Influencia de los cuentos en la enseñanza de la Tabla Periódica

INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO
INVESTIGACIÓN

RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA
LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE
LA TABLA PERIÓDICA EN LA QUÍMICA
DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN
BÁSICA

Autores: RESUMEN
Lic. Anna Kalkanis Torrealba*
annakalkanis@hotmail.com
El objetivo de la investigación fue analizar la
Lic. Jesús José García
influencia de los cuentos en el proceso de
Hernández**
j5jesu@hotmail.com enseñanza - aprendizaje para la comprensión
y aplicación de la Tabla Periódica, en la
Prof. Diamarys Rodríguez***
diamarysr@gmail.com Química de Noveno Grado de Educación
Básica, en el Liceo Nacional Enrique Bernardo
Recibido: 08-08-2009
Núñez de Valencia Estado Carabobo. La
Aprobado: 11-01-2010 naturaleza de la investigación corresponde
*Licenciada en Educación al paradigma cuantitativo y, además, es de
Mención Química, graduada en tipo cuasiexperimental. La investigación se
la Universidad de Carabobo con
Mención Honorífica Cum Laude y apoyó en la Teoría de la Complejidad, y en la
13 diplomas de honor. Pedagogía de la Imaginación. El tratamiento
**Licenciad o e n E d u c a c i ó n de resultados fue realizado mediante un
Mención Química, graduado en Análisis Estadístico t- Test (t-de Student) en
la Universidad de Carabobo. los promedios de las calificaciones del pretest
***Licenciada en Educación y del postest, en función de discriminar entre
Mención Orientación, Magister los grupos estudiados. La hipótesis general
en Investigación Educativa,
en la cual se establece que el cuento, como
Doctoranda en Educación FACE-
UC, Profesora Cátedra Trabajo recurso didáctico, influye positivamente en la
de Grado Mención Química comprensión y aplicación de los contenidos
FACE-UC. Profesora Tutora de la Tabla Periódica resultó confirmada por
Trabajo de Grado UPEL. Línea
de Investigación: Estrategias de
las pruebas estadísticas correspondientes.
Enseñanzas, Gerencia Educativa,
Palabras clave: Cuentos, Recursos
Práctica Docente.
Didácticos, Química, Tabla Periódica.

110

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2010 / Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio

INFLUENCE OF STORYTELLING AS A TEACHING RESOURCE IN
THE TEACHING-LEARNING PROCESS FOR THE UNDERSTANDING
AND APPLICATION OF THE PERIODIC TABLE IN CHEMISTRY FOR
9TH GRADE OF BASIC EDUCATION
ABSTRACT
The objective of the investigation was to analyze the influence of short stories
in the educational learning process to understand and apply the Periodic Table,
in ninth grade of Chemistry at Basic Education, at the National School Enrique
Bernardo Nuñez, Valencia-Carabobo State. The investigation is framed under
the quantitative paradigm; it is the quasi-experimental type. Theoretical basis are
supported by the Complexity Theory and the Pedagogy of the Imagination. It was
applied the Statistical Analysis t-test (t-student) for the pre and post tests’ results.
The general hypothesis, which formulates that short stories influence positively
on the understanding and application of the Periodic Table, is confirmed.
Key words: History. Chemestry. Educational Resources. Periodic Table.
INTRODUCCIÓN
La Educación es un proceso de socialización y endoculturación (proceso
por el cual la generación más antigua transmite sus formas de pensar,
conocimientos, costumbres y reglas a la generación más joven) de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía,
trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, entre otros.
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que
dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad
de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la
pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. La enseñanza de
la Química es importante porque entre todas las ciencias, ha sido la Química,
la que en mayor medida ha contribuido a ofrecer respuestas a las necesidades
del ser humano. Además esta ciencia forma parte de nuestra vida; es y ha
sido un factor fundamental para el desarrollo científico y tecnológico. Es por
ello que el presente trabajo surge por la necesidad de actualizar e incluir otros
recursos didácticos en la enseñanza de la química; específicamente en la
enseñanza de la Tabla Periódica, a través del uso del cuento como recurso
didáctico; ya que, según muchos investigadores, al escuchar o leer un

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INFLUENCIA DE LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LA TABLA
PERIÓDICA EN LA QUÍMICA DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Anna Kalkanis Torrealba, Jesús José García Hernández, Diamary Rodríguez
p.p. 110-132

cuento son muchos los beneficios que se obtienen: desarrolla la habilidad
de escucha e interacción, estimula a la lectura, aumenta el vocabulario y
la capacidad de comprensión. En este sentido el trabajo de investigación
estará dirigido fundamentalmente a analizar la influencia de los cuentos
en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Tabla Periódica, en la
Química de Noveno Grado de Educación Básica en el Liceo Nacional
Enrique Bernardo Núñez en Valencia Estado Carabobo.
Planteamiento del Problema
La importancia de la tabla periódica es ampliamente reconocida por ser
la fuente de información más sencilla y más distribuida en la química y en
los campos relacionados con ella. A esto se debe, que su estudio constituye
el eje estructural de los contenidos de química, establecido en el manual del
docente. Sin embargo, muchos docentes tienden a acceder a la enseñanza de
la tabla periódica desde el estudio de las sustancias, la historia o la estructura
atómica; es decir, teoría y más teoría. Basándose en el enfoque conductista,
donde sólo se utiliza como estrategia de aprendizaje la ejercitación y la
repetición mecánica de contenidos. Generando en los alumnos de la referida
materia falsos paradigmas y poco interés sobre su estudio. Por tal motivo, los
recursos didácticos han recibido especial atención, ya que permiten apoyar,
complementar, acompañar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje,
aplicando una amplísima variedad de técnicas como es el caso de mapas
mentales, conceptuales, juegos, las historias y cuentos; estos últimos, según
varios autores producen una variedad de beneficios al utilizarlos. Partiendo de
lo afirmado por Alzate Y. (2006), “...la literatura brinda la posibilidad de enseñar
otros saberes a partir de ella” (p.2). Surge la necesidad de replantear o dar
un nuevo enfoque a la enseñanza de la química, en especial la enseñanza
de la Tabla Periódica, en tal sentido surge la pregunta: ¿De qué manera
puede influir el cuento como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica? Esta
inquietud refleja la problemática que existe en la enseñanza de esta materia
en comparación con otras ciencias.
Objetivos
Objetivo general:
Analizar la influencia de los cuentos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, en

