El informe resume la enseñanza de la informática en los sistemas educativos europeos, incluyendo cuándo se introduce la asignatura, cómo se distribuye a lo largo de las etapas educativas, los contenidos abordados y la preparación del profesorado. Algunos de los hallazgos clave son que la mayoría de países comienzan la informática en primaria o secundaria, cubren sobre todo algoritmos y programación, y existe escasez de profesores especializados en la asignatura.

2. Unidad Eurydice-rediE en España
Ministerio de Educación y Formación Profesional
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)

3. La red Eurydice proporciona información sobre los sistemas
educativos nacionales, incluyendo:
• descripciones detalladas y resúmenes,
• informes temáticos comparativos dedicados a temas específicos
(alfabetización digital, docentes, equidad, etc.),
• informes de datos relacionados con la educación (estructuras,
calendarios, salarios, etc.).

4. OBJETIVO: ayudar a los gobiernos y administraciones europeas en la
toma de decisiones políticas
• proporcionando información actualizada sobre los sistemas y
políticas educativas y
• produciendo estudios sobre temas comunes a los sistemas
educativos europeos.

5. ORGANIZACIÓN:
• 40 unidades nacionales con sede en 37 países
• Una unidad de coordinación con sede en la EACEA en Bruselas

6. El trabajo de Eurydice España-rediE
•National Education Systems (NES)
•Informes anuales. Datos y cifras.
•Informes temáticos

7. 1. National Education Systems

8. • + 5000 artículos
• 40 unidades nacionales de los países que
participan en el Programa Erasmus+ de la
Unión Europea (37 países).
• 14 capítulos
• Guía de contenido común, establecida por la
EACEA de la Red Eurydice
• Inglés/lengua propia del país
Sistemas educativos nacionales (NES) ofrece una descripción de los sistemas
educativos europeos y sus reformas más recientes.
National Education Systems (NES)

9. 1. Contexto político, económico y social
2. Organización y administración general del
sistema educativo
3. Financiación de la educación
4. Educación infantil
5. Educación primaria
6. Educación secundaria y postsecundaria no
superior
7. Educación superior
8. Educación y formación de personas adultas
9. Profesorado
10. Personal de gestión y otro personal educativo
11. Evaluación de la calidad
12. Apoyo educativo y orientación
13. Movilidad e internacionalización en la
educación
14. Reformas en curso e iniciativas políticas
National Education Systems
CAPÍTULOS

10. 2. Informes anuales. Datos y cifras

11. Informes anuales. Datos y cifras

12. 3. Informes temáticos

13. Informes temáticos

14. SCOPE
(ámbito de estudio)
BORRADOR
CUESTIONARIO
RECOGIDA DE
DATOS
REVISIÓN
LECTURA FINAL
Metodología y
fases
Informes temáticos
Contexto y justificación del estudio, niveles educativos,
metodología, fuentes, etc.
Se revisa para comprobar si las preguntas son
adecuadas, se pueden contester, las definiciones son
claras, etc.
Las unidades nacionales cumplimentan el cuestionario
con información legislativa y cualitativa procedente de
legislación y documentos oficiales.
Verificación de la información, y comprobación de
menciones y ausencias.
Corrección de errores o de redacción.

15. La informática en la
educación escolar en
Europa

16. Contexto
• Consejo Europeo 2017: crear una Europa digital competente.
• Comisión Europea: Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027), cuyas
prioridades son:
• fomentar el desarrollo de un ecosistema europeo de educación digital; y
• perfeccionar competencias y capacidades digitales para la transformación
digital.
• Informe Eurydice 2019 sobre educación digital: deficiencias en enseñanza y
evaluación de las competencias digitales.
• Crisis COVID-19: impulso a la innovación / debilidades capacidad digital en
educación.

17. Objetivos principales
• Determinar cómo se imparte/integra la informática en el currículo de primaria y
secundaria:
• cursos, niveles
• tipo de asignatura
• contenidos
• itinerarios
• número de alumnado
• Identificar la preparación/conocimientos de los docentes que imparten
informática:
• perfil profesional
• formación

18. Informática / ciencia computacional
La ciencia que sustenta el desarrollo del mundo digital y cubre los fundamentos
de estructuras, procesos, artefactos y sistemas computacionales, y sus diseños
de software, aplicaciones e impacto en la sociedad (Committee on European
Computing Education, 2017).
La informática comprende áreas como algoritmos, estructuras de datos,
programación, arquitectura de sistemas, comunicación y coordinación, diseño y
resolución de problemas, entre otras (The Royal Society, 2012).

19. Informe
• Publicado el 27 de septiembre de 2022.
• Curso de referencia: 2020/2021 (LOMCE); primaria y secundaria general (CINE 1 a CINE 34).
• En España, ha habido una revisión integral del currículo de informática en LOMLOE:
• educación primaria: algunos resultados de aprendizaje sobre informática se integrarán en
el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
• primera etapa de educación secundaria: la nueva asignatura Tecnología y Digitalización
será obligatoria para todo el alumnado en al menos un curso.
• segunda etapa de la educación secundaria: Tecnología e Ingeniería será una de las
cuatro asignaturas optativas para los estudiantes del programa de ciencia y tecnología.

