clase

1. Comparación entre las practicas,
tradicionales y nuevas, en evaluación
del aprendizaje en el aula.
Instituto de Investigación Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación
Programa de Formación para Profesionales de la Educación
Maestría en Innovación de las Prácticas Educativas
U.A: Innovar en la escuela: Problemáticas y retos a superar.
Tetramestre: Agosto-Noviembre 2017
Ficha de trabajo 2.
Elaborada por: ROSA MARIA DE LA PAZ FAJARDO.
Grupo 1º B Fecha 30 DE AGOSTO DE 2017.
Scallon, G. (2004). L Evaluation des apprentissages dans une
aproche par compétences. Québec, Canadá: Editions du
Renouveau Pedagogique.

2. Perspectiva tradicional
• El alumno responde a preguntas
de respuestas breve o a preguntas
de opción múltiple.
• Es decir, al maestro no le interesa
si el alumno es capaz de
reflexionar sobre el aprendizaje
adquirido.
Perspectiva nueva
• Las tareas o los problemas
planteados exigen del alumno las
construcción de una respuesta
elaborada, en la que demuestra
conocimiento, habilidades y
competencias alcanzadas.+
• Interesa que el alumno sea capaz de
ser reflexivo, analítico y pueda
aplicar lo aprendido en su contexto
real.
1. Los exámenes objetivos o las evoluciones de
desempeño.
• La perspectiva tradicional corresponde a la era de los test, de las pruebas
objetivas en las escuelas.
• En las situaciones de desempeño o rendimiento, el alumno debe elaborar su
propia respuesta o proponer una mejor solución a un problema propuesto.

3. Perspectiva tradicional
• Las cuestiones o los problemas
planteados tienen un carácter
artificial, demasiado abstracto o
simplemente escolar.
• El alumno no logra asumir o
adquirir el aprendizaje puesto que
no tiene ningún interés o
relevancia para él.
Perspectiva nueva
• Los problemas son reales
(significantes), es decir vinculados a
la vida diaria. Remiten a situaciones
que el alumno comprende.
• Para el alumno será mas fácil el
poder asimilar y adquirir el
aprendizaje de contenidos ya que el
planteamiento de problema estarán
planteado con base a los retos que
enfrenta día a día dentro del
contexto donde se desenvuelve.
2. La artificialidad o autenticidad de las situaciones
• Desde la perspectiva tradicional muchos de los ejercicios planteados
corresponden a situaciones artificiales, irreales o poco probables.
• Desde la nueva perspectiva se propone el planteamiento de problemas que
tienen un significado.

4. Perspectiva tradicional
• Se pretende que las condiciones de
observación sean absolutamente
idénticas para todos los individuos:
mismo examen, tiempo o situación.
• Es muy común ver este tipo de
practicas en la escuelas regulares
donde limitan el tiempo para cierto
trabajo escolar sin tomar en cuenta
el ritmo y estilos de aprendizaje de
sus alumnos.
Perspectiva nueva
• El individuo evaluado puede formular
comentarios y el evaluador puede
cuestionarle al respecto (la nueva
concepción de la evaluación igualmente
implica un sondeo a profundidad).
• Es impórtate como docentes seamos
capaces de indagar como el alumno
llega un resultado, sin antes emitido un
juicio. Ya que nos permitirá como
maestros identificar el proceso en el que
se encuentre el alumno para poder
apoyarlo y asi lograr el aprendizaje.
3. La estandarización de procesos o la interactividad
• En la perspectiva tradicional la preocupación por la objetividad da origen a los
procedimientos uniformes, a asegurar la igualdad de circunstancias.
• Desde la perspectiva nueva uno admite que el alumno puede no comprender un
problema por lo que esta permitido hacérselo saber a la persona que evalúa y así
obtener la información necesaria para el mejor desempeño.

5. Perspectiva tradicional
• En materia de rendimiento se
considera solo una dimensión a la
vez, y principalmente se atiende a la
dimensión cognitiva.
• Al docente solo esta interesado en
depositar en los alumno información
sin tomar en cuenta lo que rodea al
alumno. Ya que ve en alumno una
maquina a la solo hay que darle
información.
Perspectiva nueva
• La observación es contextualizada,
es decir se basa en situaciones que
permiten observar al alumno bajo
varios aspectos o dimensiones.
• Se toman en cuenta los diferentes
contextos en los que inmerso al
alumno para detectar (según el
caso) los beneficios o afectaciones
que pueden estar influyendo en el
proceso a aprendizaje del alumno.
4. El aspecto unidimensional o multidimensional del
aprendizaje
• La noción de unimensionalidad es el corazón delas pruebas tradicionales. Ciertos
procesos estadísticos lo marcan incluso como un postulado de base.
• En la apreciación auténtica que se pretende por los nuevos enfoques, uno puede
llegar a prever un perfil que refleje diversos aspectos de desempeño o de
competencia.

