LA DIDACTICA

1. ENSEÑANZA

2. Actores y componentes presentes en la clase:
● Una docente
Conoce lo que enseña
Confía en que los niños y las niñas pueden aprender
● Contenido/Materia
(Prácticas del Lenguaje)
Que se busca enseñar
Valioso para ser aprendido
● Ambiente Facilitador de la enseñanza y el aprendizaje (presentación
de libros en el centro del aula dispuestos en un mantel que
delimita y con la tapa hacia arriba, bibliotecas exhibidoras a
la altura de los alumnos y las alumnas, pautas de
comportamiento).
● Alumnos y alumnas

3. • Docente coordina y conduce el proceso de enseñanza
• Mediadora entre el libro (portador de conocimiento) y los niños/niñas a través de “Puentes”
Propone actividades que favorecen el
aprendizaje teniendo en cuenta
intereses y cultura de alumnos/alumnas
Ofrece títulos con
ilustraciones e historias
que atraen a los niños y
niñas.
Favorece el intercambio
entre los alumnos y alumnas
*Invita a los niños y niñas
a debatir, comentar
sobre los libros.
*Invita a hacer lecturas
compartidas con
compañeros/compañera
s
Amplía conocimientos y
perspectivas particulares Habilita interpretaciones
de lo leído, enseña
paratextos
Docente

4. Ambiente: Regulador del desarrollo de actividades e influye en
los resultados
Facilitador de la enseñanza y el
aprendizaje
● Presentación de libros con la tapa hacia arriba
● Grupo sentado en círculo
● Los libros, tapa arriba,se ubican en el centro del círculo
dispuestos en un mantel que centra la atención
● Bibliotecas exhibidoras a la altura de los alumnos y las
alumnas
● Pautas de comportamiento y del desarrollo de la
actividad: Los niños y niñas se escuchan, no hablan todos
juntos; hay una primera instancia de presentación del
libro, de lectura inicial y grupal de paratextos, una
segunda instancia de lectura individual, una tercera parte
de lectura en pareja y un cuarto momento de puesta en
común, debate e intercambios de todo el grupo. Por
último, guardan los libros en las estantería.

5. Actividad :
•Sistemática y metódica
•Con fases a lo largo del tiempo
•Proceso interactivo entre
participantes
•Con resultados a alcanzar
Mediante actividades con ciertos propósitos e
intencionalidades, el grupo:
● ya venía aprendiendo paratextos,
● identificaba logos editoriales,
● conocía y tenía internalizada la dinámica de las
actividades.
Hacia el final de la clase la maestra les indica que
en el próximo encuentro profundizarán el trabajo
en parejas .
La docente busca el desarrollo de la oralidad,
autonomía lectora acorde a la edad.
La maestra guía el proceso habilitando el
intercambio entre alumnos / alumnas / docente
Secuencia metódica: Planificación

6. ● La maestra guío y apoyó a los alumnos/alumnas para que piensen por sí mismos: brindó espacios de reflexión
grupal, individual, no les resolvió todas las dudas o desafíos lectores
● Los ayudó a relacionar cuentos leídos con los que estaban en la clase/ relacionar editoriales con libros
● Promovió el intercambio entre los alumnos/alumnas y el trabajo cooperativo (por ejemplo cuando leen de a
dos, cuando intercambia el grupo entero)
● Al acompañar individualmente a cada niño/a o darles la palabra a distintos alumnos/as en diferentes
actividades o planificar actividades que responden a intereses de los/las estudiantes, favoreció la participación
en distintas actividades:
● Facilitó que los niños /niñas puedan participar de la planificación de sus actividades de aprendizaje y valoración
de sus progresos: Los involucró al contarles qué actividades harán, recapitulando lo trabajado en el día y al
explicarles que en los próximos encuentros deberán trabajar más en los intercambios dados en los momentos
de lectura en parejas
● Cuando los invitó a conocer paratextos y que ellos puedan usar ese conocimiento para elegir un libro, habilitó y
estimuló el proceso de transferencia y aprendizaje a la práctica,
Acciones de la enseñanza en la clase de nivel inicial:

7. El director busca empatizar con la alumna para poder resolver la situación problemática en la que está
involucrada. No lo hace a través de la disciplina autoritaria sino acompañándola, hablándole,
reflexionando, ayudándola a que pueda entender qué le pasa, y que pueda desarrollar herramientas
para afrontar problemas. Hace énfasis en que ella desarrolle su propio ser como persona auténtica. El
director es flexible ante el diseño curricular
ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA: TERAPÉUTICO