1. En este apartado explicaremos las actividades que hemos
realizado colaborativa mente.
Primeramente el profesor, nos pidió que leyéramos la lectura
''Las teorías implícitas sobre los aprendizajes y su enseñanza'',
en donde nos mostraba las diferentes teorías explicitas y con los
conceptos que tiene los docentes.
Para poder lograr este trabajo tuvimos que realizar
una investigación en donde nos apoyamos en el cuestionario de
dilemas en el que tiene situaciones conflictivas de las escuelas.
La teoría directa: No importan ni el proceso ni
el contexto, ni el cómo aprende, ni el cómo lo
entiende, sólo importan los resultados, y el
alumno copia.
Teoría interpretativa: Se parece a la teoría
directa, el alumnado aprende repitiendo,
memorizando o poniendo atención, se conectan
los resultados a los aprendizajes y procesos.
Teoría constructiva: Es en la que no hay
aprendizajes nuevos, los conocimientos que el
alumno aprende se llevan a cabo durante la
práctica, la experiencia, los procesos mentales
y la transmisión de información.
Teoría pos-moderna: Es la teoría que tiene
rasgos de las demás teorías tiene un objetivo
de enseñanza aprendizaje, se le da más valor al
sujeto del aprendizaje que al objeto de
aprendizaje, se supone que el sujeto aprende
por sí solo y que no importan los procesos ni su
contexto.
Estas son las teorías que no tienen un valor
teórico, en base a esto resolvimos preguntas

2. 1; ¿Qué son las teorías implícitas?
Son teorías que los profesores han creado con el fin
de aplicarlas con sus alumnos t los cuales no tienen
ningún fundamento científico y son tradicionales.
2; ¿Que implicaciones tienen las teorías implícitas
para la práctica del docente?
De que no sean muy útiles y que los niños no
aprendan con ellas ya que no está estipulado que
todos los niños aprenden de la misma manera.
3; ¿Con base a la revisión de algunos resultados
derivados de la investigación ¿Qué teorías implícitas
predominan en los docentes en forma y servicio
particularmente en educación básica?
La teoría directa e interpretativa
4; ¿Por qué es importante para la práctica educativa
del docente promover el cambio conceptual de estas
teorías ¿En qué sentido o dirección debe darse dicho
cambio?
Es importante porque no están científicamente
comprobadas así que no son teorías que uno como
futuro docente puede adoptar tan fácil y te sirviera
con tus alumnos, para esto ya hay muchos cambios y
cosas que uno como maestro puede implementar en
sus niños sin verse en la necesidad de usar teorías o
enseñanzas tradicionales con las que a ellos les
enseñaron, es bueno tomar un giro hacia otra
dirección y cambiar la forma de enseñar, buscar
nuevos métodos y crear tu propia forma de lograr
que tus alumnos aprendan.

3. Cuestionario de dilemas
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a. Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo
distorsionada debido al propio proceso de aprender.
b. Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c. Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente
transformándolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales
opiniones fueron:
a. Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque
conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas,
contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de
ellas su nuevo aprendizaje.
b. No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser
reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.
c. Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le
permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las
de la ciencia, que son las correctas.
3. En relación con la extensión de los programas de las
asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
a. Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos
razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.
b. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica
disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance
en la carrera.
c. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la
disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo
más posible.

4. 4. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a. Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les
permitan asignarle significado a lo que aprenden.
b. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos
básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles
significado.
c. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible,
aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más
complejos.
5. En cuanto a las características fundamentales a tener en
cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que
deben:
a. Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
b. Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no
incluya todos los temas.
c. Destacar la información más importante y ofrecer actividades
para el alumno.
6. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos
adquiridos, las opiniones fueron:
a. Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el
docente sólo actúa como orientador.
b. Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha
enseñado.
c. Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir
enfrentándolos a situaciones diferentes.
7. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:

5. a. Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite,
favorecer la discusión y el análisis.
b. Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal
como se lo acepta en la disciplina correspondiente.
c. Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle
capacidades para realizar comparaciones, argumentar y
desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a
aprender.
8. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor
es:
a. Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos
los alumnos aprendan lo mismo.
b. Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
información: textos, papers, revistas de divulgación científica,
etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.
c. Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el
docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta
o comparar puntos de vista.
9. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los
aprendizajes, las opiniones fueron:
a. Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible,
como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.
b. Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles,
pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por
distintos caminos.
c. Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como
para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta.
10. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los
exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de

6. estudio delante, los docentes creen que:
a. No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo
de estudiar los contenidos para la prueba.
b. Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los
alumnos son capaces de utilizar la información disponible para
elaborar su propia respuesta.
c. Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con
alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
información.
11. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
a. Plantearle una situación problemática nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar
que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad
de estrategias para resolverlo.
b. Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas
en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del
procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.
c. Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que
es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al
resultado correcto.

