Gabriel

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS, PECUARIAS
Y DEL MEDIO AMBIENTE

PROTOCOLO - 103400 - ZOOCRIA
LEONEL STERLING ROJAS
(Director Nacional)

OSCAR JAVIER OLARTE BLANDON
Acreditador

PITALITO
Junio de 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Contenido didáctico del curso Zoocría

CONTENIDO

Pág.
FICHA TÉCNICA

3

1

INTRODUCCIÓN

4

2

JUSTIFICACIÓN

7

3

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

9

3.1

PROPOSITOS

9

3.2

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

9

3.3

COMPETENCIAS

10

3.4

METAS

10

4

UNIDADES DIDÁCTICAS

11

5

CONTXTO TEÓRICO

12

6

METODOLOGÍA GENERAL

15

6.1

RECONOCIMIENTO GENERAL DEL CURSO

15

6.2

ACTIVIDADES DE CADA UNIDAD DIDACTICA

16

7

SISTEMA DE EVALUACIÓN

21

7.1

AUTOEVALUACIÓN

21

7.2

COEVALUACIÓN

21

7.3

HETEROEVALUACIÓN

22

FUENTES DOCUMENTALES

23

2


FICHA TÉCNICA
Nombre del curso
Código

Zoocría
103400
Especies silvestres, cautiverio, legislación ambiental,
Palabras claves
hábitat, nicho, ecosistema, zoocría, manejo técnico,
zoocriadero, ley, decreto, reptiles, mamíferos.
Institución
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD.
Ciudad
Pitalito – Huila – Colombia
Autor
Leonel Sterling Rojas*
Año
2013
Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio
Unidad académica
Ambiente. ECAPMA.
Campo de formación
Profesional
Área de conocimiento
Agronomía, veterinaria y afines.
Créditos académicos
Tres (3)
Tipo de curso
Metodológico o Teórico - Práctico
Destinatarios
Estudiantes de pregrado de ECAPMA de la UNAD
El estudiante conoce y comprende el objeto de estudio
de la Zoocría y su importancia para la solución de
problemas que se presenta en el sector agropecuario y
ambiental. Comprende el campo de acción de los
Tecnólogos y Profesionales del sector agropecuario y
su compromiso como profesional responsable de la
Competencia general de
producción y la conservación del medio ambiente. El
aprendizaje
estudiante comprende los aspectos generales sobre la
biología de las especies silvestres susceptibles de ser
criadas en cautiverio, el fundamento legal tanto
nacional como internacional y los métodos y practicas
de manejo para procurar el bienestar de los animales
silvestres en cautiverio.
Metodología de oferta
A distancia
Formato de circulación
Ambiente Web.
Unidad 1. Aspectos Generales, Manejo y Legislación
sobre Zoocría.
Denominación de las
Unidad 2. Algunas Especies Reptiles para Zoocría.
unidades didácticas
Unidad 3. Algunas Especies Mamíferas para Zoocría.
*Director nacional del curso. Modificador del Protocolo elaborado por Jairo
Humberto Rojas Bonilla, 2006.

3


1. INTRODUCCIÓN
La Zoocría es la actividad de cría, levante, ceba, reproducción y mantenimiento
de especies de fauna silvestre con fines de investigación científica, comerciales,
industriales o de repoblación. Para su desarrollo, requiere de la interdependencia e
interrelaciones de las ciencias naturales como Zoología, Ecología, Zoogeografía,
Taxonomía, Anatomía, Morfología, Histología, Genética, Embriología, Nutrición,
Patología, Parasitología y Botánica.
La Zoocría como actividad económica en Colombia es relativamente reciente,
pero a pesar de esto y en respuesta a la suspensión de permisos de caza
comercial y demás prohibiciones emanadas del Ministerio del Medio Ambiente y de
vivienda y las Corporaciones Autónomas Regionales creadas mediante la ley 99 de
1993, se ha venido fortaleciendo ante la demanda de las comunidades tanto las
especies animales como de sus productos derivados.
Colombia es un país privilegiado por su megadiversidad. Sin embargo, su fauna
es de las más desconocidas por falta de estudios investigativos, particularmente el
grupo de los invertebrados y, la amenaza de extinción de especies por la caza
indiscriminada y la destrucción de hábitat naturales por la deforestación, inciden
enormemente sobre la apremiante necesidad de ver en la Zoocría una esperanza
alentadora, conservacionista y a la vez empresarial muy promisoria desde el punto
de vista económico.
Dentro de las intencionalidades formativas del curso están las siguientes:
Como propósito, contribuir con el desarrollo del espíritu investigativo del
estudiante a través del estudio de los parámetros zootécnicos de los sistemas de
producción en Zoocría en Colombia y el mundo, mediante la autogestión
permanente del conocimiento.

