Este documento presenta los resultados de un cuestionario de dilemas aplicado a 20 estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal Experimental Venustiano Carranza. Los resultados mostraron que los estudiantes sostienen una perspectiva constructivista del aprendizaje, en la que cada estudiante construye su propio conocimiento a través de la experiencia. Asimismo, los resultados se asemejan a los encontrados en estudios previos con maestros en servicio, donde la teoría constructivista también es predominante.

1. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 1
REPORTE FINAL DEL
CUESTIONARIO DE DILEMAS
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE
OAXACACOORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y
NORMALDEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE
DOCENTESESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL“PDTE. VENUSTIANO
CARRANZA”CLAVE: 20DNE0008A
MATERIA: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
ALUMNA:
CASANDRA CASTILLO FIGUEROA
SEGUNDO SEMESTRE
PRIMERO “A”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
DOCENTE: MIRIAM GARCÍA MERINO

2. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................3
REPORTE FINAL DEL CUESTIONARIO DE DILEMAS...............................4
CONCLUSIÓN............................................................................................6
ANEXOS.....................................................................................................7
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................9

3. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 3
INTRODUCCIÓN
Las teorías implícitas son conexiones entre unidades de información aprendidas
implícitamente por asociación y a partir de experiencias en grupos sociales, con el
fin de deducir sobre sucesos y planificar el comportamiento. Es muy difícil que
cambien debido a su característica de implícitas, es decir no presentes como
conocimientos conscientes y para ello debe hacerse explícitas.
Los cambios en la cultura del aprendizaje son los que dan pie a ocuparse de las
representaciones implícitas, a explicitarlas y, a cambiarlas
Las teorías implícitas son las siguientes:
DIRECTA: Supone una correspondencia directa entre el pensamiento y la
acción, entre las condiciones del aprendizaje y los resultados obtenidos.
Por otro lado entiende el aprendizaje como una copia fiel del objeto sin
considerar el análisis de los procesos psicológicos implicados en la
aprehensión de los objetos.
INTERPRETATIVA: Es un modelo de procesamiento de información y el
resultado de esta teoría se modifica de acuerdo al sujeto.
CONSTRUCTIVA: Es un conocimiento que se modifica de acuerdo a la
experiencia y el maestro es únicamente un facilitador del conocimiento, es
decir, cada alumno construye sus propias teorías y por lo tanto su propio
aprendizaje.
POSMODERNA: Tiene una posición subjetiva con el constructivismo, ya
que es circunstancial y los resultados de esta tienden a ser similares.
Este reporte indaga los perfiles teóricos sobre el aprendizaje y enseñanza que
sostienen 20 estudiantes de la Lic. En educación preescolar de la escuela normal
experimental Venustiano Carranza, a partir de un cuestionario de dilemas.
Los estudiantes de preescolar del grupo de primero “A” son constructivistas
porque todos los resultados se asemejaron a dicha teoría, la cual propone
un paradigmas en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada.

4. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 4
REPORTE FINALDEL CUESTIONARIODE DILEMAS
Se realizó un cuestionario de dilemas que ayudo acertar las posiciones de una
forma más clara, en la que se ve reflejado el conocimiento de los 20 alumnos del
grupo de primero A de la escuela normal experimental Venustiano Carranza con el
objetivo de recaudar información acerca de la forma de aplicar las teorías
implícitas, en donde se arrojaron los siguientes resultados:
Teoría directa: 14
Teoría interpretativa: 36
Teoría constructivista: 50
En base a los resultados podemos remarcar que el grupo tiene mucho
conocimiento acerca de la teoría constructiva porque comparten la idea de que el
aprendizaje implica procesos, representaciones acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso mental, así como de auto regulación de la propia actividad
de aprender, no se limita a suponer que esos procesos internos
son esenciales para aprender, sino que transforma, los resultados dependen de la
propia persona que aprende, el profesor funge como un facilitador de
conocimientos, es decir, el profesor no es un maestro sólo resuelve dudas y guía a
los alumnos a construir sus propias teorías y por lo tanto su propio aprendizaje a
base de experiencias situadas y partiendo también de las concepciones que los
pequeños tienen en mente.
No existe mucha diferencia entre los resultados que arrojaron los normalistas de la
normal experimental Venustiano Carranza con el de una lectura que nos
proporcionó la maestra titular del grupo en donde indagamos información acerca
de la aplicación de un cuestionario de dilemas pero de docentes en servicio, en
donde nos percatamos que los profesores se adaptan mejor a las teorías
constructiva e interpretativa y para precisar los datos referidos a los años de
experiencia profesional de los docentes de la Tabla de los profesores (ver en
anexos) muestra que, a medida que aumenta la experiencia profesional,
encontramos mayor proporción de profesores con enfoque interpretativo-, llegando
a un 43.4% entre los profesores con más de 22 años en la profesión. Por otra
parte, los profesores más jóvenes, con hasta 6 años de antigüedad, presentan la
más alta proporción del enfoque constructivista+, aunque no alcanza el 10% del
total de profesores.
Las implicaciones que tienen nuestros resultados en los términos de como
conciben los docentes en formación y en servicio el aprendizaje de los niños es
que algunos maestros en servicio tratan de actualizarse y trabajan con la teoría
constructiva porque por medio de la teoría los niños adquieren su propia
concepción por medio de la experiencias y es así como forman su aprendizaje, ya

5. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 5
que los resultados son más eficaces y productivos en el aprendizaje de los
alumnos.
Los maestros se asemejan a las teorías implícitas, porque para ellos solo lo les
interesa el resultado del producto de aprendizaje; y el hecho de cómo afecta
esto en su práctica educativa es que algunos maestros en servicio solo se enfocan
en una solo teoría pero un objetivo es que conozcan diferentes teorías para
diferenciar los resultados de aprendizaje de los niños y así optar por la que más se
asemeja a las necesidades de aprendizaje de los niños
En la congruencia que existe con los enfoques prevalecientes en el currículo
vigente en educación básica, también el currículo vigente quiere que los niños
aprendan y formen sus propios aprendizajes a su manera de ver la realidad y a
los acontecimientos que tuvieron antes para que formen sus conocimientos.
Nosotros planteamos la necesidad de un cambio personal en la concepción de la
teoría directa y la teoría interpretativa por una constructivista, ya que esta dicha
teoría es a un más productiva en el ámbito que te das cuenta todo el
procedimiento que se modifica de acuerdo a la experiencia y donde, cada alumno
construye sus propias teorías y por lo tanto su propio aprendizaje.

6. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 6
CONCLUSIÓN
Para progresar en los modos de enseñar y aprender no es necesario crear nuevas
creencias, si no modificar las creencias ya arraigadas con un proceso de
explicitación y de esta forma ir moldeando los conocimientos que el niño trae en
mente.
El cuestionario de dilemas nos sirvió principalmente para revisar mi experiencia
como docente, y a meditar sobre las diversas situaciones en las que podría
encontrarme durante mi labor docente, sobre todo a darme cuenta que tipo de
profesora me estoy formando, es decir el interés que muestro hacia la labor
docente que estoy a punto de emprender y de esta forma comenzar un arduo el
cambio ahora que estoy a tiempo

7. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 7
ANEXOS
REPRESENTACIONES DE RESULTADOS DE GRUPO:
16%
35%
49%
¿Que es aprender?
TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA CONSTRUCTIVA
14%
47%
39%
¿Cómo se aprende?
TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA CONSTRUCTIVA
10%
23%
67%
¿Que se aprende?
TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA CONSTRUCTIVA
14%
36%
50%
TOTAL
TEORÍA DIRECTA
TEORIA INTERPRETATIVA
TEORIA CONSTRUCTIVA

8. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 8
TABLA DE LOS RESULTADOS DE LOS PROFESORES

9. LAS TEORÍAS IMPLICITAS 9
BIBLIOGRAFÍA
http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/v38n1/art01.pdf
http://www.buscalibre.com.mx/nuevas-formas-de-pensar-la-ensenanza-y-el-aprendizaje-juan-
ignacio-pozo-grao/p/176zwln
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de
la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones
de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, p.p. 95-132.
Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. y Villalón, R.
(2006) Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la
enseñanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de
la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones
de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, pp. 170-187.