1. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
Unidad de Posgrado de
Ciencias Histórico Sociales y Educación
PROGRAMADE MAESTRÍA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1.1 INFORMACIÓNGENERAL
Título:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADOS EN EL METODO DE CASOS, PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACION INICIAL DEL
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION MODALIDAD MIXTA DE LA FACHSE DE LA
UNIVERSIDAD PEDRO RUIZ GALLO, SEDE CUTERVO, 2018.
Autor(es)
LEÓN FERNÁNDEZKEYMER IVÁN
Asesorde especialidadyun asesor metodológico(si fuerannecesarios)
DR. RAFAELC. GARCIA CABALLERO
Línea de investigación/Programade Investigación(si fueran pertinentes)
EDUCACION
DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA
Lugar
CUTERVO
LEEM
Duración estimada del proyecto
12 MESES
2. 1.2 PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Síntesisde la situación problemática
La educación en el mundo a partir de las primeras décadas del siglo pasado, viene
experimentando grandes cambios a partir de los aportes de los llamados teóricos
cognitivos o constructivistas por otros. Jean Piaget, con su teoría de la Epistemología
Genética, estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base
orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio
ritmo;Lev Vygotsky y laTeoría Sociocultural;"el individuo como el resultado del proceso
históricoy social donde el lenguaje desempeña un papel esencial."; David Ausubel, y el
Aprendizaje Significativo: "desarrollo de procesos cognitivos a través del cual la
información nueva se relaciona con los conocimientos previos del individuo, aspecto
relevante de laestructura del conocimiento del individuo". Bruner: y el Aprendizaje por
descubrimiento: "es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir a una nueva comprensión". Rechaza la noción de etapas desarrollistas;
sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados
durante diferentes períodos de la vida del niño;
Robert Gagné: Teoría del mapa conceptual, basó su trabajo en la Teoría «El factor más
importante que influye enel aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Determinad esto y
enseñadenconsecuencia»." "El conocimientoque tenemosacercade un tema,de un área
determinada consiste en una construcción de conceptos de aquella área en un sistema
coherente y ordenado. Estos conceptos están unidos formando proposiciones que son
características para cada individuo. Este sistema puede ser simbolizado mediante la
elaboración de mapas conceptuales".
En el Perú, y en la ciudad de Cutervo se viene implementando una serie de cambios
basados en estos teóricos, sin embargo, existen aún deficiencias en los procesos
formativosque implicanunaeducacióntradicional y conductista. Los docentes deben ser
capacitadospermanentemente para poder internalizar las diferentes teorías y llevarlas a
la práctica, y, lograr el cambio esperado.
Formulacióndel problemade investigación.
¿De qué manera la propuesta de estrategias didácticas basadas en estudio de casos,
mejoranlosaprendizajessignificativosde los estudiantes del III ciclo de la Especialidad
de Educación Inicial en la asignatura de Ciencias de la Educación del programa de
Licenciatura en Educación Modalidad Mixta de la FACHSE de la Universidad Pedro Ruiz
Gallo, Sede Cutervo?
Hipótesis/soluciónde problemas (opcional,de acuerdoal nivel de lainvestigaciónode la
naturalezadel proyecto)
Si se propone estrategias didácticas basadas en estudio de casos, entonces, mejoran los
aprendizajessignificativosde losestudiantes del III ciclode laEspecialidadde Educación
3. Inicial en la asignatura de Ciencias de la Educación del programa de Licenciatura en
Educación Modalidad Mixta de la FACHSE de la Universidad Pedro Ruiz Gallo, Sede
Cutervo
Objetivos(generalesyespecíficos,si fuerannecesarios)
a) General:Mejorarlosaprendizajessignificativosde losestudiantes del III ciclode la
Especialidadde EducaciónInicial enlaasignaturade Cienciasde laEducacióndel
programa de LicenciaturaenEducaciónModalidadMixta de laFACHSE de la Universidad
PedroRuizGallo,Sede Cutervo.
B) Específicos:
a) Diagnosticarlostiposde aprendizajede los estudiantes del III ciclode laEspecialidad
de EducaciónInicial enla asignaturade Cienciasde laEducacióndel programade
LicenciaturaenEducaciónModalidadMixta de laFACHSE de la UniversidadPedroRuiz
Gallo,Sede Cutervo.
b) Teorizarrespectode aprendizaje basadoenestudiosde casosyaprendizaje
significativo.
c) Diseñarlas estrategiasdidácticasbasadasenestudiode casos.
1.3 DISEÑOTEÓRICO
Antecedentes.
