventajas
-
- Equipo experimentado y reconocido
Solución ya disponible (adaptación al ámbito
MOOC)
- Mínimos costes
- CSEV como parte de un ecosistema
innovador
- Visibilidad máxima
CSEV, U. Lovaina, UNED y Deusto ya
están trabajando en una solución LA
para MOOCs.
+ EdX (estudio de posibles mecanismos
de con su herramienta LA)
Miembros de SNOLA
18. Evaluación y
difusión
Diseño back end
Análisis de
BBDD y
preparación
dataset
+ elección de
preliminar de
indicadores y
proposición métricas
Estrategia de captura y
tratamiento de datos y
APIs
Elaboración de
cuadro de
mando
+ sistema de
recomendación
manual y etiquetado
de contenidos
19. EJEMPLO: CUADRO MANDO DE ALUMNO
CONTENIDO DEL CURSO
NOTA
KARMA
MODULO 1
MODULO 2
MODULO 3
MODULO 4
MODULO 5
MODULO 6
PROGRESO DEL CURSO
0%
40%
20%
ACTIVIDAD EN EL FORO
Personal
60%
Media
POSTS
3
16
0
0,01
VOTOS RECIBIDOS
8
0,01
VOTOS EMITIDOS
0
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COMENTARIOS
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RESPUESTAS
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Oro
Plata
EXTRAER INFORME COMPLETO
7
Bronce
21. EJEMPLO: CUADRO DE MANDO DE LA UNIVERSIDAD
3 Julio 2013
EVOLUCIÓN DE ACCESOS A LA PLATAFORMA
GEOGRAPHICS
CURSOS
DESTACADOS
Visitas totales
1.340.836
Usuarios Únicos
527.381
Usuarios Registrados
Matriculas en cursos
Número de cursos
121.999
182.748
20
DETALLE POR CURSOS
ACTIVOS
CERRADOS
11
9
NUEVOS CURSOS
Aprobados
Solicitados
8
11
CERTIFICADOS
Credenciales
Certificados
2.900
166
22. Tener listo un primer cuadro de mando preliminar
(recomendación manual) para UNEDCOMA (primer semestre
2014)
Explorar las posibles sinergias con otras plataformas LA
(de manera particular, con EdX)
Avanzar en herramientas LA en otros proyectos CSEV: de
aprendizaje masivo (UnX, Colmenia) y otros (ECO)
Actividades de difusión:
Organización LASI 2014 en Madrid (30 junio-2 julio
2014)
25. ¿influye la estructura del curso en el desempeño del
alumno?
Fuente: Santos, J.L.; Duval, E.; Klerkx, J.; Gago, D y L. Rodriguez (2014): “Success, activity and drop-outs in
MOOCs. An exploratory study on UNED COMA courses”, LAK 2014, 24-28 de marzo, Indianápolis, USA
26. ¿Cómo se distribuye temporalmente la carga de trabajo en
el curso?
Fuente: Santos, J.L.; Duval, E.; Klerkx, J.; Gago, D y L. Rodriguez (2014): “Success, activity and drop-outs in
MOOCs. An exploratory study on UNED COMA courses”, LAK 2014, 24-28 de marzo, Indianápolis, USA
27. ¿Disminuye significativamente la actividad del foro para los
alumnos que aprueban el curso?
Fuente: Santos, J.L.; Duval, E.; Klerkx, J.; Gago, D y L. Rodriguez (2014): “Success, activity and drop-outs in
MOOCs. An exploratory study on UNED COMA courses”, LAK 2014, 24-28 de marzo, Indianápolis, USA
28. ¿Existe relación entre actividad y desempeño del estudiante?
Fuente: Santos, J.L.; Duval, E.; Klerkx, J.; Gago, D y L. Rodriguez (2014): “Success, activity and drop-outs in
MOOCs. An exploratory study on UNED COMA courses”, LAK 2014, 24-28 de marzo, Indianápolis, USA
29. ¿Hay hilos en el foro que los estudiantes deben leer?
Fuente: Santos, J.L.; Duval, E.; Klerkx, J.; Gago, D y L. Rodriguez (2014): “Success, activity and drop-outs in
MOOCs. An exploratory study on UNED COMA courses”, LAK 2014, 24-28 de marzo, Indianápolis, USA
30. solar
Red de investigadores, internacionalmente destacados, centrados en
explorar el rol e impacto de las técnicas de LA en la
enseñanza, aprendizaje y formación.
La Misión
Impulsar los más elevados estándares
académicos en la investigación de LA.
Promover el desarrollo de los OERs en el
campo de LA.
Concienciar sobre la importancia de LA a
los responsables de políticas en las
instituciones educativas y gobiernos.
Crear oportunidades para los diversos
actores en el área de LA
(educadores, estudiantes, instituciones, em
presas, etc.)
31. LASI
¿Qué es LASI?
Un instituto de verano intensivo cuyo objetivo es impulsar y acelerar el desarrollo de la
disciplina.
Uno de los eventos más prestigiosos en el campo de LA, que reúne a las mentes más
reputadas de la especialidad
Objetivos
Construir el campo de LA a través de interacciones interdisplinares, identificación de las
necesidades de enseñanza e investigación y la conexión de investigadores individuales.
Desarrollar el conocimiento y las habilidades de doctorandos y académicos.
Formato
Conferencias, grupos de trabajo, tutoriales, talleres, etc, que cuentan con a participación de
investigadores líderes, startups, etc.
32. LASI 2013
¿Dónde? En la Universidad de Stanford.
¿Cuándo? Del 1 al 5 de Julio de 2013.
¿Quién participó? George Siemens, Dragan Gasevic, Erik Duval, Abelardo
Pardo, John Berens...
¿Quién patrocinó?
33. LASI 2014
La oportunidad
Fruto de la colaboración de CSEV con Erik Duval (U. de Lovaina) en proyectos de LA, ha
surgido la oportunidad de celebrar el LASI 2014 en Madrid
¿Por qué?
Continuar impulsando el desarrollo de LA.
Conocer de primera mano los últimos desarrollos en este campo.
Nuevas oportunidades de colaboración con líderes destacados del campo.
Posicionamiento y visibilidad para los Patronos de CSEV en un área prioritaria para la
educación y los proyectos que desarrollan: Miriada X, unX, UNED COMA.