4


El objetivo principal es motivar e inducir al estudiante para que conozca,
comprenda y describa conceptos sobre, sistemas de producción, reproducción,
manejo zootécnico, nutrición y sanidad, de las principales especies de fauna
silvestre en distintos escenarios naturales de la geografía colombiana.

Como competencia se establece que el estudiante describa, analice, compare y
evalúe objetivamente conceptos, sistemas de producción, reproducción, manejo
zootécnico, nutrición y sanidad de las especies silvestre de mayor importancia
económica en Zoocría en distintos escenarios naturales del trópico colombiano.
Como meta el estudiante presentará y sustentará su trabajo personal
relacionado con el estudio de la Zoocría de diversas especies fáunicas en el clima
y condiciones de manejo y alimentación seleccionadas.
En el desarrollo del curso se abordan los temas más importantes dentro de la
Zoocría, iniciando por los conceptos generales, reseña histórica, definiciones
básicas, aspectos sobre el establecimiento de zoocriaderos, especies de
importancia económica en Zoocría con mamíferos como el chigüiro, la lapa, el
sahíno y el ñeque, y reptiles como la babilla, el caimán, la iguana y el lobo pollero,
de las cuales se estudiará generalidades, características morfológicas, distribución
geográfica, actividad, alimentación, predadores, reproducción, clasificación
taxonómica, aspectos bioecológicos y Zoocría. También se abordará el tema de la
comercialización de especímenes y sus productos, mercados potenciales y
aspectos económicos.
Adicionalmente se incluye un capítulo importante sobre legislación en materia
de Regulación, uso y aprovechamiento de los recursos naturales, específicamente
lo relacionado con fauna silvestre, entre lo cual se cuenta el Decreto 2811/74, Ley
611/2000, y la Convención sobre el comercio internacional de especies
amenazadas de fauna y flora silvestres CITES.

5


El modelo metodológico de formación es a distancia, en donde el tutor
desempeña una función de acompañamiento al estudiante con el apoyo de
mediaciones tecnológicas como el Internet, correo electrónico, conferencias por
audio y video y el material impreso en papel del Protocolo y el Módulo. El proceso
de autoformación incluye la realización de eventos prácticos en zoocriaderos
técnicamente establecidos ubicados preferiblemente en distintos pisos térmicos y
bajo circunstancias de manejo particulares.
Los sistemas de evaluación utilizados en la Educación a Distancia se clasifican
en Autoevaluación como la que realiza el mismo estudiante, Coevaluación como la
valoración dada por el grupo de trabajo a cada compañero y la Heteroevaluación
que es desarrollada directamente por el tutor.

6


2. JUSTIFICACIÓN
Considerando las bondades naturales que ofrece Colombia para el desarrollo
de la Zoocría, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, enfoca todo su
esfuerzo en despertar en sus estudiantes el interés y la motivación hacia el estudio
con visión empresarial e investigativa de la Zoocría, para emprender acciones
productivas en este campo tan promisorio en el contexto nacional.
Dentro de la estructura curricular de los programas de la UNAD, está
establecido que el 25% de las créditos académicos son de carácter electivo con el
fin de permitir el desarrollo de una formación más acorde con las expectativas y
requerimientos de cada estudiante; en este campo de oferta académica se
encuentra el curso de Zoocría, para que los estudiantes de Tecnología en
Producción Animal y de Zootecnia especialmente, cuenten con una alternativa más
para complementar su formación académica y el logro de competencias
profesionales.
Como criterios importantes que sustentan el estudio de la Zoocría en Colombia,
están los siguientes:
-

La gran riqueza en biodiversidad fáunica que tiene el país, lo cual representa un
enorme potencial natural que respaldan el desarrollo de la Zoocría.