De acuerdocon el InstitutoTecnológicoyde EstudiosSuperioresde Monterrey(2011)
podemosconsiderarque el métodode casostiene ya unalargatrayectoriaenla
enseñanza.De hecho,loscasos tradicionalmentese hanutilizadocomoejemploso
problemasprácticos, tal comodemuestrael usode lacasuística para resolverproblemas
moralesoreligiososenlafilosofíaescolásticamedieval(López,1997).
Por su parte,Toller(2005) ilustralosantecedentesde lametodologíadel caso
estableciendosuparalelismoconlasparábolassemíticasrecordando comoGaleno(129-
200 d.C.) enseñabatécnicascurativasapartirde casos de enfermos,cuestionandoasus
discípulosenrelaciónal diagnósticoyal tratamientomásadecuado.Otrosautores
(Masoner,1988 y Toller,2005) aludena ladialécticagriegade Sócrates,Platóny
Aristótelesparacaracterizarlosfundamentosdel estilointerrogativodel métododel caso.
Paralelamente,Toller(2005) tambiénrelacionalosumbralesdel método delcasoconel
sistemaeducativode aprendicesparaoficiosy profesiones,que permite conocerun
trabajoa partirde laexperienciadirectaacompañandoal maestro,conel cual descubre,
“caso” a “caso”, lossecretosdel oficio.Tal comosigue explicandoToller,este sistemade
aprendizaje,hasidoreguladodesde el Códigode Hammurabi ytuvogran importancia
durante la EdadMedia,que todavía hoy se perpetúacomoelementoenbuenamedida
insustituibleenlaformaciónprofesionalizadorade losjóvenesprofesionales.
4. Dewey(1966) “aprenderhaciendo”que propone desarrollarenlosestudiantesel hábito
de pensaren conexiónconlaexperiencia.Tiene encuentaque el aprendizaje siempre es
dependientedel contextoyde lainfluenciacultural.
En una miradamás actual,suele atribuirse aChristopherColumbusLangdell,profesorde
Derechoenla Universidadde Harvard,laaplicacióndidácticaen1870 de esta
metodología.Langdellsubstituyólalecturade librosde textoporlalecturade casos. Hacia
1914, el caso se formalizacomométodode enseñanzaenel programade Derecho,bajoel
término“Case System”.
Carl RolandChristensen,profesorde laescuelade negociosde Harvardinicióen1968 un
programa de investigaciónyanálisisdel arte yoficiode laenseñanzacondiscusiónde
casos y entre 1973 y 1990, desarrollóe impartióseminariosenlaenseñanzaconel
métodode casos yfue uno de losautoresesencialesjuntoaDavidA.Garvin enadentrarse
enel conocimientode laesenciadel métodode casos. Así,el métododel casose ha
utilizadoydesarrolladocontinuamenteyhaproporcionadoel elementocentral de la
enseñanzaenlaHBS.
Bases teóricas
Estudio de casos:
El métodode casoses unmodo de enseñanzaeminentementeactivo. Consiste enla
descripciónde unaexperiencia,fenómenoosituaciónbasadaenuncaso real y específico
a partir del cual se planteaunproblemaaresolvercomobase para lareflexiónyel
aprendizaje de losestudiantes.Así,éstosconstruyensuaprendizaje medianteel análisis,
la interpretaciónde loselementoscontextualesypersonales,labúsquedade soluciones,
el contraste de ideasy opinionesylaelaboraciónde conclusionesparagenerarel
conocimientooportunoque permitaencontrarunarespuestaviable al problema
planteado.Estaestrategiadidácticaofrece alosestudianteslaoportunidadde relacionar
losconocimientosteóricosy/otécnicosde lamateriaocurso ensituacionesde aplicación
práctica. Promueve el aprendizaje significativoyproporcionaunentrenamientofrente a
lassituacionesfuturasque deberáafrontarcomoprofesional.
SiguiendoaLawrence (1953, 215) “Un buencasoes el vehículopormediodel cual se lleva
al aulaun trozo de realidadafinde que los alumnosyel profesorloexaminen
minuciosamente.Unbuencasomantiene centradaladiscusiónenalgunode loshechos
obstinadosconlosque unodebe enfrentarse enciertassituacionesde lavidareal.[Un
buencaso] es el anclade laespeculaciónacadémica;esel registrode situaciones
complejasque debenserliteralmente desmontadasyvueltasaarmar para la expresiónde
actitudesymodosde pensarque se exponenenel aula”.
La potencialidadeducativadel métodode casosrecae,justamente,ensucapacidadpara
estimularel aprendizajepordescubrimiento(Vázquez, 1995), ensu facilidadparagenerar
motivaciónintrínsecayestimularal estudiante aplantearse cuestionesencaminadasala
búsquedade solucionesoa latoma de decisiones.
