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1. Situaciones didácticas como ruta para
la planeación de aula.
El artículo trata sobre la importancia de utilizar las situacionesdidácticas como herramienta de
planeación y planificación quepermite orientar y enriquecer el trabajo de aula.
Autor: Gilma Torres, asesora especializada de Fucai para losproyectos de la Fundación
Promigas.Planificar situaciones de enseñanza permiteorientar y enriquecer el trabajo de aula,
favorecela reflexión crítica sobre la propia prácticadocente, se puede centrar el análisis desde
lasacciones, resultado y avances de los estudiantespresentes en el proceso de
enseñanzaaprendizaje. Permite también volver observable lapráctica del maestro, evidenciar la
gestión deaula para orientar la implementación de otrasdidácticas.Las situaciones didácticas
deben ser construidas intencionalmente con el fin depromover que el estudiante adquiera el
conocimiento, se orienta a través deldesarrollo de unidades didácticas, es una sucesión planificada
de actividades es un orden que será desarrollado en un determinado tiempo. Permiten
unacontinuidad de acciones y promueven establecer relaciones entre diferentescontenidos y en
las diversas áreas del conocimiento.Para Brousseau, una situación didáctica: “es un conjunto de
relaciones establecidasexplícita o implícitamente con la finalidad de lograr que los estudiantes se
puedanapropiar de un saber; intervienen tres elementos fundamentales: el estudiante, elmaestro
y el medio didáctico”. El maestro es quienselecciona los temas sobre los quese va a trabajar,
facilita el medio en el cual el estudiante construye su conocimiento,se puede trabajar la situación
didáctica a partir de proyectos de aula para permitir queel estudiante:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ocupe un lugar central en la organización de la enseñanza.
Tenga espacios para la creación.
Busque y la solucione problemas sin la intervención del maestro.
Tenga una interacción con su medio y entorno físico.
Tome decisiones y resuelva problemas.
Participe en la planeación, proponga acciones, ensaye, busque y produzca.
En el proyecto Escuelas que Aprenden se propone que en el aula se desarrollensituaciones
didácticas para lograr mejores resultados en el proceso de enseñanza –aprendizaje, también para
promover un espacio de evaluación de la acción delmaestro y de los estudiantes. Para el desarrollo
de estas situaciones didácticas sesugieren situaciones de lectura y escritura en las diferentes
áreas, donde el maestroparticipe leyéndole a los niños y así puede mostrar la práctica social de la
lectura ytambién está invitando a los alumnos a ser lectores.En las situaciones de escritura se
sugiere escribir textos construidos por los niños,luego puede ser utilizando en un dictado de
escritura y es un texto que tiene unsentido y un significado diferente para los alumnos ya que
hubo participación en sucreación; desde esta actividad el rol de lectores y escritores está
compartido por losestudiantes y el maestro.Durante los talleres se propone planear situaciones
didácticas por grados paradesarrollarlas en el aula; en el acompañamiento se hace observación,

2. seguimiento yretroalimentación a la planeación y se hacen sugerencias para realizar
actividadesque den continuidad a la unidad didáctica que se está trabajando.Para Delia Lerner es
importante proponer situaciones centrada en la lectura y laescritura.
Algunas actividades:
1. Lectura compartida orientada por el maestro: el maestro.
Lee en voz alta parte del texto.
Aporta información necesaria para la comprensión que no está explícita enel texto.
Pone en evidencia relaciones con otros textos.
Hace observablesproblemas que han pasado inadvertido para los niños.
2. Lectura por parte de los niños en pequeños grupos orientada por el maestro. Sepromueve
que los niños generen discusiones cuando tienen dudas sobre lo queestán
comprendiendo, se ayuda a buscar respuesta a interrogantes planteados.
3. Lectura independiente por parte de cada niño permitir la comprensión individual,sacar
conclusiones, hacer aportes al texto, tomar algunas notas y como parte finalproducir un
texto puede ser en forma individual o colectiva.
4. Producir textos y ponerlos a circular para diferentes tipos de lectores.A continuación se
presenta una actividad de la docente Sandra Sánchez González dela Institución Educativa
Augusto Espinosa Valderrama, del municipio deMontería,realizada después de la visita de
acompañamiento.
Actividad en la institución educativa Augusto Espinosa Valderrama:
Aquí le hago un breve recuento de algunasestrategias utilizadas con los niños en clase. Laprimera
actividad consistía en ubicar las silabasma- me- mi- mo-mu, recortarlas y pegarlas en elcuaderno y
armar palabras con ellas, esta fue unaclase en la que los niños tardaron mucho tiemporealizando
este ejercicio y algunos no encontraronlas silabas, aunque abundaban estas en losperiódicos.En la
segunda clase la actividad consistía en lomismo, solo que esta vez, primero ellos debíanencerrarlas
en círculos con lápiz y luego recortarlas sílabas y pegarlas en el cuaderno, aunque aquíno armaron
palabras, pero sentí que a ellos ya nose les dificultó tanto como la primera vez.Para esta semana,
nuevamente estaré trabajandocon los niños las silabas pa-pe-pi-po-pu, pero yaaquí si deberán
armar palabras y espero que yaellos lo hagan en menos tiempo que cuandoiniciamos la primera
vez.Adicional a esto, hemos estado trabajando ejercicios con oraciones, yo les digo unapalabra y
ellos arman las oraciones con la palabra que yo les di, yo se las escribo enel tablero y entre todos
las leemos, incluso hay algunos niños que salen al pizarrón aintentar escribirlas.También he
continuado con la lectura de cuentos, para que ellos produzcan pormedio de dibujos, veces no les
digo el nombre del cuento para que ellos le inventenun nombre y se los escriban con su código
alfabético.