-

El enfoque proteccionista y conservacionista de la fauna silvestre, al ser la
Zoocría la alternativa más viable para mitigar el proceso de extracción irracional
de especímenes del medio natural.

-

Mediante la Zoocría se puede evitar la extinción de especies silvestres y se
puede contribuir con el repoblamiento en ecosistemas estratégicos con
especies amenazadas.

-

Grandes avances científicos en Zoocría, respaldan la inversión de capital en
proyectos, generándose nuevas y promisorias empresas.

7


-

Importancia económica empresarial con visión productiva a gran escala, incluso
en comercio internacional mediante exportaciones.

-

Generación de empleo rural y urbano, tanto en el proceso de producción como
en el de postproducción.

-

Mejor utilización y cuidado de los recursos naturales.

Este curso de Zoocría es de tipo teórico práctico, en el cual además de los
medios impresos y el uso de las mediaciones tecnológicas y comunicativas como
Internet, Web, correo electrónico, audio y video conferencia, tiene inmerso el
componente práctico mediante la realización de visitas a zoocriaderos
técnicamente establecidos, localizados preferiblemente en distintos pisos térmicos
para la comparación y análisis de cada situación particular, relacionados con el
manejo, sanidad, nutrición y alimentación, tipo de instalaciones, sistemas de
producción y productos a obtener como carne, piel, mascotas, etc.
Las intencionalidades formativas apuntan a unas situaciones de salida
relacionadas con la consolidación del proceso de aprendizaje autónomo sobre los
diversos sistemas de producción sostenibles y competitivos realizables en Zoocría,
con el desarrollo del espíritu investigativo y empresarial, como una alternativa
viable y promisoria dentro del ejercicio laboral de la Zootecnia en diferentes
escenarios naturales de Colombia.

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3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Las intencionalidades formativas del presente curso están constituidas por los
propósitos, los objetivos, las competencias y las metas de aprendizaje.

3.1. PROPÓSITOS

-

Capacitar a los estudiantes para la comprensión, análisis y estudio zootécnico
de los sistemas de producción en Zoocría en diversos escenarios naturales de
Colombia.

-

Fomentar en el estudiante el espíritu investigativo y empresarial mediante el
conocimiento y desarrollo de modelos de autogestión del aprendizaje con la
metodología de educación a distancia en lo relacionado con la Zoocría.

-

Preparar estudiantes con capacidad para diseñar y establecer técnicamente
Zoocriaderos para hacer aprovechamiento racional del área física y los recursos
hídricos disponibles, de acuerdo a la legislación ambiental vigente.

3.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

-

Facilitar los medios para que los estudiantes comprendan, analicen y estudien
los parámetros zootécnicos de los sistemas de producción en Zoocría mediante
el conocimiento de Zoocriaderos en diversos escenarios naturales de Colombia.

-

Estimular al estudiante para que despierte su espíritu investigativo y
empresarial hacia los sistemas de producción en Zoocría mediante modelos de
formación a distancia.

9


-

Orientar al estudiante para que diseñe técnica y funcionalmente un Zoocriadero
utilizando inteligentemente los recursos naturales disponibles con criterios de
competitividad y sostenibilidad.

3.3. COMPETENCIAS

-

Los estudiantes analizan y confrontan los sistemas de producción en
Zoocriaderos establecidos en los diversos pisos térmicos de Colombia, con
estudios profundos de los parámetros zootécnicos en cada caso particular.

-

El estudiante demuestra su capacidad para diseñar técnica y funcionalmente un
Zoocriadero con criterios de competitividad y sostenibilidad, acorde con las
condiciones contextuales requeridas.

-

El estudiante comprende la importancia empresarial e investigativa de los
sistemas de producción sostenibles en Zoocría según el enfoque productivo
seleccionado: carne, pieles, mascotas, etc.

3.4. METAS

Al terminar el curso el estudiante, obtendrá los siguientes logros de aprendizaje.
-

Analizará y confrontará los sistemas de producción en Zoocría establecidos en
los diversos pisos térmicos de Colombia, con estudios profundos de los
parámetros zootécnicos en cada caso particular.