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la Química de Noveno Grado de Educación Básica en el Liceo Nacional
Enrique Bernardo Núñez en Valencia Estado Carabobo.
Objetivos específicos:
1. Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre Tabla
Periódica, antes de aplicar el cuento como recurso didáctico.
2. Aplicar el cuento como recurso didáctico al grupo experimental, para
la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica.
3. Examinar la influencia del uso del cuento en el proceso de enseñanza
aprendizaje para la comprensión y aplicación de la tabla periódica.
Justificación del Problema
El por qué de este proyecto de investigación responde a la necesidad
de incentivar el verdadero estudio de la química en los alumnos de noveno
grado de Educación Básica y especialmente de la Tabla Periódica, a
través de un recurso didáctico muy sencillo como lo es el cuento. Las “tres
marías” (vocablo popular que se refiere a las materias de química, física y
matemática) dentro de ellas la química, siguen siendo la preocupación de
estudiantes, padres y docentes, además de una lucha constante para la
enseñanza. Con esto se pretende contribuir en el aprendizaje de las demás
disciplinas como las derivadas de las ciencias naturales, implementando
nuevas estrategias de enseñanza que partan de una base sólida, donde el
pilar principal sea la correcta comprensión de la lectura lo cual servirá de
antesala a cualquier conocimiento que se deseé aplicar.
Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación
Son pocos los trabajos realizados acerca del uso del cuento como recurso
didáctico en la enseñanza de la Química, sin embargo existe un número
considerable de trabajos realizados sobre el cuento y su función educativa;
por lo cual se abordaron diversos aspectos relacionados con ambos temas
como parte de los antecedentes.
Molina y Zárraga (1997) en su tesis “los juegos, cuentos, y metáforas
como estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales”,
basándose en la metodología investigación-acción, concluyeron que a

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través de la aplicación de dichas estrategias se pueden construir nuevos
conocimientos sobre la base de los conocimientos previos, de una manera
amena y divertida, además de estimular y capacitar al docente para que
adopte el uso de dichas estrategias didácticas a fin de obtener un producto
educativo mejor preparado científicamente para afrontar los retos que le
impone cada vez más exigente y cambiante.
En tal sentido, Singer T. (2006) investigó el “Efecto del cuento como
estrategia de enseñanza y aprendizaje sobre el rendimiento estudiantil en
el contenido propiedades de los compuestos químicos inorgánicos”, este
estudio cuasiexperimental demostró que la hipótesis del mayor rendimiento
estudiantil como efecto de la administración del cuento dramatizado resultó
confirmada por las pruebas estadísticas correspondientes; sin embargo,
el cuento sin ilustración predominó sobre el cuento ilustrado, lo cual se
explicaría por la libertad de imaginación y motivación en ausencia de
ilustraciones.
Por su parte, Rodríguez M. (2003) en su metodología de investigación-
acción “El cuento como estrategia motivadora en el aprendizaje de nuevos
temas”, demostró que el cuento contribuye en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lectura y de su comprensión, como una herramienta para
desarrollar la competencia cognoscitiva y comunicativa de los alumnos de
primer grado.
Bases Teóricas
Teorías del Aprendizaje
Las técnicas de enseñanza por el método del descubrimiento según Bruner
(1973) citado por Villamediana (2004), ofrece un ejemplo en el campo de
aprendizaje del lenguaje, que ilustra la codificación informal no verbalizada.
Ausubel (1983) citado por Villamediana 2004, plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización. Pozo (1977) citado por
Villamediana (2004), refiere a Vygotsky, considerando el aprendizaje como
una internalización progresiva de instrumentos mediadores y por ello debe
iniciarse siempre desde el exterior, por procesos de aprendizaje que solo mas
adelante se transformaran en procesos de desarrollo interno.

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Teoría de la Complejidad
En la actualidad, el verdadero desarrollo del pensamiento y del
conocimiento humano se establece en el modo de trabajo mismo de las
ciencias de la complejidad (ciencias de la vida), la complejidad es la medida
de libertad de un sistema, lo que se traduce en que el conocimiento y el
pensamiento surgen y se alimentan en territorios de frontera, y nunca
en islas cerradas como propiedad privada. La complejidad representa
el modo de comprender y explicar la realidad en términos dinámicos,
y no lineales, no únicamente fijos y regulares. La complejidad implica
y exige un abordaje distinto de la realidad y del mundo del que había
sido predominante en la tradición occidental. Esta nueva actitud consiste
esencialmente en la apertura de cada ciencia y/o disciplina a otras ciencias
y a la filosofía misma en su esfuerzo por comprender los problemas y en
la búsqueda de soluciones a los mismos. Esta apertura a otros saberes,
conceptos, categorías e instrumentos, significa el reconocimiento de que
los problemas no tienen generalmente una única solución o respuesta,
sino que existe más de una solución posible. Para Eder y Adúriz (2001),
citados por Alzate Y. (2006):

