DE/LE 2017

1. Diseño y programación de cursos
Didáctica del Español como Lengua Extranjera
MAELE – Facultad de Lenguas - UNC
Hebe E. Gargiulo

2. Programación
Conceptos claves

5. Fases en la elaboración de la
programación
I) Análisis de las variables
II) Definición de los componentes de la
programación
III) Evaluación de la programación

6. Diseño Curricular
 Finalidad: explicitación de intenciones y orientaciones
del proceso e-a.
 Objetivos: explicar la práctica, mejorar la práctica y
conceptualizar el contenido.
 Información sobre: objetivos, contenidos, metodología
y evaluación.
Currículo: Marco global que traduce los principios del
sistema educativo en fines, objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y sugerencias metodológicas, que servirán de
referencia a cada una de las concreciones programáticas
subsiguientes.

7. Niveles en la toma de decisiones
 1º Diseño Curricular
 2º Programa
 3º Aplicación en el aula

9. Currículo y enseñanza comunicativa
 Uso de la lengua con fines comunicativos.
 Desarrollo de la competencia comunicativa.
 Énfasis en las necesidades del alumno y en
el significado.
 Importancia de la dimensión sociocultural.
 Desarrollo de la autonomía.
 Respeto al individuo.

10. Tipos de programaciones
Criterios
Metodología Formal (estructural)
Tradicionales
Funcional (comunicativas)
Semánticas
(Situacionales/nocionales)
Concepción de
lengua
Sintética Analítica
Concepción de
enseñanza y
aprendizaje
Centrada en el producto
Centradas en el
contenido
Centrada en el proceso
Centradas en el alumno
- de tareas
- de proceso o negociada
Necesidades del
aprendiente
1. Basadas en corpus organizado de conocimientos.
2. Basadas en competencias específicas.
3. Basadas en actividades sociales y resolución de
problemas.
4. Basadas en procesos cognitivos y de aprendizaje.
5. Basadas en sentimientos y actitudes
6. Basada en necesidades e intereses de los
estudiantes

11. Programaciones
 Estructural
 Funcional
 Nocional
 Situacional
 Temática
 De foco variable
 De destrezas
 Basado en tareas.

12. Fases en la elaboración de la programación
 I) Análisis de las variables y necesidades
– Análisis de los factores externos al estudiante
– Análisis de las características del estudiante
– Análisis de las necesidades del estudiante
 II) Definición de los componentes de la
programación
– Definición de objetivos
– Definición de actividades
– Definición de bloques de contenidos
 III) Evaluación de la programación
– En los primeros días del curso
– Durante el curso
– Una vez finalizado el curso

13. Toma de decisiones
 ¿Quién decide lo qué enseñar? ¿Hay flexibilidad respecto de
las pautas marcadas por un determinado organismo?
 ¿Qué orden, secuenciación, se va a seguir en la distribución de
los contenidos a enseñar?
 ¿Qué debe incluirse en la programación?
 ¿De qué recursos disponemos, (materiales didácticos, medios
técnicos, etc.)?
 ¿Cómo se empieza a planificar una clase? ¿Cómo y dónde se
puede improvisar?
Porque planificación, contra lo que pudiera
parecer a simple vista, no tiene por qué significar
rigidez o falta de flexibilidad, sino más bien
previsión, que en definitiva redundará en
beneficio del resultado final. (Pastor, 2004: 269-270).

14. Análisis de variables y necesidades
 Análisis de las situaciones meta.
 Análisis de las deficiencia del alumno.
 De las estrategias del alumno.
 Análisis de los medios.
(West 1994, en García 2000:33-34)

15. Variables externas
 la obligatoriedad de pasar un examen.
 la necesidad de sobrevivir en un país X
durante un tiempo (de vacaciones, por
contrato laboral, una beca por x meses).
 la posibilidad – o no- de estar en contacto con
hablantes de la L2.

16. Variable del alumno
 Características del estudiante.
 Características objetivas.
 Características subjetivas.
 Características psicológicas.
 Necesidades de comunicación y aprendizaje.
 Necesidades sentidas y percibidas.