-

Demostrará su capacidad para diseñar técnica y funcionalmente un Zoocriadero
con criterios de competitividad y sostenibilidad, acorde con las condiciones
contextuales requeridas.

-

Comprenderá la importancia empresarial, investigativa y conservacionista de la
Zoocría como sistemas sostenibles de producción según el enfoque productivo
seleccionado: carne, pieles, mascotas, etc.

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4. UNIDADES DIDÁCTICAS
De acuerdo a las intencionalidades formativas planteadas el curso de Zoocría
esta conformado por tres (3) unidades temáticas que se presentan en la siguiente
matriz.
TABLA 1. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL CURSO DE ZOOCRÍA.

UNIDADES

CAPÍTULOS

1. ASPECTOS

Capítulo 1. Generalidades de la zoocría.

GENERALES, MANEJO

Capítulo 2. Formas de manejo de la fauna silvestre.

Y LEGISLACIÓN
SOBRE ZOOCRIA
2. ALGUNAS ESPECIES
REPTILES PARA
ZOOCRIA

Capítulo 3. Legislación colombiana sobre zoocría.
Capítulo 4. Caimán del Magdalena.
Capítulo 5. Babillas.
Capítulo 6. Otras especies reptiles para zoocría.

3. ALGUNAS ESPECIES
MAMIFERAS PARA
ZOOCRIA

Capítulo 7. Chigüiros.
Capítulo 8. Paca o Lapa.
Capítulo 9. Otras especies mamíferas para zoocría.

11


5. CONTEXTO TEÓRICO
Para el desarrollo del contexto teórico se plantean unas preguntas que permiten
evidenciar y asociar el curso al contexto de formación académica.
¿Cuáles son los nexos que se establecen entre el curso y el campo
disciplinario en el que se inscribe?
El estudio de la Zoocría es un elemento importante de complementación de
la formación de los tecnólogos y profesionales de las ciencias pecuarias, teniendo
en cuenta el potencial que existe en Colombia y con lo cual se abre un campo más
de desempeño para los egresados de dichos programas.
Los Sistemas de Producción en Zoocriaderos representan un puente de
articulación entre lo que puede ser un proceso investigativo con uno empresarial,
muy promisorio, desde el ejercicio zootécnico, en donde se crea el escenario para
conjugar teorías y experiencias logradas quizás empíricamente, con las nuevas
teorías y procesos metodológicos que trae consigo la Educación a Distancia.
¿Cuáles son las relaciones que se establecen en el curso entre las
unidades conceptuales que lo fundamentan y esas unidades conceptuales
que transitan en el campo del conocimiento del que hace parte?
Las unidades conceptuales que fundamentan el curso concretan los
parámetros zootécnicos a tener en cuenta para el establecimiento técnico y
funcional de un Zoocriadero según los intereses del mismo estudiante,
relacionados con el medio ambiente, nutrición y alimentación, especies,
reproducción, sanidad, producción y posproducción, componentes últimos
requeridos para el enfoque empresarial que demanda el sector agroindustrial en el
contexto económico nacional.
Se articulan los conceptos teóricos construidos en las aulas con estudios de
casos particulares mediante visitas a Zoocriaderos ubicados en diversos
12


escenarios, para realizar confrontaciones y análisis críticos de las situaciones
observadas, bajo un fundamento técnico científico.
¿A qué tipo de problemáticas teóricas, metodológicas o recontextuales
responde el curso?

