Este documento describe el modelo didáctico de flipped learning. Fue creado por los docentes Bergmann y Sams en 2004 e invierte los roles tradicionales del docente y el alumno, transfiriendo parte del aprendizaje fuera del aula. Tiene el objetivo de optimizar el tiempo en clase para actividades prácticas guiadas por el docente. El docente prepara material y el alumno estudia antes de clase para participar activamente en clase.

1. MODELO DIDÁCTICO
FLIPPED LEARNING

2. Integrantes:
▹ Calle, Jessy
▹ Espinoza, Jackeline
▹ Hurtado, Mavila
▹ Reyes, Pamela
ÍNDICE
❏ Antecedentes
❏ Concepto
❏ Finalidad
❏ Fases o etapas
➔ Estrategias
didácticas
❏ Interacción
➔ Rol del docente
➔ Rol del alumno
➔ Clima del aula
❏ Beneficios
❏ Bibliografía

3. ANTECEDENTES
▹ Creado por por los docentes Jonathan
Bergmann y Aaron Sams (2004)- creación
de videos
▹ Enfoque alternativo (mediado por las TICs)

4. CONCEPTO
Este modelo didáctico consiste en invertir los
modelos tradicionales de enseñanza; así como
también, el rol del docente y del alumno. En ese
sentido, se transfiere parte del proceso de
enseñanza al trabajo fuera del aula, de tal
manera de que se permite a los estudiantes
aprender el contenido antes de la clase, para
poder discutir y realizar actividades prácticas
con respecto al tema, en el aula, con la
orientación del docente.

6. FINALIDAD
El modelo flipped learning tiene el propósito de
optimizar el tiempo de clase para el desarrollo de
procesos cognitivos de mayor complejidad que
favorezcan el aprendizaje significativo,
convirtiendo así el aula en un espacio donde el
alumno tenga protagonismo y participe en su
propio proceso de aprendizaje.

7. FASES F
A
S
E
S

8. “

9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

11. “
La relación que se establece
entre docente-alumno es
horizontal y dialógica en
función a optimizar el trabajo
en aula y a desarrollar con
éxito las actividades.
INTERACCIÓN

12. ROL DOCENTE
○ activador de conocimientos
○ planificador
○ creador
○ adaptador
○ conocedor de las herramientas
multimedia (experto)

13. - Compartir un material significativo y adecuado
- Proponer tareas complejas e interdependientes
- Clarificar conceptos teóricos que no hayan sido
comprendidos del todo por sus estudiantes
- Proponer actividades prácticas
- Ofrecer una constante retroalimentación a sus estudiantes
- Emplear una evaluación de tipo formativa
- Generar espacios prestos a la reflexión y a la
metacognición
- Establecer metas claras de aprendizaje
- Definir las medidas de éxito que se quieren lograr en las
sesiones de aprendizaje

14. ROL ALUMNO
○ activo
○ participativo
○ autónomo
○ comprometido con la enseñanza y el
aprendizaje
○ responsable de su aprendizaje
○ conocedor de las herramientas
digitales

15. - Visualizar el video
- Involucrarse en las actividades
prácticas
- Aplicar sus conocimientos
- Utilizar de manera eficaz y pertinente
los recursos virtuales
- Elaborar preguntas adecuadas
- Colaborar con el grupo en el desarrollo
de las actividades

16. CLIMA DEL AULA
○ de confianza
○ de respeto
○ de participación
○ de interacción

17. Beneficios
● Ahorro de tiempo lectivo
● Incremento en el interés, motivación y compromiso
de los estudiantes
● Mayor protagonismo del estudiante dentro del aula
de clase
● Metodología que permite a cada alumno aprender a
su propio ritmo
● Desarrollo progresivo de diversas habilidades
comunicativas y sociales por parte de los
estudiantes

18. BIBLIOGRAFÍA
Aguilera, C., & Manzano, A., & Martínez, I., & Lozano, M., & Casiano, C. (2017). El modelo Flipped
Classroom. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 4 (1),
261-266. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349853537027
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activas en el aula. PAIDÓS Educación. Barcelona. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/327040344_Aprender_al_reves_Flipped_Cla
ssroom_30_y_Metodologias_activas_en_el_aula
Martín R., D., & Tourón, J. (2017). El enfoque flipped learning en estudios de magisterio:
percepción de los alumnos.RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20
(2), 187-211. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331453132009
Perdomo, W. (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología Flipped Classroom.
Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 143-161. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009
Retamoso, S. (2016). Percepción de los estudiantes del primer ciclo de Estudios Generales
Ciencias acerca de la influencia del Flipped Learning en el desarrollo de su aprendizaje
en una universidad privada de Lima (tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica
del Perú, Lima, Perú. Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/7050
Valdivia. S. (2017). Mejorando el curso de flipped learning dirigido a docentes de educación
superior de una Universidad Privada de la ciudad de Lima (tesis de maestría). Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/8668

19. GRACIAS