6. Perspectiva tradicional
• La interpretación se funda
habitualmente en la comparación
entre individuos. Lo que el
individuo tiene que lograr o
alcanzar no se precisa.
Perspectiva nueva
• Los alumnos cada vez son mas
evaluados de acuerdo a normas
de desempeño o competencias no
están relacionados con el rango
que se ocupa en un grupo.
5. De las expectativas a los estándares (normas)
• En razón de carácter irregular de las cuestiones o problemas planteados en
un examen tradicional, no puede definir el desempeño esperado.
• En el marco de la nueva evaluación, los estándares o perfiles de
desempeño vienen a reforzar esta práctica, describiendo las expectativas
que deben ser alcanzadas, en cada nivel, en lo procesos de formación.

7. Perspectiva tradicional
• La observación factual y la
objetividad son privilegiadas.
• El docente condiera que un
“número” en sí determina la
capacidad del alumno.
Perspectiva nueva
• El juicio valorativo, la evaluación del
desempeño, son valorizados.
• Una evaluación cuantitativa va
acompañada de una cuantitativa de tal
manera que el maestro comprenda el
proceso de aprendizaje del alumno.
6. La medida o el juicio valorativo con base al
desempeño.
• La medida es privilegiada desde la perspectiva tradicional (proceso de cuantificación con
una visión sumatoria, pruebas o exámenes objetivos que eviten toda interpretación).
• Desde la perspectiva nueva la medida permanece, pero debe terminar en un juicio
valorativo explicito. En algunos casos (sobre todo en actividades complejas) es necesario
pasar directamente al juicio valorativo.

8. Perspectiva tradicional
• La observación, la recogida de
información refiere al producto.
• Muchas veces es común observar
en algunos maestros valorar las
producciones de su alumnos sin
tomar en cuenta el proceso que
siguió para llegar a tal;
desvalorizando el esfuerzo y el
análisis reflexivo.
Perspectiva nueva
• Se interesa en lo que el individuo sabe
hacer, pero también por la forma en que se
aprende y por la forma en que procede
para demostrar sus habilidades y
competencias.
• En educación especial es común realizar
evaluaciones cualitativas durante el
proceso de aprendizaje. Es decir, por medio
de la observación se toma en cuenta todos
aquellos aspectos que intervinieron para
que el alumno concluya o no (según el
caso) el producto. Y sea el referente para
una calificación
7. Los procesos y los productos.
• Los exámenes objetivos, o en su caso los trabajos encargados, están generalmente
centrados en los productos.
• Los nuevos enfoques conceden gran importancia a los aspectos de progresión, a la manera
como se plantean y resuelven los problemas, a los procesos, sin por ellos descartar o hacer
menos la idea de un producto terminado.

9. Perspectiva tradicional
• La evaluación y el aprendizaje
tienen lugar en dos momentos
distintos: en uno se aprende y en
otro se evalúa.
• No se ve la evaluación como una
herramienta para mejorar el
aprendizaje de los alumnos. Si no
como una evaluación aislada con el
único fin de identificar si el alumno
es acreditado o no.
Perspectiva nueva
• La evaluación es parte integral del
aprendizaje.
• Se ve la evaluación como un
proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los
alumnos.
8. Una evaluación aislada del aprendizaje o una evaluación
integradora al mismo.
• La evaluación sumativa ha mantenido durante mucho tiempo separados al aprendizaje, de la
evaluación.
• Desde una práctica de la evaluación formativa, los ejercicios de verificación concurren al
aprendizaje para proporcionar una retroalimentación que pueda prolongar y fortalecer el
efecto de las actividades de aprendizaje.

10. Perspectiva tradicional
• El alumno no evalúa sus
producciones (lo que hace o
contesta).
• El alumno es considerado ajeno al
proceso de evaluación, siendo el
docente el único involucrado en la
revisión de resultados.
Perspectiva nueva
• La evaluación de todos los días se separa
de la evaluación sumativa. El alumno puede
participar, en diversos grados y formas, de
la evaluación de sus aprendizaje.
• Hay diferentes formas de evaluar los
aprendizajes esperados, en donde se
puede involucrar al alumno
(autoevaluación), a los compañeros
(coevaluación) o al por el docente quien
dirige y explica la forma en que pueden
mejorar sus dificultades (heteroevalaución).
9. Ser evaluado o autoevaluarse.
• Desde la perspectiva tradicional, la evaluación incumbe integralmente al
enseñante.
• Desde la perspectiva nueva el alumno puede participar en su evaluación en
grado y maneras diferentes: autocorrección, autoevaluación , mediante los
portafolio y otras técnicas adoptadas para mejorar la calidad de los aprendizajes.

11. CONCLUSIÓN
La metodología de la evaluación actual se caracteriza por:
• Actividades de desempeño.
• Situaciones lo mas autenticas o realistas posibles.
• La interactividad entre el evaluado y el evaluador.
• El carácter multidimensional del aprendizaje
• Las exigencias, las expectativas, los niveles de desempeño.
• La importancia concedida al juicio valorativo.
• Los procesos y los productos como objeto de evaluación.
• La integración dela evaluación al aprendizaje.
• La participación del alumno y la promoción de la autoevaluación.