17. Estilos de aprendizaje (Richards y Lockhart, en García, 2000: 97)
 Visual.
 Auditivo.
 Cinestésico.
 Táctil.
 Social
 Individual

18. Análisis de necesidades
 Problemas de percepción:¿quién lo hace?
 Problemas de principios: ¿cuál es el contenido
relevante que se debería incluir o excluir?
 Problema de práctica: ¿cómo debería llevarse a
cabo el análisis de necesidades?
Mountford 1981 en Llobato/Gagallo 2004

19. Valoración de las necesidades
(Richards, Platt y Platt 1997, en Llobato/Gagallo 2004)
:
 La situación en la que será usada la lengua
(incluyendo con quién será usada).
 Los objetivos y propósitos para los que se le
utilizará.
 Los tipos de comunicación que se utilizarán.
 Nivel de competencia que se requerirá.
Debe recogerse información sobre

20. Instrumentos
 Pruebas de nivel o de clasificación
 Pruebas de diagnóstico
 Autoevaluación
 Observación en clase
 Cuestionarios
 Entrevistas
 Diálogo y negociación

21. Análisis de necesidades
 Mecanismo para tener más información del
contenido, el diseño y el desarrollo de un programa
de lengua, mediante la participación de los
alumnos, los profesores, los administradores y los
responsables de empresas en el proceso de
planificación.
 Identifica necesidades lingüísticas, generales y
específicas, que pueden ser atendidas mediante el
desarrollo de los fines, los objetivos y los
contenidos de un programa de lengua.
 Proporciona datos que pueden servir de base para
la revisión y la evaluación de un programa ya
existente.

22. Diseño y desarrollo
de cursos

23. Funciones y elementos
 Hacer explícita la intención educativa.
 Servir de guía para la práctica docente.
– ¿Qué enseñar?
– ¿Cuándo enseñar?
– ¿Cómo enseñar?
– ¿Qué cómo y cuándo evaluar?

24. Objetivos, Contenidos y Actividades
¿Para qué
enseño?
¿Qué enseño? ¿Cómo enseño?
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

25. Procesos del desarrollo del curso
 Análisis de necesidades.
 Definición de objetivos.
 Selección y gradación de los
contenidos.
 Selección y gradación de actividades
y materiales.
 Determinación de procedimientos y
criterios de evaluación

26. Objetivos
Relación con el análisis de las necesidades
Modo particular de formular y establecer contenidos y
actividades.
Tipos:
Especificar lo que el profesor hace.
Especificar el contenido del curso mediante la lista de temas,
conceptos, generalizaciones, etc.
Especificar patrones generalizados de comportamientos,
valores.
Especificar los tipos de conductas que los estudiantes serán
capaces de realizar como resultado de la enseñanza

27. Objetivos de actuación o de
conducta
 Definición de la actividad
 Condiciones en la que esta actividad
debe hacerse.
 Nivel que debe alcanzarse

28. ¿Objetivos/Actividades según el
enfoque?
 Los alumnos obtendrán información relevante sobre
el sistema escolar.
 Los alumnos formularán preguntas siguiendo un
modelo.
 Los alumnos extraerán información relevante de un
texto escuchado y completarán un diagrama.
 Los alumnos compararán su actuación en el ámbito.
académico (clase) con lo que sucedería en su país.
 Los alumnos expresarán preferencias o deseos.
(enfoque gramatical – enfoque temático – enfoque
cultural – enfoque cognitivo- enfoque funcional)

29. Objetivos
 Generales
(Del curso, en relación con el Centro, en relación con el
concepto de lengua y de aprendizaje).
 Específicos
- Describen lo que el alumno realizará después de una
secuencia de enseñanza/aprendizaje.
- Responden a patrones de conducta observable
- Se definen en función de las competencias.
- Tienen que ser fácilmente medibles (evaluación).

30. Objetivos Específicos
 Describen lo que el alumno realizará después
de una secuencia de enseñanza/aprendizaje.
 Responden a patrones de conducta
observable
 Se definen en función de las competencias.
 Tienen que ser fácilmente medibles
(evaluación).

31. Objetivos Específicos
 Deben formularse de una forma clara y precisa y se
enuncian en términos de capacidades:
El alumno será capaz de relacionarse en un acto
social con jóvenes españoles que celebran su
cumpleaños en casa de amigos.
 Los objetivos recogen, implícita o explícitamente, las
destrezas lingüísticas que se van a desarrollar.
 Deben indicar, además, el contexto en el que van a
actuar los alumnos.
 Los objetivos deben ser reales (nos referimos
básicamente a los de comunicación) y alcanzables

32. Contenidos
Relacionados con las competencias y los
modelos de competencias.
 Funcionales
 Gramaticales
 Léxicos
 Socioculturales
(comunicativos, lingüísticos, socioculturales)
(funcionales, lingüísticos, socioculturales, pragmáticos, de
aprendizaje)