Problemáticas teóricas: Identifica y conceptualiza los elementos básicos
para el estudio de los sistemas de producción en Zoocría como alternativa
promisoria en el contexto empresarial. Aborda los parámetros productivos,
reproductivos y postproductivos a tener en cuenta en un sistema de explotación
sostenible y competitiva, para confrontarlos con la realidad del país.
Problemáticas Metodológicas: Además de romperse el paradigma de la
presencialidad permanente en el proceso de formación académica por el modelo
de autogestión del aprendizaje por parte del estudiante, trasciende una nueva
forma de trabajo académico mediada por el uso de las nuevas tecnologías de la
Información y la comunicación. Esto genera autonomía en los estudiantes, en
donde juega papel fundamental su iniciativa, creatividad y el compromiso serio y
objetivo frente al reto que implica la autoformación, la valoración de su trabajo
individual frente al ejercicio del interaprendizaje colectivo.
Problemáticas Recontextuales: Se trata de actualizar experiencias vividas
en el campo productivo frente a las tendencias e innovaciones tecnológicas
alcanzadas por las investigaciones científicas, ajustadas funcionalmente a las
condiciones contextuales particulares de cada estudiante.
¿Cuáles son las perspectivas en la que se sitúa de manera particular el
curso en dicho campo del conocimiento y qué aportes se desprenderán de su
desarrollo?
El curso de Zoocría pretende hacer ampliar el campo de conocimiento del
estudiante, del cual se espera la generación de aprendizajes en diferentes
contextos con fines productivos, investigativos y de agroindustria.
13


¿Qué tipo de competencias básicas, complejas o transversales
fomentará entre quienes asuman su estudio y aprendizaje?
-

Profundización en los parámetros técnicos de la producción de especies
silvestres

-

Generación del espíritu investigativo

-

Producción con visión empresarial

-

Visión integral de producción según el contexto regional.

14


6. METODOLOGÍA GENERAL
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD implementa en todo el
territorio nacional la metodología de la autogestión del aprendizaje mediante el
sistema de educación a distancia, mediada por las tecnologías de la información
y la comunicación, el uso de internet, correos electrónicos, audio y
videoconferencias, sitios web, documentos en medio digital e impresos y la
participación de un tutor como orientador en el proceso educativo del curso.
El estudio del curso se fundamenta en el desarrollo de cada una de las
interfases del aprendizaje conocidas como reconocimiento, profundización y
transferencia.
A continuación se presenta de forma general las diferentes actividades de
aprendizaje que deben realizar los estudiantes.

6.1 RECONOCIMIENTO GENERAL DEL CURSO

6.1.1 Revisión de presaberes.

Se refiere al diseño de situaciones didácticas a partir de las cuales se
definen una serie de actividades para que a través de su desarrollo por parte del
estudiante se evidencien los conocimientos previos que trae cuando asume el
desarrollo del curso académico.
Se recomienda la selección de un tipo de evaluación que permita identificar
los saberes que debe traer el estudiante para emprender con éxito el estudio del
curso, con lo cual tanto el estudiante como el tutor conocen el punto de partida,
para determinar, al final del trabajo del curso, el avance que se logró en el proceso
de aprendizaje.
15


Esta actividad debe desarrollarse, desde el primer día de labores
académicas, de acuerdo al cronograma académico establecido y por un período
máximo de 3 semanas, que coinciden con el cierre de la etapa de reconocimiento.
6.1.2 Reconocimiento general del curso.

Esta actividad tiene como objetivo el reconocimiento de la estructura y
componentes del curso, para lo cual se toma necesariamente como objeto de
estudio el protocolo académico del mismo. Se espera que el estudiante desarrolle
un producto de calidad, en donde evidencie la apropiación que tiene del respectivo
curso. El tutor deberá establecer el producto a entregar, fecha de entrega de
acuerdo al cronograma académico establecido y los criterios de valoración o
rúbrica para el producto a entregar.
En la rúbrica se tienen que establecer los criterios y elementos que
caracterizan esta actividad y el producto esperado, así como el puntaje de la
calificación respectiva, acorde con los estándares y puntajes predeterminados en
el estándar.
El tutor a través de trabajo en gran grupo interactúa con el pequeño grupo
colaborativo, con el fin de que haya un reconocimiento de los compañeros de grupo
y que se aborden todas las inquietudes relacionadas con el curso académico que
tienen los estudiantes. Como producto de esta actividad los estudiantes deberán
elaborar en forma individual un producto que puede ser un mapa conceptual, un
cuadro sinóptico o un resumen. Es necesario presentarle una guía que oriente al
estudiante para el desarrollo de la tarea.

6.2 ACTIVIDADES DE CADA UNIDAD DIDACTICA

El modulo de Zoocría es un curso de tres créditos académicos y por tanto
está estructurado en tres unidades didácticas.