7. Para entender la imagen de arriba se puede mencionar que el
color azul representa la teoría interpretativa, el verde
la teoría constructiva. La gráfica arrojaba los siguientes
resultados:
Puntos y Teoría
Preguntas.
1)6 puntos en la teoría directa y 2 puntos en
la teoría interpretativa.
2)3 puntos en la teoría directa, 3 en la constructiva.
3)7 puntos en la teoría constructiva, 1 en la teoría interpretativa.
4)8 puntos para la teoría constructiva.
5)8 puntos para la teoría interpretativa.
6)5 puntos en la teoría constructiva, 3 en la directa.
7)8 puntos para la teoría constructiva.
8)5 puntos para la teoría constructiva , 3 puntos en la directa.
9)8 puntos para la teoría constructiva.
10)7 puntos para la teoría interpretativa y 1 para
la teoría constructiva.
11)6 puntos en la teoría constructiva y 3 para
la teoría interpretativa.
Total de puntos
Teoría directa: 17 puntos.
Teoría interpretativa: 21 puntos
Teoría constructiva: 51 puntos.

8. Después de analizar estos puntos, elaboramos
una gráfica con los resultados ya mas organizados, y es la
siguiente:
De acuerdo a la lectura y a la revisión de los resultados
derivados de la investigación empírica de los docentes en
servicio, la teoría que resalta es la constructiva.
Consideramos que la teoría constructiva fue la que resalto en la
encuesta de los maestros en servicio porque están
acostumbrados a que siguen un prototipo de que el maestro
siempre tiene la razón y así mismo se vuelven tradicionalistas por
técnicas como la memorización la repetición de los contenidos
para que sean aprendizajes, o bueno se consideren como tal.
Y de acuerdo al cuestionario de dilemas respondido en nuestro
equipo, que somos maestros en formación, la teoría que
predominó fue la directa.

9. En lo que respecta a los maestros en formación, en este caso
nosotros como equipo, en nuestras encuestas predominó la teoría
directa. A pesar de que no estamos de acuerdo en utilizarla por
no estar fundamentada creemos que los resultados salieron así
porque nos guiamos en ideas erróneas por tener poco
conocimiento acerca de las teorías implícitas.
Cuestionario Sujeto y aprendizaje:
1. Que se entiende por Educavilidad?
Es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades,
que permiten a una persona recibir influencias para construir su
conocimiento. Capacidad para poder ser influenciado.
2. Qué relación tiene con él con el aprendizaje?
Este aprendizaje influye positiva o negativamente de acuerdo a
la formación que va teniendo cada sujeto, le permite así
integrarse a una cultura en la que se va a desenvolver para llevar
a cabo el aprendizaje.
3. Como influye la escuela en el proceso de Educabilidad?
Por medio del maestro la escuela quiere que el alumno intente
llevar todas las experiencias que adquiere en su contexto a la
realidad. Se pretende que se formen escuelas que faciliten la
deducibilidad positiva en el alumno de cualquier nivel socio-
económico, esperando así que la calidad de la educación aumente.
4. Cuáles son las principales hipótesis que explica el
problema del fracaso escolar masivo?
En primera, el alumno debe tener la disposición de querer
aprender, interesarse por su propia educación; la sociedad o en
este caso la familia, también tiene que ver ya que tiene la
obligación de ayudar a sus hijos en el aspecto de educación,

10. dedicarles tiempo para ayudarles con sus tareas, escuchando sus
inquietudes o dudas, indudablemente, hay familias de bajos
recursos que desgraciadamente no pueden mandar a sus hijos a la
escuela por la falta de recursos, este es un problema muy amplio
en este sentido.
La escuela es otro factor muy importante en el fracaso escolar,
ya que algunas escuelas no tienen las condiciones necesarias para
que el alumno se sienta cómodo y vaya con entusiasmo a la
escuela, el gobierno no facilita los recursos para que todos
puedan aprender por igual.
5. ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del
aprendizaje y desarrollo del alumno? Coordinar las
actividades del aprendizaje y propiciar que el alumno
pueda adquirir conocimientos de su superación, valor
personal y promover un ambiente optimo para el
desarrollo del alumno.