5. Aprendizaje significativo:
Es una teoría psicológicade aprendizaje.ParaDavid Ausubel,laestructuracognitiva,
comprende el conjuntode conceptos,ideasylasformasenlas que éstasestán
organizadas.El aprendizaje pude sermecánicoyaprendizaje significativo.
El aprendizaje mecánicoespormediode lacual la informaciónse almacenade forma
arbitraria,esdecirno se estructuracon el conocimientopre existente,porejemplo,el
aprendizaje de fórmulasfísicas.
El aprendizaje porrecepción,porel cual se incorporacontenidosparaque puedanser
reemplazadosyreproducirlosposteriormente.
El aprendizaje significativo,sonde trestipos:
a) Aprendizajede representaciones.Se tratade la formamás básicade aprendizaje.En
ella,lapersonaotorgasignificadoasímbolosasociándolosaaquellaparte concretay
objetivade larealidadala que hacenreferencia,recurriendoaconceptosfácilmente
disponibles.
b) Aprendizajede conceptos.Este tipode aprendizaje significativoesparecidoal anterior
y se apoya enél para existir,de modoque ambosse complementany"encajan"entre
sí. Sinembargo,hayuna diferenciaentre ambos. Enel aprendizaje de conceptos,en
vezde asociarse un símboloa unobjetoconcretoy objetivo,se relacionaconunaidea
abstracta, algoque enla mayoría de los casostiene unsignificadomuypersonal,
accesible soloapartirde nuestraspropiasexperienciaspersonales,algoque hemos
vividonosotrosynadie más.
c) Aprendizajede proposiciones.Eneste aprendizaje el conocimientosurge de la
combinaciónlógicade conceptos.Poreso,constituyelaformade aprendizaje
significativomáselaborada,yapartir de ellase escapaz de realizarapreciaciones
científicas,matemáticasyfilosóficasmuycomplejas.Comoesuntipode aprendizaje
que demandamásesfuerzos,se realizade modovoluntarioyconsciente.Por
supuesto,se sirve de losdosanteriorestiposde aprendizaje significativo.
Definiciónyoperacionalizaciónde variables(opcional,de acuerdo al nivel de la
investigacióno de la naturaleza del proyecto).
Variable independiente:Estrategiasdidácticasbasad enel métodode casos.
- Estudioindividual
- Trabajo enequipo
- Sesiónplenaria
- Afianzaconocimientos
Variable dependiente:Aprendizajesignificativo.
- Aprendizaje de representaciones
- Aprendizajede conceptos
- Aprendizajede proposiciones.
6. 1.4 DISEÑO METODOLÓGICO.
Diseñode contrastación de hipótesis/procedimientoaseguiren la investigación(de
acuerdo al nivel de la investigaciónode la naturaleza del proyecto)
Tipode investigación:Básica.
Diseño:Descriptivoconpropuesta.
Diseñográfico: RP-----X----Y
Donde:
RP= realidadproblemática.
X= cuestionario
Y= Estrategiadidáctica
Población,muestra.
Población:Todoslosestudiantesde EducaciónInicial,LEMM, FACHSESede Cutervo.
Muestra: Estudiantesdel IIICiclode EducaciónInicial LEMM,FACHSE Sede Cutervo
Técnicas, instrumentos,equiposymateriales(segúncorresponda)
Técnicas: Testy Encuesta.
Instrumentos:Guía de testy Guía de encuesta.
Equipos:Computador,impresora,fotocopiadora
Materiales:Libros,útilesde escritorio
1.5 ACTIVIDADES Y RECURSOS
Cronograma.
N° ACTIVIDADES
2018 2019
E F M A M J J A S O N D E F
PLANIFICACIÓN
01 Elaboración del proyecto -- --- --
02 Presentación del proyecto --
03 Revisión Bibliográfico -- -- --
EJECUCIÓN
7. 04 Elaboración de Instrumentos --
05 Aplicación de Instrumentos -- --
06 Tabulación y análisis de datos --
EVALUACIÓN/COMUNICACIÓN
07 Elaboración de informe -- --
08 Presentación del informe --
09 Sustentación --
Presupuestoy financiamiento.
Bienes: s/.
Libros 540.=
Útilesde escritorio 180.=
Laptop 1800.=
Impresora 600.=
Otros 100.=
-----------------------3220.=
Servicios: s/.
Fotocopiado 80.=
Tipeotesis 100.=
Asesoría 1500.=
Otros 100.=
------------------1780.=
TOTAL: S/. 5000.=
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KEYMER I. LEÓN FERNANDEZ RAFAEL C. GARCÍA CABALLERO
Autor Asesor
