El documento presenta los resultados de un cuestionario aplicado a estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria sobre sus concepciones del aprendizaje. Los resultados muestran que predomina la teoría constructivista, en la que el aprendizaje implica necesariamente transformar el objeto de estudio. El cuestionario abordó temas como las ideas previas de los estudiantes, la función del profesor y las características del aprendizaje.

1. LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA
2º SEMESTRE

2. ÌNDICE
 Cuestionario de dilemas
 Tabla de datos
 Gráficas
 Reporte de los resultados obtenidos
 Marco teórico mínimo
 Conclusión
 Agradecimientos.
 Bibliografía

3. CUESTIONARIO DE DILEMAS
¿Qué es
aprender?
¿Cómo se
aprende?
¿Qué se
aprende?

4. ¿Quéesaprender?
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.
Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador.
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha
enseñado.
Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.
Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por
distintos caminos.
Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar
distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento
enseñado y llega al resultado correcto.
Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al
resultado correcto.

5. ¿Cómo se
aprende?
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que
deben:
Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis.
Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.
Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un
pensamiento crítico respecto del tema a aprender.
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.
Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para
poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.
Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o
comparar puntos de vista.
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de
estudio delante, los docentes creen que:
No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.
Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para
elaborar su propia respuesta.
Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
información.

6. ¿Qué se aprende? 2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias
ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.
Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus
ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de
aprendizaje.
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno
avance en la carrera.
Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y
comprendan lo más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.
Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo
lograrán darles significado.
Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los
contenidos más complejos.

7. TABLAS DE DATOS

9. REPORTE DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
 El objetivo del trabajo fue identificar el promedio de las teorías implícitas con las que los
alumnos del 2° semestre en la Lic. Educación primaria trabajan.
 Recopilamos información más profunda a partir de situaciones relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje, ya que no se formula una pregunta directa, sino que se plantea
una situación contextualizada en la que los alumnos deben involucrarse mediante la
adopción de una postura crítica personal.
 Al finalizar la aplicación de dicho cuestionario, los resultados obtenidos por el grupo fueron
que la teoría constructivista es la que predomina, debido a que las concepciones que se
tienen por parte de los alumnos están enfocadas en que el objeto de estudio debe sufrir
necesariamente una transformación al ser aprehendido por el alumno a través de una
descripción en su estructura cognitiva.

10. MARCO TEÓRICO MÍNIMO
 Son los procesos y representaciones que adquirimos de
forma inconsciente, sin pretenderlo
 Debido a la exposición repetida de ciertos patrones a
situaciones de aprendizaje, culturalmente
 Es el saber hacer.

11.  Son el apoyo al supuesto de que los docentes analizan la
realidad de acuerdo con los principios generales de cada
individuo
 Estos son sensibles a la influencia del contenido concreto de la
presentación y a la información contextual de las teorías de
dominio.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

12.  Son concepciones referentes a la dimensión simbólica que
emplea diferentes términos para aludir un marco de carácter
cognitivo-actitudinal
 Esto influye en su actuar en las escuelas y se nutre del
conocimiento científico, del sentido común, de las
experiencias personales y de las de otros
 Siendo un conjunto de creencias, ideas y conocimientos,
más o menos articulados.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

13.  Son un conjunto de elementos de creencias y costumbres que vamos
adquiriendo a través de experiencias en nuestra vida cotidiana, que
nos servirán posteriormente cuando se nos presente algún problema
similar
 Estas actúan como conocimientos previos que ya adquirimos con el
tiempo, no las adquirimos a través de un maestro si no que las
adquirimos por nuestra propia iniciativa.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

14. Pozo, Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya en este
sentido una teroria debe, de hecho reunir cuatro rasgos:
 Abstracción: las teorías no son entidades observables, objetos del mundo real, si no
leyes o principios de la naturaleza abstracta.
 Coherencia: las representaciones surgidas de una teoría están relacionadas entre si,
de forma que son unidades de información aislada.
 Causalidad: los principios teóricos y las representaciones que de ellos se derivan,
sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.
 Compromiso ontológico: las teorías registran las posibles representaciones
asumiendo las necesidades de un determinado orden ontológico.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

15.  Se destaca la fuerte presencia de un realismo ingenuo según
el cual el conocimiento se corresponde directa y únicamente
con la realidad.
 Los conocimientos previos son representaciones erróneas de
la realidad, la evaluación tiene que permitir, acceder
objetivamente al conocimiento del alumno para contrastarlo
con el correcto.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

16. Los docentes en sus concepciones pedagógicas se pueden analizar de tres
posibles formas:
 El asignado, donde cada una de las instituciones escolares prescribe las
funciones que desarrollará un maestro e implementa mecanismos de
control explícitamente, aunque se vuelve implícita por una situación
conflictiva de un maestro que no cumple con lo esperado.
 El deseado, en este cada maestro elabora desde su ideal el ser docente,
este inicia al principio de sus estudios en la licenciatura.
 Asumido, este combina los dos anteriores pues corresponde al aceptado
por los maestros.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

17.  Sirve para conocer el conocimiento previo del alumno y
crear las estrategias para terminar el punto de partida, con
el fin de que el alumno cree su propio conocimiento, ya
que este dará las herramientas para reafirmar si tus
concepciones aún son viables.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

18.  La teoría predominante es la constructiva porque la
mayor parte de los alumnos tienen un pensamiento
propio articulado en las condiciones de procesos y
resultados que son las respuestas a los procesos
mentales reconstructivos que tiene cada individuo.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

19.  Es importante porque ayuda a que el alumno construya su propio
conocimiento con base a su experiencia, encontrando la razón de
las situaciones que se le presentan en su vida cotidiana.
 Este cambio se debe dar en una dirección lógica que le llevará al
auto regulación del aprendizaje del sujeto.
MARCO TEÓRICO MÍNIMO

20. CONCLUSIÓN
 En la realización de este trabajo concluimos que en las diferentes
teorías descritas por villanova en el cuestionario de dilemas, podemos
observar la situación en las que se encuentra el aprendizaje de los
alumnos.
 Esto nos permite entender que la predominancia de la teoría
reconstructiva es símbolo de que la mayor parte de los alumnos tienen
un pensamiento propio.
 De igual forma pudimos rescatar un poco acerca de las teorías
implícitas que cada individuo posee y la manera en que estas actúan
sobre él.

21. AGRADECIMIENTOS
Profesor Ignacio Díaz Montes
por apoyarnos en la realización
de este trabajo.

22. BIBLIOGRAFÍA
 Cuestionario de dilemas (Vilanova y García y señoriño,2007).
 Pozo,J.,Scheuer,N.,Mateos,M.y Pérez,M.(2006) Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza. En J.I pozo,N.Scheuer, M.Pérez M.Mateos y M.de la cruz.
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores
y alumnos.Barcelona:Graó,p.p. 95-132.
 Martín, E.,Mateos, M., Martínez,p.,Cervi,J.,Pecharromán, A.y Villalón,R.(2006) Las
concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el
aprendizaje. En J.I pozo,N.Scheuer, M.Pérez M.Mateos y M.de la cruz. Nuevas formas
de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y
alumnos.Barcelona:Graó,p.p.170-187.
 Fortul, M.(2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del ultimo año de
la licenciatura en educación primaria en México. Perfiles educativos, 30(119), 72-89.