“...El surgimiento de la Teoría del caos, y de esta llamada
ciencia de la complejidad, parece abrir nuevas expectativas
para pensar las relaciones entre las ciencias sociales y
las ciencias naturales y, por lo tanto, entre la didáctica
general y la didáctica de las ciencias naturales. Dentro de
estas perspectivas, la disolución parcial de los límites entre
las diversas disciplinas enfocadas sobre la enseñanza y
sobre las ciencias, y el abordaje de problemas desde ejes
transdisciplinares, parecen abrir un campo comprometedor
para la investigación didáctica”. (p. 2)

Del mismo modo, Eder y Adúriz (2001), citados por Alzate Y. (2006),
afirman que el surgimiento de la teoría del caos en las ciencias naturales,
parece acercar este campo del conocimiento a las ciencias sociales: “se
recupera la complejidad del mundo, objeto de estudio de la ciencia, y se
plantea la necesidad de un nuevo abordaje con una metodología tendiente
a lo transdisciplinar” (p. 8).

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Pedagogía de la Imaginación
Gonzáles E. (1997). Autora de la Pedagogía de la Imaginación, define
esta como:

“...un construir, un hacer educativo sobre la integración de
la ciencia y la estética, para formar hombres con conciencia
de su propia sensibilidad, que comprendan el mundo de la
cotidianidad proveniente de la cultura y tengan la capacidad
de comprenderla, interpretarla y crear desde lo no idéntico
cosas nuevas” (p.16).

Afirmando que el científico es, en primera instancia un artista que debe
imaginar para luego someter su descubrimiento a la lógica formal de la
ciencia. Las imágenes idénticas constituyen la lógica, y la lógica es la base
de las ciencias. Las imágenes no idénticas constituyen la estética y la
estética es la base del arte. En este sentido, Gonzáles E. (1997) establece:

“El verdadero científico es en primera instancia un artista
pues para realizar descubrimientos elabora imágenes no
idénticas que emergen de lo idéntico y luego se preocupa
por ratificarlas en el mundo real validándolas a través de la
lógica; lo científico y lo artístico están unidos a través de la
imaginación y atravesados por la lengua. Todo saber está
estructurado a través de imágenes” (p.24).

Desde dicha perspectiva cobra valor indagar cual es el papel del cuento
como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje; como
mediador didáctico para establecer un diálogo entre la estética y la ciencia,
en este caso la Química.
En la Pedagogía de la Imaginación se concibe a la estética como el
espacio en el cual se desglosa todo un campo de cognición desde lo sensible,
es decir desde el cuerpo mismo, porque los movimientos del cuerpo están
integrados en los movimientos del pensamiento.
Por lo anterior Gonzáles E. (1998), afirma que: “...el hombre es un todo:
cuerpo y razón, estética y lógica, arte y ciencia, todos los sentidos hechos
significación”.

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El Humorismo Fantástico
Edgar Allan Poe citado por Rumbos A. (2000), señala: “...el autor
dispone de muchos tonos y matices del lenguaje, tales como el razonador,
el sarcástico o el humorístico”. (1955, p. 65).
El humor se desarrolla y transfigura en las posibilidades de ficción de la
narrativa breve. En la subjetividad y reflexividad de la modernidad estética,
la conjunción de los valores artísticos: el cuento y el humor, guiaran de un
modo significativo los caminos abiertos de la literatura.
Para Rumbos A. (2000):

El humor permite acercarnos mas a la cotidianidad; la fantasía
contrae la imaginación, la relaja, la incentiva; juntos crean
un efecto de impacto y de identificación que invitan al lector
adolescente a un juego de realidades superpuestas, cuya
interpretación será la apertura al pensamiento científico (p. 27).

Recursos Didácticos
“Los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados por
el docente, para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta” (Grisolia, M. 2009). Abarcan una amplísima
variedad de técnicas desde el uso del marcador y el pizarrón hasta la
computadora e internet.
Los recursos didácticos son múltiples medios y vías que facilitan el logro
de los objetivos y a veces son estímulos que favorecen la participación
activa de los alumnos, por lo que es necesario ajustarlos a los objetivos,
contenidos y métodos para que se pueda lograr un aprendizaje significativo.
Los recursos didácticos para (Vivenes y Coll citado por Rojas, R. 2005)
son: “…los portadores más cercanos y accesibles del objeto de conocimiento
y en el mejor de los casos los que ofrecen tanto al docente como al educando,
las oportunidades de interacción más frecuentes e intensas con ese objeto
de conocimiento” (p. 24).Los recursos didácticos tiene diversas funciones
de en el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por el docente
dentro del aula de clase.