20. Principales hallazgos:
Edad de inicio
• 1/3 de países: primer curso de primaria (solamente en 3 como asignatura diferenciada).
• 1/3 de países: entre 3.º y 5.º de primaria.
• 1/3 de países: secundaria (mayoritariamente como asignatura optativa o integrada en otras
asignaturas).
• España: en primaria los centros tienen libertad para ofrecer asignaturas dentro de las horas
de libre configuración. Ejemplos:
• Madrid: Tecnología y recursos digitales para mejorar el aprendizaje.
• Andalucía: Matemáticas (cursos 5.º y 6.º), incluye objetivos pedagógicos relacionados
con la informática.
• Hay países donde no todo el alumnado recibe formación en informática (los centros
educativos no tienen obligación / es optativa).

21. Principales hallazgos:
Edad de inicio

22. Principales hallazgos:
Distribución de asignaturas
Segunda etapa de la educación secundaria. EJEMPLOS:
• Francia: la ciencia y la tecnología digitales son obligatorias para todos los alumnos de grado
10 en el Lycée général et technologique, mientras que en 11.º y 12.º grado, la materia de
tecnología digital e informática es obligatoria solo para estudiantes de la especialidad de
informática.
• Croacia: la informática es obligatoria en 1.° o 2.° grado y opcional en los demás. En los
centros de Secundaria de matemáticas y ciencias naturales, es obligatoria en los cuatro
grados.
• Austria: la informática es obligatoria en 9.º grado y los centros educativos deciden si enseñar
la disciplina en los otros grados y cómo hacerlo.
• En Chipre, Liechtenstein, Montenegro y Macedonia del Norte, la informática es obligatoria en
el primer grado y, excepto en Liechtenstein, opcional en los demás grados.

23. Principales hallazgos:
Resultados de aprendizaje
Se han analizado los resultados de aprendizaje relacionados con las siguientes áreas:
1 Datos e información
2 Algoritmos
3 Programación
4 Sistemas computacionales
5 Redes
6 Interfaz sistema-usuario
7 Diseño y desarrollo
8 Modelado y simulación
9 Concienciación y empoderamiento
10 Seguridad y protección

24. Principales hallazgos:
Resultados de aprendizaje
PRIMARIA:
Las áreas más comunes son:
• algoritmos
• programación
• seguridad
Menos de un tercio de los sistemas educativos incluyen explícitamente resultados de aprendizaje relacionados con:
• datos e información
• redes
• concienciación y empoderamiento
Muy pocos países incluyen resultados de aprendizaje relacionados con:
• sistemas informáticos
• modelado y simulación
• interfaz sistema-usuario
• diseño y desarrollo

25. Principales hallazgos:
Resultados de aprendizaje

26. Principales hallazgos:
Resultados de aprendizaje
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
La mayoría de países incluyen explícitamente las siguientes áreas:
• programación
• algoritmos
• seguridad y protección
• redes
• datos e información
• concienciación y empoderamiento
• sistemas informáticos
En menos de una docena de sistemas educativos se mencionan las siguientes áreas:
• modelado y simulación
• interfaz sistema-usuario
• diseño y desarrollo

27. Principales hallazgos:
Resultados de aprendizaje

28. Principales hallazgos:
Resultados de aprendizaje
SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
Las siguientes áreas están explícitamente incluidas en más de 30 sistemas educativos europeos:
• algoritmos
• programación
• seguridad y protección
En la mayoría de los sistemas educativos se incluyen las siguientes áreas:
• redes
• datos e información
• concienciación y empoderamiento
• sistemas computacionales
Las tres restantes (diseño y desarrollo, modelado y simulación e interfaz sistema-usuario) se tratan en más de una
docena de sistemas educativos, más que en los niveles educativos inferiores.

29. Principales hallazgos:
Resultados de aprendizaje

30. Principales hallazgos:
Resultados de aprendizaje

31. Principales hallazgos:
Participación de las chicas en el área de informática
Algunos sistemas educativos cuentan actualmente con iniciativas de alto nivel para involucrar a las niñas en la educación
informática:
• abordar los estereotipos de género en los recursos educativos para la formación del profesorado (Comunidad
francófona de Bélgica);
• promover laboratorios y concursos para mujeres estudiantes (Italia);
• organización de estudios de prueba para mujeres en informática en las universidades (Suiza).
En España, el Instituto de Las Mujeres del Ministerio de Igualdad ha desarrollado dos programas:
• Programa Diana: tiene como objetivo estimular el interés de las niñas y mujeres jóvenes en la programación.
• Programa ADA: tiene como objetivo promover el interés de niñas y jóvenes por las ramas de estudio
tecnológicas, y de esta manera contribuir a una mayor presencia de mujeres en las carreras tecnológicas en
general y en el campo de la informática en particular.
Panorama de la Educación: datos sobre representación de mujeres en educación terciaria.

32. Principales hallazgos:
Profesorado
• Primaria: los maestros generalistas suelen ser responsables de la enseñanza de la informática
en casi todos los países analizados.
• Secundaria: todos los sistemas educativos estudiados requieren profesorado especialista en
informática.
• Escasez de profesorado de informática: en comparación con el número que requiere el mercado
laboral, el número de estudiantes que obtienen un título académico en informática es bajo.
• En 2019, el 53 % de las empresas experimentaron dificultades para contratar a especialistas
digitales.
• La enseñanza es menos atractiva económicamente que otros sectores.

33. Principales hallazgos:
Profesorado

34. Enlaces al informe:
ESPAÑOL
INGLÉS
Otros informes:
EURYDICE EUROPA
EURYDICE ESPAÑA
BOLETÍN EURYDICE REDIE
BLOG INEE con información sobre informes Eurydice y otros (PISA, TALIS, OCDE, etc)

35. Eva Alcayde
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)
Ministerio de Educación y Formación Profesional
https://www.educacionyfp.gob.es/mc/redie-eurydice/inicio.html