Proyecto didáctico

1. Proyecto: Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la
enseñanza del español
Evidencia de aprendizaje: Elaboración de ensayo con el tema: “La
enseñanza del español en el nivel básico”.
Curso: Prácticas sociales del lenguaje
Duración: 4 semanas
Situación problema: Los estudiantes desconocen la importancia de
tomar como referente las prácticas sociales del lenguaje para dotar
de sentido la enseñanza del español en la escuela primaria.
Competencias:
 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en
ellas para desarrollar competencias previas y establecer el
respeto a la diversidad.
 Conoce y analiza los planes de estudio de la educación
básica y programas de español para intervenir de
manera pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea
educativa.
 Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su
pensamiento y su discurso para participar en eventos
comunicativos en diversos contextos.
 Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la
enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje.
INICIO
Actividades del docente Actividades de aprendizaje autónomo Criterios de desempeño Evidencia
 Rescate de conocimientos previos de
los alumnos.
o ¿Qué son las prácticas sociales
del lenguaje?
o ¿En qué consiste la
competencia comunicativa y
cómo se articula con la
capacidad de desempeñarse en
diversos contextos?
o ¿Qué diferencias existen entre
las competencias comunicativas
y las competencias lingüísticas?
o Que rasgos constituyen la
articulación de la educación
básica, particularmente en la
enseñanza del español.
 Propuesta de la actividad
permanente: Diario grupal.
 Participación voluntaria o solicitada en
la lluvia de ideas. (Conceptos, ejemplos,
contraejemplos etc)
 Contrasta y valora
diversas
argumentaciones
orales.
 Toma de
notas
(libreta de
trabajo)

2. DESARROLLO
 Promover el análisis y comentarios
de los programas de español (1993,
2000, 2009 y 2011)
o ¿Qué rasgos constituyen la
articulación de la educación
básica, particularmente la
enseñanza del español?
 Presentación de un Power Point con
las principales características de los
planes de preescolar, primaria y
secundaria.
 Organización y comentarios sobre
criterios de evaluación del trabajo en
equipo.
 Análisis de los planes y programas de
español 1993, 2000, 2009 y 2011.
 ¿Qué rasgos constituyen la articulación
de la educación básica, particularmente
en la enseñanza del español?
 Comparación de los programas de
español: 1993, 2000, 2009 y 2011
(enfoque, propósitos, ejes,
componentes, ámbitos, actividades)
 Reflexión grupal sobre los antecedentes
que sirven de marco a la experiencia de
enseñar español en la escuela primaria.
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 Leer de manera individual el texto
“El enfoque comunicativo de la
enseñanza de la lengua” de Carlos
Lomas. (p 17-29--) Capítulo I.
 Lectura comentada (libro para el
maestro. Español) “La articulación de la
educación básica” (pp. 7-10) “Los
antecedentes de los programas de
español” (pp. 10-12) “Qué cambia en
los nuevos programas y por qué” (12-
19)
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Socializar y comentar los cuadros
comparativos.
 Leer y comentar en equipos el texto
de A.M Kaufman. Leer y escribir: el
día a día en las aulas. (p 17-24--)
Plantea de manera
organizada sus ideas a
través de un cuadro
comparativo.
 Plantea de manera
organizada sus ideas y
las expone ante el
grupo. (Trabajo
colaborativo)
 Cuadro
comparativo
( blog y
portafolio
digital).
 Presentación
en Power
Point.
(evidencia
para el
portafolio
digital).

3.  Argumentar por escrito de qué manera
se articula la educación básica
(preescolar, primaria, secundaria)  Texto: La
articulación
de la
educación
básica.
 Proponer la revisión y análisis de los
programas de estudio del Español en
la escuela primaria, los ámbitos,
propósitos y estándares.
 Organizar al grupo en equipo para la
preparación y exposición de los
temas a analizar. (Presentación de
lista de cotejo para evaluar la
exposición)
 LEER (Programa RIEB 2011 primer
grado)
“Enfoque del campo de formación” ( 223-
227)
“El lenguaje se adquiere en la interacción
social”
“Las prácticas del lenguaje son y han sido
parte de la historia social”
“La escuela debe enseñar el lenguaje que
los alumnos necesitan. (228-232)
“Organización de las prácticas sociales en
ámbitos” (programa primer grado pp 27-31)
“El trabajo por proyectos didácticos”
“Las actividades permanentes”
“Papel del docente y trabajo en el aula. El
trabajo en el aula (primer grado 32-34)
“Uso de los materiales impresos en el aula”
(primer grado 34-37)
“Lectura: estrategias para abordar e
interpretar textos”
“Producción de textos escritos” (primer
grado 37-41)
 Sustenta sus ideas con
base en la
argumentación y
expone de forma
coherente.
 Presentación
en PP.
(Recurso de
exposición)

4.  LEER (Libro para el maestro. Español)
“Las competencias docentes que exigen los
nuevos programas” (pp27-28)
“Qué son los proyectos didácticos” (29-33)
“Dos tipos de propósitos en los proyectos”
(33-41)
 Exposición por equipos.
CIERRE
 Tomar acuerdos con los alumnos
con respecto a los criterios de
evaluación (presentación de rúbrica)
y organizar los tiempos para la
elaboración del ensayo.
 Proceso: Planeación,
redacción, revisión y
corrección. Versión
final del ensayo.
 Lectura y comentarios en equipos de
los capítulos 1 y 2 del libro de D.
Lerner:
o “Leer y escribir en la escuela. Lo
real, posible y lo necesario”
(pp.25- 37)
o “Para transformar la enseñanza
de la lectura y la escritura” (pp.
39-53)
 Lectura individual del texto. “____”
de D. Cassany (pp. 17-34)
 Elaboración del ensayo “La enseñanza
del español en el nivel básico”
 Contrasta diversas
argumentaciones
escritas sobre la
enseñanza del español.
 Reconoce los
diferentes enfoques de
los aprendizajes
esperados en los
programas de español.
 Ensayo
Instrumentos de evaluación:
 Rúbrica (Trabajo en equipo)
 Lista de cotejo (Exposición de equipos)
 Rúbrica (Ensayo)
Normas de trabajo:
Autoevaluar el proceso de aprendizaje
Cumplir con todas las actividades solicitadas
Entrega oportuna.

5. Fase Final
Diseña junto con los
alumnos rúbricas que
incluyan retroalimentación
por fases a los ensayos.
Participa junto con el
profesor en el diseño de las
rúbricas. Evalúa con la
rúbrica el ensayo de un
compañero.
Expresa una postura crítica
respecto a la evaluación del
ensayo.
Rúbricas para coevaluar los
ensayos.
Indica a los alumnos que
devuelvan los ensayos a los
autores, para la elaboración
de la versión final.
Devuelve el ensayo evaluado
a su autor con las
observaciones pertinentes a
fin de que elaboren la versión
final. Podrá apoyarse en
Kaufman, A. (1994). Error y
corrección en alfabetización:
construcción e intercambio.,
además de otras que
requiera.
Sustenta sus ideas con base
en la argumentación.
Presentación de la versión
final del ensayo, para su
publicación en su caso.