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1. Proporcionan información al alumno.
2. Son una guía para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la
información que se desea transmitir. De esta manera se ofrecen
nuevos conocimientos al alumno.
3. Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean
un interés hacia el contenido del mismo.
5. En la evaluación los recursos didácticos permiten evaluar
los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las
que queremos que el alumno reflexione.
6. Proporcionan un entorno para la expresión del alumno.
El Cuento como recurso didáctico
El cuento es una forma de escritura bastante antigua que ha adoptado
diferentes características a lo largo de la historia; solía estar vinculado a las
historias que se contaban y se cuentan en el campo, al calor de las fogatas,
o a las noches de ocio en los castillos de la nobleza guerrera rural. Según
Alvarado, O. (2007) en su artículo el relato perfecto: Teoría del Cuento de
Horacio Quiroga menciona que:

...el cuento no debe ser una historia que se escriba sola, sino
que la primera palabra debe estar funcionando en relación con
la última. De tal manera en el cuento nada debe quedar al azar.
El mismo Quiroga define al cuentista como aquel que sabe
contar, es decir, aquel que es capaz de interesar al lector o al
escucha de tal manera que, sea cual sea la historia, atrapa la
atención e interesa (p. 99-100).

En breves palabras el cuento debe poseer soltura, energía brevedad,
además de sobriedad y concisión. Los cuentos que fueron empleados, como
recurso didáctico para la enseñanza – aprendizaje de la Tabla Periódica,
son producción propia de los autores de este trabajo de investigación. Pues
sin atreverse a afirmar que no existe ningún tipo de producción literaria

118


específicamente de la Tabla Periódica, no se encontró evidencias sobre
cuentos en este contenido específico del área de la Química, es por ello
que se elaboraron dos cuentos para poder llevar a cabo la investigación
obteniéndose como resultados dos obras:
1. La Fiesta Periódica; este un cuento inspirado en la canción popular
venezolana “La pulga y el piojo” ,en el cual se humanizan los
elementos de la Tabla Periódica teniendo como protagonistas al
Cloro (Cl) y al Sodio (Na), los cuales se quieren casar, pero no
cuentan con los recursos necesarios para poder estar juntos. Es
por ello que los habitantes del pueblo llamado “Periódica” se ponen
de acuerdo para llevar sus mejores presentes a los novios y poder
efectuar esta boda.
2. Los Elementos Científicos de la Historia: este cuento inspirado en
la entrega de los Premios Nóbel, de igual forma humaniza a los
elementos químicos que llevan nombres en honor a científicos; se
representa a los elementos debatiendo, discutiendo y dando las
mejores razones sobre el porqué merecen ganar un premio nobel.
Sistema de Variables e Hipótesis
Variable Independiente
El cuento como recurso didáctico
Variable Dependiente
Proceso de enseñanza-aprendizaje para la comprensión y aplicación
de la Tabla Periódica.
Hipótesis General
La implementación del cuento como recurso didáctico, influye
positivamente en la comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla
Periódica en los alumnos de Noveno Grado de Educación Básica.
Hipótesis Operacional I
El nivel de comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla
Periódica, es similar en el grupo experimental y en el grupo control en
condiciones iniciales.

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p.p. 110-132

Hipótesis Operacional II
En el proceso de enseñanza - aprendizaje, existen diferencias
significativas entre el grupo control y el grupo experimental en el nivel
de comprensión y aplicación de los contenidos de la Tabla Periódica, en
condiciones posteriores a la experimentación.
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza del estudio
La naturaleza de Investigación de este trabajo se basa en el paradigma
cuantitativo. Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca
en el siglo XIX y principios del XX con autores como Comte y Durkheim. Se
ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde
en la educación. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar
la precisión y el rigor que requiere la ciencia, enraizado filosóficamente en
el positivismo.
Tipo y Diseño de Investigación
El tipo de investigación que se utiliza es el cuasi-experimental, ya que
la misma está dirigida a responder las causas de un problema educativo.
Para Arias, F. (2006):

Este diseño es “casi” un experimento, excepto por la falta
de control en la conformación inicial de los grupos, ya
que al no ser asignados al azar los sujetos, se carece de
seguridad en cuanto a la homogeneidad o equivalencia
de los grupos, lo que afecta la posibilidad de afirmar que
los resultados son producto de la variable independiente
o tratamiento (p. 35).

Esto mismo es afirmado por Hernández, R. y otros (2003): “En los
diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos
ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del
experimento: son grupos intactos” (p. 256).
El diseño apropiado para realizar la investigación del tipo cuasi-
experimental, es un diseño de pretest-postest y un grupo control, para

120


estudiar el efecto de la aplicación de estrategias metodológicas de
aprendizaje significativo.
Cuadro Nº 1: Aplicación del pretest y postest a grupo control y
experimental. Aplicación del tratamiento sólo al grupo experimental

Grupos Pretest Tratamiento Postest
Experimental 01 t1 02
Control 03 - 04

Fuente: García, J. y Kalkanis, A. (2009)

Población y Muestra
Los actores o sujetos de la investigación del presente estudio son
200 alumnos de tercer (3er) año del Liceo Nacional Bolivariano Enrique
Bernardo Núñez, del municipio Valencia Estado Carabobo. Para efectos de
la investigación se empleó una muestra de 50 individuos, representando
un 25% de la población, constituida por dos secciones ya constituidas (por
grupos intactos); el criterio de selección utilizado se basa en que ambos
grupos tienen la misma cantidad de alumnos y además el mismo docente
les imparte la asignatura de Química.
Procedimiento
Al determinar la población y muestra de estudio, se procedió a la
elaboración del instrumento que consistió en una prueba objetiva de 20
ítems, que mide la comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, en los
alumnos de noveno grado del Liceo Nacional Enrique Bernardo Nuñez. Esta
prueba objetiva se aplicó en una primera etapa a ambos grupos antes de
utilizar el cuento como recurso didáctico. En una segunda etapa se trabajó
con ambos grupos en donde: al grupo control se le dictó la clase de la
Tabla Periódica de forma tradicional alejada de las teorías de aprendizaje
y al grupo experimental dentro del paradigma constructivista se le aplicó
el cuento como recurso didáctico para la comprensión y aplicación de la
Tabla Periódica. Los autores emplearon, como recurso didáctico para la
comprensión y aplicación de la Tabla Periódica, dos cuentos (ver anexos A