16


6.2.1 Reconocimiento de cada una de las Unidades.

A cada Unidad didáctica se le debe hacer la actividad de reconocimiento
como una forma de hacer el primer acercamiento a la temática de la unidad. El
Reconocimiento consiste en que cada estudiante hace una revisión y análisis
general de los contenidos de la unidad para que luego desarrolle una lección
evaluativa, de forma individual, la cual tendrá una puntuación dentro de la
calificación general del curso. Las preguntas formuladas, deben derivarse de un
párrafo o contexto para que el estudiante, reconozca o identifique los tópicos o
diferentes temáticas de la unidad. Esta evaluación será diseñada, revisada y
calificada por el tutor, de manera individual, incorporando en el resultado la
respectiva retroalimentación.
6.2.2 Fase de Profundización de cada una de las Unidades didácticas.

Es importante el diseño de situaciones de aprendizaje, de las cuales se
deriven actividades que deba desarrollar cada estudiante, o en pequeños grupos
colaborativos para lograr el desarrollo de las competencias establecidas en cada
unidad del curso.
Esta etapa del proceso de aprendizaje tiene por meta lograr que el
estudiante se apropie de las temáticas de la unidad convirtiéndolas en verdadero
conocimiento aplicable a situaciones reales en un contexto determinado para la
solución de problemas específicos.
Es importante diseñar actividades que fomenten el trabajo en equipo para el
desarrollo de trabajos colaborativos, compartir experiencias y enriquecer el proceso
de aprendizaje lo cual permitirá una mejor cualificación del estudiante para su
desempeño profesional.
Debe diseñarse una guía de trabajo en la cual se establece los objetivos de
la actividad, las competencias que fomenta, la metodología a utilizar, el producto a
obtener con las características específicas, el tiempo definido para el desarrollo de
17


la actividad y la fecha límite de entrega de productos. De igual forma debe haber
una Rúbrica de evaluación para cada actividad, en la cual se establezca
claramente los parámetros de evaluación de la actividad para que el estudiantes
conozca la forma como se le va a evaluar y el tutor pueda hacer una valoración
objetiva y no subjetiva.
Para identificar las competencias adquiridas de forma individual por los
estudiantes, el tutor debe diseñar diferentes tipos de evaluación estructurada en
forma contextualizada que motive y estimule al estudiante para que evidencie las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
6.2.3 Fase de Transferencia de cada una de las Unidades didácticas.

El propósito de esta fase de aprendizaje tiene que ver con la identificación y
formulación de problemas de carácter teóricos o prácticos para la búsqueda de
soluciones útiles, de tal manera que se afiancen las competencias académicas,
laborales y profesionales del estudiante en el curso correspondiente, acorde
justamente con la naturaleza o tipología del curso.
Los cursos de carácter Metodológicos o Teórico-Prácticos, como este, en
esta fase, tienen una mayor actividad y por supuesto valoración, por cuanto debe
propiciar la transferencia del conocimiento a situaciones reales y a la solución de
problemas particulares. En términos más claros, en esta etapa se debe desarrollar
el componente practico para complementar el proceso de aprendizaje.

Estas actividades se desarrollarán a través de trabajos en pequeños grupos
colaborativos y se evidenciarán en las tareas propuestas por el tutor. Estas tareas
o trabajos deberán establecer claramente los productos a entregar, fecha de
entrega y los criterios de Evaluación o Rúbrica.

18


6.2.4 Lineamientos de evaluación.
Con el fin de poder hacer una evaluación objetiva de las actividades
propuestas es necesario que el tutor presente la guía de actividades y la rúbrica de
evaluación.
Guía de actividades. La guía para el desarrollo de trabajo individual o
colaborativo deberá contener como mínimo lo siguiente:
-

Temática revisadas

-

Tipo de actividad

-

Objetivo

-

Metodología y estrategias de aprendizaje

-

Meta

-

Producto a entregar con características

-

Fecha de entrega

-

Rúbrica de evaluación

Algunas estrategias de aprendizaje que pueden apoyar estos procesos son el
trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por
proyectos. Los Productos que más comúnmente se pueden solicitar son: Ensayos,
Informes, Anteproyectos y Proyectos, Estudio de casos, diseño de simulaciones
para resolver problemas, etc., e informes del desarrollo de actividades del
componente práctico o de laboratorios en el caso de los cursos Metodológicos.
Rúbrica de evaluación. Todo trabajo Individual o Colaborativo debe incluir su
rúbrica de evaluación, la cual tiene como propósito determinar los parámetros y la
valoración (puntos) que serán tenidos en cuenta al momento de ser evaluados los
productos resultantes de cada actividad propuesta por el tutor del curso.

