1. Nombre de la asignatura:
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Ciclo:
TERCER TRIMESTRE
Clave de la asignatura:
MCE-211311
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
Analizarán los postulados teóricos constructivistas, a fin de que con una actitud crítica y
reflexiva adopten marcos de referencia que les permitan explicar, comprender y tomar decisiones en
la elección de estrategias de enseñanza durante su intervención educativa. a partir de la planificación,
ejecución y autoevaluación de prácticas reales, construirán procesos de intervención docente,
estrategias y formas de actuar desde la visión constructivista, que les permitan transformar su
desempeño docente y su quehacer educativo en general
CONTENIDO
NUM TEMAS SUBTEMAS
I Del paradigma de la enseñanza al
paradigma del aprendizaje, una
opción educativa centrada en el
alumno
1.1 Definición de Paradigma.
1.2 Paradigma de aprendizaje.
II Constructivismo 2.1 Una definición.
2.2 El alumno, el docente, la acción
educativa (ambiente y estrategias).
2.3 Aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser, aprender a
convivir con otros.
III El constructivismo, una postura
educativa, una construcción del
ser humano
3.1 Un proceso interpersonal que se
transforma en “otro” interpersonal.

2. NUM TEMAS SUBTEMAS
3.2 La actividad del aprendiz en función
de su organización cognitiva.
3.3 El cambio de la organización cognitiva
del aprendiz ésta en función de su
actividad.
IV Principios constructivistas del
aprendizaje y la enseñanza
escolar
4.1 El proceso de construcción se realiza
con la ayuda de otros, el docente, los
compañeros.
4.2 El aprendizaje es una construcción o
reconstrucción personal del aprendiz,
el alumno.
4.3 Los contenidos ¿son significativos?
4.3.1 Para el alumno.
4.3.2 Para aprender.
4.4 Las experiencias de aprendizaje, para
procesos constructivistas.
4.5 Los tiempos, los espacios, los
materiales.
V El docente y su intervención en el
aula. La mediación
5.1 Docente-mediador, alumno-
constructor.
5.1.1 Participación guiada, para
graduar la dificultad de la tarea y

3. NUM TEMAS SUBTEMAS
proporcionar apoyos para lograrla.
5.1.2 Transferir la responsabilidad al
alumno, ligada a la autorregulación y
a procesos.
5.2 El pensamiento del profesor y su
influencia en el aprendizaje.
5.3 El docente un profesional autónomo y
reflexivo.
5.4 La enseñanza.
VI El alumno y su participación activa
en la construcción de su
aprendizaje
6.1 Acción del alumno en la construcción
del aprendizaje.
VII Aprendizajes cooperativos vs.
aprendizajes individuales
7.1 Cooperar, trabajar juntos para lograr
metas compartidas.
7.2 Algunas técnicas para la promoción
de aprendizajes cooperativos.
7.3 Dos beneficios.
7.3.1 Rendimiento académico.
7.3.2 Relaciones socio-afectivas.
VIII La motivación y sus efectos en el
aprendizaje
8.1 Procesos motivacionales en el
alumno.
IX Intervención docente, enseñanzas
y estrategias
9.1 Principios.
9.2 Presentación y estructuración de la
tarea.
9.3 Formas de realizar la actividad en el

4. NUM TEMAS SUBTEMAS
contexto de la clase.
9.4 El modelado, estrategia del profesor.
9.5 Afrontar la tarea y valorar los
resultados.
X El escenario, condiciones áulicas
del aprendizaje
10.1 El aula.
10.2 Los contenidos.
10.3 Los materiales.
XI Aprendizaje de contenidos 11.1 Declarativos.
11.2 Procedimentales.
11.3 Actitudinales.
XII Los procesos y estrategias para la
enseñanza, para el aprendizaje
significativo
12.1 Para activar los conocimientos
previos.
12.2 Para orientar la atención del alumno.
12.3 Para organizar la información que se
ha de aprender.
12.4 Para promover el enlace ente los
conocimientos previos a la nueva
información.
XIII Transversalidad 13.1 La incorporación de líneas
transversales como principio
didáctico.
13.2 Aprendizajes transversales.

5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE
• Revisión y análisis documental en grupo cooperativo de diversos temas.
• Discusiones y análisis grupales a partir de las lecturas de materiales que indique el docente
• Participación activa en la dinámica grupal
• Análisis a partir de las lecturas y conceptos revisados de la estrategia de enseñanza que
utilizan en su práctica cotidiana
• Análisis grupal del resultado obtenido en la aplicación de estrategias de enseñanza de corte
constructivistas en su grupo de educandos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTES
• Lectura previa de los materiales para el análisis de los contenidos, apoyada en diferentes
estrategias, como redes, semánticas, organizadores previos, etc.
• Productos académicos haciendo uso de estrategias diversas como son: mapas conceptuales,
cuadros comparativos, resúmenes, síntesis, videos, etc.
• Diseño y aplicación de estrategias de enseñanza en prácticas reales.
• Acopio de información sobre intervención docente, enseñanzas y estrategias.
• Exposiciones de temas asignados por el docente.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

6. El docente deberá considerar la evaluación, no solo como un medio de “medir” el aprendizaje
sino como un indicador para enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje.
Además de la manera tradicional de realizar la evaluación (prueba objetiva, cerrada y abierta), se
recomienda se tome en cuenta:
Trabajos de investigación documental 30%
Participación durante el desarrollo del curso 10%
examen 20%
Asistencia 10%
Exposición de trabajo 30%
Total 100%
El alumno deberá estar inscrito en el ciclo escolar correspondiente.
El alumno deberá llevar acreditado como mínimo el 80% de las unidades totales para que tenga el
derecho de presentar exámenes de las unidades siguientes.
Bibliografía:
Libro: Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento
Autor: Flores Ochoa Rafael
Editorial: Mc Graw Hill
Año: 2000
Libro: Introducción A La Pedagogía Existencial

7. Autor: Gutiérrez Saenz Raúl
Editorial: Esfinge
Año: 2000
Libro: Didáctica básica de la educación infantil
Autor: Ángeles Cervilla Castillo
Editorial: Narcea
Año: 2006