121

p.p. 110-132

y B). En una tercera etapa luego de aplicar el cuento como recurso didáctico
únicamente al grupo experimental, se procedió a aplicar nuevamente la
prueba objetiva a modo de postest en ambos grupos, para determinar la
influencia del cuento como recurso didáctico. Los resultados obtenidos en
el pretest y postest fueron organizados, tabulados y procesados, para ser
presentados con calificaciones del 1 al 20, estableciendo la similitud de los
grupos en condiciones iniciales y la posterior diferencia luego de la aplicación
del tratamiento al grupo experimental.
Validez y Confiabilidad
La validez del instrumento fue determinada bajo el criterio de juicio de los
expertos en Metodología, Química y Literatura, quienes analizaron el mismo
emitiendo opiniones y correcciones sobre la adecuación de los ítems y los
objetivos a medir. Para un N de 20 elementos se obtuvo una confiabilidad igual
a KR20 = 0,703, el cual es un valor que entra en el rango de “confiabilidad
aceptable” para autores como Hernández R. y otros 2003 (p. 353).
Análisis de Resultados
Los resultados obtenidos, se reflejan en el cuadro Nº 1 y Nº 2 como
producto del instrumento aplicado expresando como los grupos experimental
y control son similares en el pretest y como se diferencia un grupo de otro
con la aplicación del cuento como recurso didáctico en el postest. Los datos
fueron tabulados, codificados y procesados por medio del estadístico t de
Student, el cual “Es una prueba estadística para evaluar si dos grupos
difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias” (Hernández,
R. y otros 2003, p. 359).
Cuadro Nº 1: Media y Desviaciones antes de la aplicación del cuento
como recurso didáctico en el pretest del grupo experimental y grupo
control.

Tp Tc
Pretest Medias Desviaciones
(calculado) (tabla)
µ
Experimental 6,520 0,7141
0,21695 1,6772 0.05
Control 6,560 0,583


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Comprobación de las Hipótesis: De acuerdo a la hipótesis operacional
I, se formularon las siguientes hipótesis estadísticas.
Hipótesis de Nulidad 1 (H01): Los promedios de calificación de
los grupos experimental y control en condiciones iniciales no difieren
significativamente.
(H01): µ1 = µ2
Hipótesis Alternativa 1 (H11): Los promedios de calificación de los grupos
control y experimental en condiciones iniciales difieren significativamente.
(H11): µ1 ≠ µ2
De acuerdo a los datos del cuadro Nº 1, en donde [(Tp= 0,021695)
< (Tc= 1,6772)] se concluye que no hay diferencia significativa entre las
medias de los grupos control y experimental en condiciones iniciales,
aceptándose la Hipótesis Nula y rechazando la Hipótesis Alternativa, de
acuerdo a lo señalado por Hernández, R. y otros (2003) “…si el valor de t
de student calculado, es menor que el t de la tabla se acepta la hipótesis
nula” (p. 540).
Gráfico Nº 1: Resultados del pretest del grupo experimental y grupo
control.

Fuente García, J. y Kalkanis, A. (2009)

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El Gráfico Nº 1 presenta en el eje de las abscisas la cantidad de individuos
que conforman al grupo control y al grupo experimental, mientras que el eje
de las ordenadas representa la frecuencia de ítems correctos, en donde
existe una intercepción constante entre las líneas 6 y 7, lo que significa que
existe una similitud entre las calificaciones obtenidas de ambos grupos antes
de la aplicación del cuento como recurso didáctico.
En el cuadro Nº 2 se refleja las diferencias estadísticas de resultados
entre los grupos después de aplicado el tratamiento, dando lugar a la
comprobación de la Hipótesis Operacional II que expresa qué en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, existen diferencias significativas entre el grupo
control y el grupo experimental en el nivel de comprensión y aplicación
de los contenidos de la Tabla Periódica, en condiciones posteriores a la
experimentación.
Cuadro Nº 2: Media, Moda, Mediana y Desviaciones luego de la
aplicación del cuento como recurso didáctico en el postest del grupo
experimental y grupo control.

Postest Media Moda Mediana Desviación Estándar
Experimental 17,6 19 18 1,732

Control 8,76 9 9 0,879


En el postest se realizó una comparación de la media, moda, mediana
y desviación estándar obtenidas por el grupo control y grupo experimental
reflejadas en el cuadro Nº 2, en donde el grupo control obtuvo un promedio
de calificaciones en una escala del uno (01) al veinte (20) de X = 8.76
mientras que el grupo experimental obtuvo un promedio de calificaciones
superior de X = 17.6 encontrándose que existe una diferencia estadística
significativa en los promedios de calificaciones de ambos grupos, luego
de aplicar el cuento como recurso didáctico, esta diferencia estadística se
refleja en la moda y la mediana en donde respectivamente el grupo control
presenta una moda de 9 puntos mientras que el grupo experimental obtiene
19 puntos; con respecto a la mediana el grupo control presenta 9 puntos
mientras que el grupo experimental 18 puntos. así mismo esta diferencia
estadística esta representada en el gráfico Nº 2.

124


Gráfico Nº 2: Resultados del postest del grupo experimental y grupo
control.