19


Es necesario aclarar que los parámetros a evaluar en el curso de Zoocría, de acuerdo con
los lineamientos de la UNAD y teniendo presente las fases de aprendizajes son:

TABLA 2. VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR FASES.

Tipo curso
Metodológico

Evaluación
Reconocimiento Profundización Transferencia Nacional
10%

20%

30%

40%

A continuación se presenta una propuesta de estructura general de actividades y la
respectiva valoración como curso Teórico-práctico correspondiente a 3 créditos
académicos.
Lecciones evaluativas: en este tipo de evaluación se propone una lectura o
lecturas relacionadas con la Unidad y sobre ella se hacen varias preguntas que
propicien el análisis y la reflexión. Esta evaluación se aplicará después del estudio
y desarrollo de actividades de aprendizaje propuestas por el tutor.
Quices de Unidad: cuestionario corto de preguntas claves de cada unidad. Se
Aplicará al terminar el estudio de cada unidad, después de las lecciones
evaluativas.
EXAMEN FINAL: tiene un valor del 40% del peso evaluativo esto es, 200 puntos.
Esta prueba será diseñada y elaborada en cada Escuela por el director nacional del
curso, con el apoyo de la red de tutores del curso, y será aplicada a nivel nacional
en forma presencial.

20


7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
En el Reglamento Estudiantil se presenta en forma general las diferentes
orientaciones sobre el sistema de evaluación que se debe implementar en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes en la UNAD. En este se establece tres
tipos de evaluación:

7.1 AUTOEVALUACIÓN
Se logra mediante la reflexión autocrítica de procesos y productos obtenidos
durante el proceso de formación que lleva el estudiante, quien es el que la realiza;
conduce a identificar el grado de avance de sus logros y determinar las dificultades
que se presenten con el fin de proponerse acciones de profundización y
mejoramiento.
El estudiante autoevaluará los productos desarrollados y el proceso de
aprendizaje en forma general para determinar los logros alcanzados.

7.2 COEVALUACIÓN
Es un proceso cooperativo que permite poner en común procesos y
productos de aprendizaje, identificar fortalezas, debilidades, errores, aciertos o
limitaciones en situaciones de aprendizaje. La realizan los mismos estudiantes a
sus compañeros. Esta se realizará durante las secciones de grupo de curso o de
trabajos colaborativos.
Tanto la autoevaluación como coevaluación son de tipo formativo y su
valoración será de orden cualitativo.

21


7.3 HETEROEVALUACIÓN
Tiene por objeto identificar logros, competencias, dominios cognitivos,
prácticos y actitudinales del estudiante, conducente a una calificación ya sea
cualitativa o cuantitativa, que le permita la promoción en el curso. Esta etapa
comprende la evaluación por parte del tutor de los productos obtenidos de las
diferentes actividades de reconocimiento, profundización y transferencia.
La calificación de los productos obtenidos de las diferentes actividades de
aprendizaje, como trabajos colaborativos, lecciones evaluativas y quices,
representan el 60% de la nota final. El otro 40% será la evaluación nacional o final,
la cual será diseñada por el docente director del curso y aplicada y calificada por el
tutor en el CEAD respectivo.

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FUENTES DOCUMENTALES
Para el trabajo académico del curso el estudiante puede fundamentarse en el
material didáctico que le presenta la UNAD y complementar su información con
textos escritos que tratan sobre los diferentes temas del curso, también puede
acceder a Internet y otras fuentes documentales. Las referencias de literatura se
presentan de acuerdo con cada unidad didáctica del curso.

