este trabajo es un marco teorico, que se basa en algunas lecturas correspondientes a la materia de bases psicologicas del aprendizaje

1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
CUAUTLA
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2° SEMESTRE GRUPO: “A”
CURSO: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
SITUACION DIDACTICA 1 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE Y COMO SE APRENDE?
PROFR. IGNACIO DÍAZ MONTES
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
NATANAEL ESTUDILLO ARAGON
JOSE ALBERTO SEGURA CISNEROS
ENRIQUE GIL ZAMORA

2. INDICE
 Cuestionario
 Tabla de datos, grafica y los resultados
 Marco teórico mínimo
 Reporte
 Conclusión
 Agradecimientos

3. CUESTIONARIO
¿Qué es
aprender?
¿Cómo se
aprende?
¿Qué se
aprende?

4. Conclusiones sobre la entrevista diagnostica de las
teorías implícitas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, aplicada a los alumnos del 2° semestre
grupo “a” en la licenciatura en educación primaria

5. TEORÍA DIRECTA
TEORIA
INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de
aprender.
3
14 40 38 92
Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. 2 15.2173913 43.47826087 41.30434783
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo. 18
Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador. 6
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que
practiquen lo que se les ha enseñado.
4
Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes. 13
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en
las respuestas.
5
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la
misma respuesta por distintos caminos.
14
Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su
propia respuesta
4
Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga,
comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para
resolverlo.
3
Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue
los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.
3
Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento
adecuado para llegar al resultado correcto.
17
¿Quéesaprender?
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

6. 15%
44%
41%
¿Que es aprender?
TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA

7. ¿Qué es aprender?
En nuestro estudio el 44% de los alumnos conciben el concepto
de aprender desde una perspectiva interpretativa, otro 41% tiene
un concepto basado en la teoría constructiva y el 15% sobrante
tiene una teoría directa.

8. TEORÍA DIRECTA
TEORIA
INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
Presentar abundante y rigurosa información bien organizada. 2 8 49 36 93
Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas. 2 8.602150538 52.68817204 38.70967742
Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno. 19
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis. 1
Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina
correspondiente.
1
Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones,
argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.
21
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo. 0
Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de
divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.
7
Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para
hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
16
No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la
prueba.
5
Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la
información disponible para elaborar su propia respuesta.
6
Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar
que el alumno conoce la información.
13
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes
opinaron que deben:
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan
el material de estudio delante, los docentes creen que:
¿Cómoseaprende?

9. 8%
53%
39%
¿Cómo se aprende?
TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA

10. ¿Cómo se aprende?
En cuanto a las maneras en que se aprende, las
estrategias y el proceso de enseñanza-aprendizaje
el 53% de los alumnos opinan que se aprende
mediante estrategias implementando la teoría
interpretativa, el 39% tiene un pensamiento
constructivista y solo el 8% tiene una perspectiva en
base a la teoría directa.

11. TEORÍA DIRECTA
TEORIA
INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus
propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
17
3 27 39 69
No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a
aprender.
0
4.347826087 39.13043478 56.52173913
Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre
sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
6
Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de
aprendizaje.
4
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el
alumno avance en la carrera.
0
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos
razonen y comprendan lo más posible.
19
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que
aprenden.
18
Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el
tiempo lograrán darles significado.
3
Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso
de los contenidos más complejos.
2
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
¿Quéseaprende?
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:

12. 4%
39%
57%
¿Que se aprende?
TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA

13. ¿Qué se aprende?
Respecto a los resultados obtenidos los alumnos
opinan que los conocimientos que se adquieren y
aprenden son importantes y consideradas desde una
visión interpretativa de un 57%, un 39% dice que lo
que aprenden es de manera constructiva ya que sus
ideas previas son reemplazadas por los nuevos
conocimientos y el 4% dice que lo que se aprende
es una copia fiel de la información que se transfiere
en base en la teoría directa.

