Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. La lección se enfoca en enseñar a estudiantes de preescolar a identificar y ordenar números del 1 al 10. La lección incluye una apertura para evaluar conocimientos previos, actividades prácticas durante el desarrollo y una evaluación final para verificar el aprendizaje. El enfoque de la didáctica crítica promueve una relación más colaborativa entre maestro y alumnos.

1. Universidad Digital del Estado de México/ Universidad ETAC
Alumna: María Alejandra Muciño González
Trabajo: Sesión 4; “Didáctica Crítica”
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Profesora: Ligia Alcántara Valverde
Grupo:1598
Fecha de entrega: Domingo 31 de marzo de 2019
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2. Introducción
En la presente sesión desarrollare una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de
la Didáctica Crítica, mismo proceso que manifiesta un cambio en la relación profesor - alumno,
rompiendo los estereotipos entre ambos considerándolos agente activo al alumno y pasivo al profesor,
asimismo este trabajo se lleva a cabo con base en los planteamientos que considera tres elementos
fundamentales los cuales son; apertura, desarrollo y cierre.
En este sentido el ámbito educativo ha ido evolucionando de una manera que los roles han cambiado
de a cuerdo a esta transformación de los procesos de aprendizaje. Es importante mencionar que la
didáctica critica, rechaza definitivamente que el docente se convierta en un reproductor de modelos.
Asimismo para la pedagogía, el análisis institucional es primordial, se reconoce a la escuela como
una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica docente,
quien solo se pone en contacto con los alumnos en el contexto institucional.
Finalmente la formación de la didáctica de los profesores y para lograr la evolución de la labor
docente que se desarrolla en las instituciones educativas, debe considerarse en todo momento contar
con elementos críticos que cuestionen de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos,
desde su estructura, su currículo y el cumplimiento de los objetivos establecidos.
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3. Desarrollo
Planeación didáctica:
Se desarrolla a través de un programa de trabajo que considere los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Componentes Esenciales:
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Organización
de
contenidos
Objetivos
Situaciones
de
aprendizaje
Evaluación

4. Desarrollo
Momentos Metódicos:
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• Primera aproximación al objeto de conocimiento
Apertura
• Elaboración del conocimiento
Desarrollo
• Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como
los obstáculos y resistencias que se presentaron en el
proceso de aprendizaje.
Cierre

5. Desarrollo
Aspectos generales de la didáctica critica:
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Situación de
aprendizaje
• Relación entre
enseñanza
aprendizaje.
• El alumno y
maestro se
encuentran
juntos en el
proceso.
Instrumentación
de la practica
• Se establecen
los objetivos.
• Se planean las
actividades
para el
aprendizaje a
través de la
reflexión de los
alumnos.
Relación
maestro-alumno
• El maestro no
es el ejecutor
de modelos
propone
cambios para
no sr el
protagonista
del proceso de
enseñanza.
• El maestro es
guía y
facilitador
Evaluación
• Forma parte del
proceso de
construcción
del currículo, la
reflexión se
encuentra
ligada con el
aprendizaje.
• La evaluación
se realiza con
todos los
agentes que
interviene en el
proceso.

6. Desarrollo
Situación de aprendizaje
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Campo formativo
Pensamiento matemático
Objetivo de estudio
Enfocado a alumnos de preescolar
Competencia aprendizaje
Usa y nombra los números que sabe y
los identifica de forma ascendente.
Aprendizaje esperado
• A través de secuencia didácticas de
actividades que enfoquen e
identifiquen los números.
• Usa enumera de forma ascendente
los numero del 1 al 10.
• Agrupa artículos haciendo
combinación de números.

7. Desarrollo
Apertura
El docente indaga sobre los conocimientos previos de los alumnos con base en si
identifican los números esto con base en preguntas que se relacionan con su vida
cotidiana, generando equipos por mesas de trabajo para las respuestas llevando a cabo
con esto una asamblea de exploración inicial.
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8. Desarrollo
Desarrollo
Para dar inicio a la clase se solicita formar grupos de 5 alumnos.
Posteriormente se realiza una secuencia didáctica de actividades que enfoquen el
aprendizaje deseado por medio de diversas acciones y vivencias que los alumnos
experimenten dentro de la sesión en el aula.
Los niños mencionan e identifican los números del 1 al 10 en cuanto se observa la figura
y trabajan para ordenarlos de manera ascendente.
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9. Desarrollo
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Se colocan figuras numéricas y actividades para que los alumnos asocien los números con el
símbolo que los representa para que asimilen el conocimiento.
Se les integra a una dinámica para colorear en la cual se va indicando el numero que debe de
colorearse de un color en especifico para que la maestra identifique si el alumno entiende el
numero que corresponde con la instrucción dada.

10. Desarrollo
Cierre
Se evaluaran los alcances que obtuvo el aprendizaje planeado, por medio de la
observación directa preguntándoles al azar que muestren un numero que se les pregunte
así como los resultados que arrojan las hojas que colorearon en el desarrollo de la
actividad.
Esto con base en la didáctica critica la cual considera a la evaluación como el análisis o
estudio del proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que
intervienen
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11. 10
Conclusión
La didáctica critica dentro de esta situación presentada me ha permitido como docente hacer un
análisis de la realidad educativa en el aula con el propósito de reestructurar las situaciones de
aprendizaje cuando así el caso lo amerite, con el propósito de orientar a los alumnos a la reflexión de
las clases que se desarrollan dentro del curso escolar.
Este otorga mayor importancia al proceso que al resultado, este proceso permite reflexionar al
alumno sobre su propio proceso de aprendizaje, asimismo permite confrontar el proceso individual con
el colectivo refiriéndome a los demás integrantes del grupo así se percibe el proceso en ambos casos.
Diseñar situaciones de aprendizaje es una tarea cognitiva, ya que se seleccionan, actividades,
estrategias, actividades y recursos, que favorezcan el aprendizaje y garanticen su efectividad,
manteniendo al docente como guía y facilitador de todo este proceso de enseñanza aprendizaje.
Finalmente, el desarrollo de mis sesiones como docente se encuentran enfocadas en el pensamiento
critico lo cuan lleva como resultado que los alumnos reaccionen de manera critica y constructiva.

12. Referencias
Ramirez Bravo.R. (2008). La pedagogía crítica. 30/03/2019, de facultad de humanidades Sitio web:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf
Pansza. M. (2019). instrumentación didactica . 30/03/2019, de aliat Sitio web:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf
Quesada Castillo, Rocío (1990) “LA DIDÁCTICA CRITICA Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA” en Perfiles Educativos, No.
49-50 pp. 3-13 recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf
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