Fuente García, J. y Kalkanis, A. (2009)

El Gráfico Nº 2 presenta en el eje de las abscisas la cantidad de
individuos que conforman al grupo control como al grupo experimental,
mientras que el eje de las ordenadas representa la frecuencia de ítems
correctos; encontrándose que el grupo control mantiene una frecuencia de
ítems correctos entre las líneas 5 y 10, mientras que el grupo experimental
mantiene una frecuencia de ítems correctos entre las líneas 15 y 20.
CONCLUSIONES
Sustentándose en los resultados de la investigación, se plantean las
siguientes conclusiones:
- Del análisis de la Hipótesis Operacional I, se determinó que al
comprar las medias de calificación en condiciones iniciales, no existe
diferencia significativa en cuanto a la comprensión y aplicación de
la Tabla Periódica entre los alumnos del Liceo Nacional “Enrique
Bernardo Núñez” del Noveno Grado, que conformaron el grupo
experimental y el grupo control.

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- Del análisis de la Hipótesis Operacional II, se determino qué al
comparar las medias de calificación existe una diferencia estadística
significativa en cuanto a la comprensión y aplicación de la Tabla
Periódica en los alumnos del Liceo Nacional “Enrique Bernardo
Núñez” del Noveno Grado que se les aplicó el cuento como recurso
didáctico (grupo experimental) con respecto a los que no se les
aplicó el tratamiento (grupo control).
- De los resultados obtenidos en esta investigación, se concluyó qué
el cuento como recurso didáctico es efectivo para la comprensión y
aplicación de la Tabla Periódica.
- Con los resultados de esta investigación se responde afirmativamente
a la pregunta: ¿De qué manera puede influir el cuento a la
comprensión y aplicación de la Tabla Periódica? al evidenciarse y
verificarse una diferencia significativa en cuanto a la comprensión
y aplicación de la Tabla Periódica de los alumnos que se les aplicó
el cuento como recurso didáctico (grupo experimental) con respecto
a los que no se les aplicó (grupo control).
RECOMENDACIONES
Considerando las conclusiones finales de esta investigación, se
recomienda:
- Incorporar el cuento como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Tabla Periódica.
- Para lograr una alta comprensión, aplicación y dominio (logrado en
el grupo experimental) sobre Tabla Periódica, se debe cambiar esta
actitud de enseñar a través de la ejercitación y repetición; y hacer
que ésta sea significativa. Esto se hace a través de la planificación de
contenidos centrada en el alumno que se adapte a sus necesidades
y entorno, en el cual se desenvuelve como ente social, además de la
selección adecuada estrategias y recursos que permitan desarrollar
en el alumno su sentido crítico, creativo, constructivo y lógico para
la resolución de los mismos.
- Diagnosticar permanentemente los conocimientos de los alumnos,
para no permitir que ciertas estructuras confusas o erróneas sobre

126


la codificación, clasificación, organización y estructura de la Tabla
Periódica se fijen con mayor fuerza en la mente de éstos, lo que trae
como consecuencia un mayor esfuerzo por parte de los alumnos
para reacomodar, reestructurar y modificar el saber químico.
- Deben utilizarse estrategias más acordes con las necesidades,
intereses y actitudes de los alumnos, con la finalidad de mejorar la
enseñanza de la Tabla Periódica y en consecuencia la comprensión
y aplicación en lo que respecta a su concepto.
- Realizar otros trabajos, en el contexto de la enseñanza de la Tabla
Periódica, para estudiar variables como recursos y estrategias
afectivas, lenguaje Químico, entre otros.
REFERENCIAS
Alvarado, O. (2007) El Relato Perfecto: teoría del cuento de Horacio Quiroga.
Revista Espiga. Extraído el 27 de mayo de 2009 desde: http://uned.oc.cr/
socialesfinal/espiga/documents/espiga8.pdf
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científica, Quinta Edición. Caracas. Editorial Episteme.
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España. Ediciones Alianza.
Espinet, M. (1995). El papel de los cuentos como medio de aprendizaje de las
ciencias. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto.
Fernández, M. (2008). Los cuentos y el teatro en el aula. Revista Digital
“Práctica Docente”. Centro del Profesorado de Granada. Disponible:
www.cepgranada.org [Consultado: 2009, mayo 22].
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etapa de educación básica, asignatura: Química. Ministerio de Educación,
división de currículo. Caracas.
Gonzáles, E. (2003). Conceptos articuladores de la formación en
investigación a nivel de la educación superior. Universidad de Antioquia.
Hernández, R. y otros. (2003). Metodología de la Investigación. México.
McGraw-Hill.

127

p.p. 110-132

Molina y Zárraga (1997). Juegos cuentos y metáforas como estrategias
didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. Trabajo de
grado de maestría publicado. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Barquisimeto.
Pliego, R. (2005). La Tabla Periódica y las Configuraciones Electrónicas.
Un Programa Multimedia. Trabajo de grado de maestría publicado.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza. Extraído el 10 de noviembre del 2008, desde:
http://www.eduteka.org
Rodríguez, M. (2003). El cuento como estrategia motivadora para el
aprendizaje de nuevos temas. Trabajo de grado para maestría.
Universidad de Carabobo. Valencia.
Singer, T (2006). Efecto del cuento como estrategia de enseñanza y
aprendizaje sobre el rendimiento estudiantil en el contenido de los
compuestos químicos inorgánicos. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Barquisimeto estado Lara.
Villamediana, A. (2004). Programa de enseñanza aprendizaje basado
en el pensamiento crítico reflexivo. Trabajo de grado para doctorado.
Universidad Santa María. Caracas.
ANEXOS
Anexo A
(Cuento: “La Fiesta Periódica”)
Autora: Anna Kalkanis
En un lugar muy remoto y secreto del planeta, había un pequeño pueblo
llamado PERIÓDICA. En este pueblo vivían todos los elementos químicos
que se habían descubierto a través de los años; desde el Oro (Au) y la
Plata (Ag) que son los elementos más antiguos y conocidos por el hombre,
hasta el Umbiunion (Ubu) que es uno de los elementos más recientes de
los más de 130 que se han descubierto hasta ahora. Periódica en vez de
tener calles y avenidas tenía 18 “Grupos” que eran divisiones en formas
de “Columnas” o calles y 7 Períodos tan largos como una “Fila” o una
avenida, así que si queríamos llegar a la casa del Fluor (F) sólo había que
dirigirse al Período 2 Grupo 14 o por ejemplo la casa de Mercurio (Hg) se