14. TEORÍA DIRECTA
TEORIA
INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
25 116 113 254
9.842519685 45.66929134 44.48818898
TOTAL

15. 10%
46%
44%
TOTAL
TEORÍA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA

16. Mediante los datos que nos muestran las graficas
podemos darnos cuenta que los alumnos del salón
antes mencionado, inclinan sus repuestas a la teoría
constructivista en un porcentaje muy elevado,
siguiéndole la teoría interpretativa con muy poca
diferencia entre ambas y la ultima que es la teoría
directa se establecieron respuestas con porcentajes
muy bajos.

17. Marco teórico
El objeto de estudio de este trabajo es analizar que
son las teorías implícitas, expuestas en la materia de
Bases Psicológicas del aprendizaje, de acuerdo a
varios autores que hicieron su investigación sobre
este tema.

18. Veamos las definiciones de algunos de
los autores mas importantes en la
definición de estas teorías.

19.  Para Juan Ignacio pozo en su obra nos menciona lo
siguiente: “Son los procesos y representaciones que
adquirimos de forma inconsciente, sin pretenderlo,
como consecuencia de la exposición repetida a
situaciones de aprendizaje, culturalmente
organizadas”.

20.  En tanto Elena Martin, nos hace referencia
que “Son el apoyo al supuesto de que los
docentes analizan la realidad de acuerdo
con algunos principios generales (teorías
implícitas), que, no obstante son sensibles a
la influencia del contenido concreto de la
representación y a la información contextual
(teorías de dominio)”.

21.  Otro es M. Fortoul, el señala que “Son concepciones
referentes a la dimensión simbólica que emplea
diferentes términos para aludir un marco de carácter
cognitivo-actitudinal que van construyendo los
docentes sobre lo educativo, esto influye en su
actuar en las escuelas y se nutre del conocimiento
científico, del sentido común, de las experiencias
personales y de las de otros, de las percepciones
sobre el contexto socio-histórico –cultura, de la
normatividad institucional”.

22. Silvia Vilanova nos hace referencia que las
teorías implícitas que relacionan al
aprendizaje con los individuos son:

23. Teoría directa: Se centra en obtener
resultados o productos de aprendizaje
como copia fiel del objeto, contenido,
información o enseñanza recibida.

24.  La teoría interpretativa: El aprendizaje se basa
en el modo de pensar de cada individuo,
pues depende de la situación que éste enfrente
en esta teoría el aprendizaje se va guiando o
conduciendo por un intermediario, y el individuo
debe repetir y practicarlo que se le está
enseñando para que logre aprender lo más
exacto posible.

25.  La teoría constructiva: Se da partir de los
conocimientos previos que el individuo
posee, pero implica cambiar, modificar
y reconstruir esos conocimientos pues es un
conocimiento que se modifica de acuerdo a
la experiencia y la actividad del alumno.

26. Reporte
La investigación realizada en el grupo de 1°
“A” de la licenciatura en educación Primaria
en la Escuela Normal Urbana Federal
Cuautla son: la teoría constructivista y la
interpretativa.

27. Se ha buscado la manera que el alumno sea
autónomo al tomar decisiones que le conduzcan a
regular su propio aprendizaje para alcanzar una
determinada meta o condiciones específicas de
aprendizaje.

28. Conclusión
Es importante que para la práctica educativa del docente
éste cambie los conceptos y así pueda aplicarlo de manera
adecuada, es decir que el alumno construya sus saberes a
partir de sus experiencias y sus formas de pensar, así
mismo sea quien interprete toda la información. Además es
importante que el docente procure un cambio en su práctica,
buscando que en los alumnos pueda haber experiencias
significativas que los ayuden a lograr un aprendizaje con el
fin de beneficiarlos.

29. Agradecimientos
el presente trabajo de investigación se realizo bajo la
supervisión del Profesor Ignacio Díaz Montes, a quien nos
gustaría expresar nuestro mas grande agradecimiento, por
hacer posible la realización de esta investigación. Además
de agradecer su paciencia, tiempo y dedicación que tuvo
para que esto saliera de manera exitosa.