UNIDAD 1
CAMPOS, Claudia y ULLOA, Astrid. (1995). Tercer informe semestral Fundación
NATURA-OREWA-OEI-Ministerio del Medio Ambiente. Santafé de Bogotá,
Colombia.
Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y
Flora Silvestres CITES.
DECRETO 2811 DE 1974 (Diciembre 18) Por el cual se dicta el Código Nacional
de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
ECOFONDO (1996). Informe Semestral. Santafé de Bogotá, Colombia.
GOMEZ CELY, Milena, POLANCO, Rocío y VILLA LOPERA, Antonio (1994). Uso
sostenible y conservación de la fauna silvestre en los países de la cuenca del
Amazonas. Informe nacional. Ministerio del Medio Ambiente, Santafé de Bogotá,
Colombia.
GONZALEZ F, Antonio; MARTIN, Viviana y CARDOZO, Adolfo. (1996). “El manejo
de la fauna llanera y su potencial económico. Conferencia”. En: memorias del
seminario de investigación y manejo de la fauna silvestre para la construcción de
sistemas sostenibles. Buga, Valle, Colombia.
INDERENA (1994). Memorias alusivas a experiencias. Proyecto PRIDECU:
ZOOCRÍA Y PISCICULTURA CON LA COMUNIDAD. Riohacha, Guajira,
Colombia.
LEY 611 DE 2000 (Agosto 17) Por la cual se dictan normas para el manejo
sostenible de especies de Fauna Silvestre y Acuática.

23


MEDEM, G (1958). “Problemas faunísticos de Colombia. El conocimiento actual
sobre la distribución geográfica y ecológica de los crocodylia en Colombia”. Revista
Universidad Nacional No. 23: 37-48 Bogotá.
MINAMBIENTE, Zoocría en Colombia: evolución y perspectivas, Bogotá 2000.
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE (1999). Consejo Nacional Ambiental.
Políticas ambientales de Colombia. Santafé de Bogotá.
MURGUEITO, Enrique (1994). “Palabras de apertura al seminario de investigación
y manejo de fauna silvestre para la construcción de sistemas sostenibles” En:
Memorias del seminario de investigación y manejo de fauna silvestre para la
construcción de sistemas sostenibles. Buga, Valle, Colombia.
OJASTI, Juhani (1993). Utilización de la fauna silvestre en América Latina:
situación y perspectivas para un manejo sostenible”. Guía FAO de conservación
No. 25. Roma. Italia: Organización de la Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación.
RAMIREZ PERILLA, Jaime (1994) “Manejo de fauna silvestre y los límites
previsibles de la sustentabilidad” En: Memorias del seminario de investigación y
manejo de fauna silvestre para la construcción de sistemas sostenibles. Buga,
Valle, Colombia.
ZOBIONAL-INDERENA (1993). Memorias curso manejo de fauna silvestre y
actualización de zoocría. Santafé de Bogotá, Colombia.

UNIDAD 2
BELLAIRS, Ad A. (1987) “The crocodylia”. In: Wildlife agement: Crocodiles and
Alligators. Ed. By Graham J.W. Webb, S. Charlie Manolis and Peter J. Whitehead.
Surrey Beatty and Sons Pty Limited.
DEEMING. C, y FERGUSON M. (1989). “Effects of incubation temperature on
growth and development of embryos of Alligator mississippiensis” J. Comp. Physiol.
B 159: 183-193.
DE LA OSSA VELASQUEZ, Jaime. (2002) “Guía para el manejo y cría del Caimán
del Magdalena o caimán Aguja Crocodilus acutus”. Convenio Andrés Bello CAB.
Bogotá.

24


DE LA OSSA VELASQUEZ, Jaime y RIAÑO SILVA, Ricardo (1999) “Guía para el
manejo, cría y conservación de la Hicotea o Jicotea, Trachemys scripta callirostris”.
Convenio Andrés Bello CAB. Bogotá.
FAUNA ARGENTINA 22. La iguana overa (género Tupinambis sp). Centro editor
de América Latina.
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Por: Laura Luccini
Directora de la Dirección Nacional de Acuicultura de la SAGPyA

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RUBIANO, Héctor. (2006) Comunicación personal experiencias en zoocría del
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