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encontraba en el Grupo 13 Período 6 o la dirección más fácil de todas, la
del Hidrógeno (H) porque su casa era la primera y por lo tanto estaba en
El Período 1 Grupo 1.
Cada uno de los elementos que vivían en Periódica tenían su historia
personal y hasta para escribir sus nombres había que seguir unas reglas ya
que todos tenían sus nombres abreviados a 2 o máximo 3 letras y al igual
que en los nombres propios como Ana, María, Juan o Pedro, la primera letra
era mayúscula y el resto de las letras en minúscula; también como en todo
pueblo habían alegrías y tristezas, amigos y enemigos, fiestas y reuniones,
conversaciones, discusiones y también matrimonios…. ¿Matrimonios? _Si
un matrimonio, el Cloro (Cl) y el Sodio (Na) se van a ¡casar! En la plaza del
pueblo, pero son tan pobres que les faltan muchas cosas para su hogar_
exclamó el Radio (Ra).
_Radio (Ra), deja de ser tan chismoso_ responde el Cerio (Ce),
_con razón te dicen radio_ _¡No señor! a mi no me dicen Radio (Ra) por
chismoso sino por radioactivo, el más radioactivo de todos los elementos,
por eso como regalo de bodas le voy a dar al cloro y al sodio un poquito
de mi energía radioactiva para que siempre tengan luz en su hogar__ _¿Y
tú Cerio (Ce)?, todo el tiempo andas bravo y de mal humor ¡Con razón te
dicen Cerio (Ce)! _ _exclamó el Radio (Ra). _¡Pues fíjate que no! A mí
tampoco me llaman Cerio (Ce) por ser muy serio o por estar de mal humor;
mi nombre es en honor al asteroide ceres, no soy amigo del agua (H2O), la
presencia de ella me hace explotar gases tóxicos para los seres humanos
y por ser familia de las tierras raras tengo un nivel bajo de toxicidad, pero
¡eso sí!, soy muy utilizado en la fabricación de los fuegos artificiales, por
eso el día de la boda haré estallar los fuegos artificiales más hermosos
que hayan podido ver todos_ _¡ Mira quién bien alli!_ exclamó el Radio
(Ra)_ _Es el Yodo (I)_ _Sabes ¿por qué se llama así?_ preguntó el Cerio
(Ce) _ ¡si sé!, ¡si sé!, ¡si sé!_ Respondió el Radio (Ra) _ Se llama Yodo
(I) Porque huele muy mal_ _ajajaja jajajaja jajajaja_ _ ¿Y ustedes creen
que no los escuché?_ respondió molesto el Yodo (I), _ Déjenme aclararles
que mi nombre Yodo proviene del griego iodes que significa violeta y que
tengo propiedades y cualidades que son utilizadas en la medicina, también
como desinfectante y antiséptico__ Si algo necesitan los novios es una
buena ración de Yodo (I) _

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_ Mis queridos amigos, disculpen que intervenga, pero no pude evitar
escuchar su conversación, si algo necesitan los futuros esposos es riqueza,
por lo tanto aquí esta el Oro (Au) con su valor y su belleza, es por ello que
mi nombre viene de resplandeciente aurora. Como soy considerado el metal
más hermoso utilizado en joyería, mi regalo de bodas será el de mayor
símbolo romántico, ¡Los anillos de bodas!_. _jajaja jajaja jajaja jajaja_ se
escuchan unas carcajadas
-Disculpen mi imprudencia, pero tengo rato escuchándolos y tienen razón
en todo lo que han dicho_. _La energía radioactiva, los fuegos artificiales y
hasta los aros de matrimonio son muy importantes, pero… ¿Qué haríamos
sin el Oxígeno (O)? Si no me creen pregúntenle a Lavoisier que fue el primer
científico que habló de mí y me bautizó con este nombre por mis cualidades
para oxidar. ¡Es más! uno de mis alótropos más conocidos es el Ozono
(O3), y como todos saben nos protege de los dañinos rayos ultravioletas que
produce nuestro amigo el sol. Por lo tanto como regalo de bodas le daré
a los futuros esposos tanques de Oxígeno (O2) para que siempre tengan
aire puro en su hogar_.
El Cloro (Cl) y el Sodio (Na) se enteraron de las buenas intenciones
de los demás elementos y de todos los regalos que recibirían por su boda,
emocionados comenzaron a enumerar los más de cien posibles regalos que
podían recibir, pero el cloro de pronto se dio cuenta de algo: _Oye amor_
le dijo el sodio al cloro, _Estaba revisando nuestra lista de bodas y me di
cuenta de que el todo el grupo 18 de los gases nobles: Helio (He), Neón
(Ne), Argón (Ar), Kriptón (Kr), Xenón (Xe) y Radón (Rn) no confirmaron
su asistencia a nuestra boda_ _Es obvio querido_ respondió el cloro,
_Recuerda que los gases nobles no les gusta andar o salir con nadie por
tener su capa electrónica más externa completa y por lo tanto participan
en pocas reacciones químicas_ _Claro, ¿Cómo pude olvidarlo?, a ellos no
les gusta andar ni hablar con nadie_ dice el sodio, _Ahora, lo único que
importa es esta nueva familia que vamos a formar_. _Como vas a ser mi
esposa de ahora en adelante te llamaras cloruro de sodio (NaCl), seremos
una sal y así podremos seguir dándole sabor a muchas comidas por ser
uno de los condimentos más usados en todas las cocinas del mundo, y
seguiremos salinizando a los grandes océanos donde viven tantos peces,
ballenas, tiburones, pulpos y muchos peces más_ El gran día de la boda
había llegado, y todos los elementos con sus mejores regalos, dijeron

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presente en esta fiesta tan especial, donde pocas veces había oportunidad
de reunir a la mayoría de los elementos químicos. Esta boda parecía una
gran convención en donde todos los elementos discutían por cual razón
eran el mejor habitante del pueblito llamado Periódica.
Anexo B
(Cuento: “Elemento Científico de la Historia)
Autor: Jesús García
Por fin llegó el gran día en el centro de convenciones periódica (un edificio
de tres colores que alberga a todos los elementos químicos) donde todos
los elementos científicos nominados competirán por el premio: “Elemento
Científico de la Historia”. A la gran noche de gala con sus mejores trajes
desfilaron por la alfombra roja: El polaco Curio (Cm); el despeinado Einstenio
(Es) fuerte candidato para recibir el galardón; Fermio (Fm); Mendelevio (Md)
quien también es considerado fuerte candidato; Laurencio (Lr); Nobelio (No);
Gadolinio (Gd) y Samario (Sm). A medida que llegaban los nominados crecía
la tensión en los miembros del jurado, ya que la competencia por el galardón
estaba muy reñida, y todos los nominados se creían ganadores. Por lo
tanto los miembros del jurado decidieron que cada uno de los galardonados
subiera al escenario y expresara porque se merecía el premio.
El Primero en subir fue el polaco Curio (Cm) quien manifestó que debía
ser el ganador porque representa a los esposos Marie y Pierre Curie, quienes
se dedicaron juntos al estudio de la radiactividad y además pertenecieron
a la Royal Society (una importante academia científica europea). No podía
faltar Einstenio (Es), quien con su abundante cabellera y autoestima muy
alto expuso: “Soy un elemento Sintético, pertenezco a los actinidos y tengo
99 protones en mi núcleo; además mi nombre se debe a Albert Einstein, el
científico más importante y conocido del siglo XX. Me sobran argumentos
para merecer el premio”. Las palabras de Einstenio (Es) causaron
controversia, molestando a más de uno. Entre ellos a el elemento Fermio
(Fm) quien expresó: “Yo soy radiactivo, es decir, emito energia en forma de
partícula y mi nombre se debe al científico Italiano más destacado de toda
la historia: Enrrico Fermi; y por todo eso me siento merecedor del premio”.
Para nadie es un secreto que este científico (Enrrico Fermi) se destacó
en física nuclear y se le reconoce como un físico con grandes capacidades

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tanto en el plano teórico como experimental. es por ello que me siento
merecedor del premio”. Esas palabras enardecieron a todos los presentes;
y mucho más al elemento Mendelevio (Md), quien con un tono muy altanero
manifestó que tenía todas las cualidades para obtener el galardón porque
su nombre proviene de uno de los creadores de la Tabla periódica de los
Elementos: Dimitri Mendeleyev.
Quien no se quedó atrás fue el elemento Lawrencio (Lr) haciendo alarde
de sus características, diciendo que él era un elemento sintético de la tabla
periódica con un número atómico de 103, y que su nombre se debe al
científico estadounidense Ernest Orlando Lawrence, un físico muy destacado
del siglo XX, quien hizo grandes descubrimientos y aportes en lo que
respecta a la energía nuclear.El que no quería dejar para nadie era Gadolinio
(Gd), que con un tono muy presumido dio a conocer su gran habilidad para
capturar neutrones térmicos de todos los elementos conocidos y que puede
ser usado como barra de control para reactores nucleares, dejando claro que
el origen de su nombre se debe al científico sueco J. Gadolin, quien se dio
a conocer por ser el primero en descubrir un elemento de las tierras raras.
De igual forma el elemento Samario (Sm) dio a conocer su número atómico
(62) y que es miembro del grupo de las tierras raras, también expresó que
su nombre se debe al científico ruso Samarski.
Justo antes de que el jurado diera su veredicto y cuando nadie se lo
esperaba, subió al escenario el elemento Nobelio (No), quien con mucha
nobleza explicó que es un elemento sintético de la tabla periódica cuyo
número atómico es 102, y que es llamado así en honor del inventor Alfred
Nobel famoso principalmente por la invención de la dinamita y por los
premios que llevan su nombre. Nobelio (No) convenció a los jueces de que
ese tan afamado galardón lo merecían todos los elementos nominados;
argumentando que todos y cada uno de ellos llevan nombres de científicos
que contribuyeron con el desarrollo y evolución tanto de la ciencia como
de la humanidad.

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