33. Contenidos
El alumno será capaz de presentarse a si mismo, decir su nombre, su origen y
nacionalidad; y de preguntarle a sus compañeros su nombre y su nacionalidad
. Funcionales Gramaticales Léxicos Socioculturales
Saludar
Presentarse
Preguntar al
interlocutor su
nombre y
nacionalidad
Responder
buscando
puntos en
común.
Pronombres
personales: yo, tú,
él, nosotros, etc.
Uso de Verbo ser;
verbo vivir,
llamarse.
Concordancia de
género y número.
Interrogativas:
Cómo, dónde, qué,
etc.
Exclamativas (¡No
me digas!, ¿En
serio?, ¡Qué bien!
Hola, ¿qué tal?
Buenos días,
¿cómo está Ud.?
Encantado/a
Lugares: Ecuador,
Sustantivos y
adjetivos.
Gentilicios:
argentino/a
inglés/a alemán/a
Saludos
formales e
informales.
Formas de
saludar: dar la
mano, dar dos
besos.
Buscar puntos
en común.

34. Actividades
 Son el cómo de la enseñanza.
 El cómo de todas las facetas del proceso:
-de la presentación de una función, tema o actitud;
- el cómo de la práctica y desarrollo de las destrezas
lingüísticas y sociales,
- de los objetivos de integración o cohesión de grupo, etc.
 Tienen que llevar a cabo los objetivos planteados, tanto los de
comunicación como los de aprendizaje.
 Tienen que ser variadas para responder a los diversos estilos
de aprendizaje del grupo y por la utilidad en una secuencia
didáctica

35. Tipo de actividades
 De interacción
 De aprendizaje
subsidiarias a las de interacción
- dominio de los aspectos formales de la lengua.
- planificación, control, evaluación y mejora del
propio aprendizaje.

36. Secuencia didáctica
Trascender la lógica de los contenidos y organizar el
programa en función de actividades y materiales.
 De los más sencillo a los más complejo (no sólo de lo
gramatical, sino también factores cognitivos).
 Ir de los más concreto a lo más abierto (hablar de la
familia a partir de un dibujo para luego hablar de la
propia familia)
 Considerar una actividad determinada que prepare a
los estudiantes a realizar otra. (Lectura)

37. EJEMPLO - Práctica

38. Secuencias didácticas
Secuencia tradicional
Presentación Práctica Producción
Significación Fijación Comunicación

39. Secuencias didáctica alternativa
Enseñanza mediante tareas
Análisis de la
tarea final
Presentación
de elementos
lingüísticos
necesarios
Práctica Realización de
la tarea
final

40. Secuencias didáctica alternativa
Comunicación/Práctica/Comnicación
Realización
de actividad
comunicativ
a con
recursos
disponibles
Análisis de
dificultades
lingüísticas
Presentación
de
elementos
demandados
por los
alumnos
Práctica
controlada
Repetición
de la tarea
comunicati-
va

41. La unidad didáctica
“unidad de programación y actuación docente
configurada por un conjunto de actividades que se
desarrollan en un tiempo determinado, para la
consecución de unos objetivos didácticos. Una
unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones
curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos),
cómo enseñar (actividades, organización del
espacio y del tiempo, materiales y recursos
didácticos), y a la evaluación (criterios e
instrumentos para la evaluación), todo ello en un
tiempo claramente delimitados”
(MEC, 1992, en Pérez Sánchez, 2006)

42. La unidad didáctica
“Toda unidad de trabajo de duración variable, que
organiza un conjunto de actividades de enseñanza y
aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de
concreción, a todos los elementos del curríuculo:
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello, la
unidad didáctica supone una unidad de trabajo
articulado y completa en la que se deben precisar los
objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza
y aprendizaje y evaluación, así como todas aquellas
decisiones encaminadas a ofrecer una más
adecuada atención a la diversidad del alumnado”
(Diéz Gutiérrez, en Pérez Sánchez, 2006)

43. Componentes de una unidad didáctica
 Muestras de lengua (input)
 Conceptualizaciones formales y funcionales
 Actividades comunicativas de la lengua
 Actividades de aprendizaje (ejercitación formal
de la lengua)
 Criterios y formas de evaluación

44. Componentes de una unidad didáctica
Muestras de lengua (input)
 Lengua auténtica (realia) y representativa.
 Lengua adecuada al nivel y a los objetivos
propuestos.
 Coherentes con los tipos de textos; relacionados
con los objetivos propuestos.
 Diversidad de géneros / textos.

45. Componentes de una unidad didáctica
Conceptualizaciones formales y
funcionales
 Calidad y claridad en las descripciones.
 Relación con otros componentes formales o
funcionales.
 Proceso inferencial / Se explicita. (Del uso a
la sistetatización o a la inversa).

46. Componentes de una unidad didáctica
Actividades comunicativas de la lengua
 1. Que sean significativas: centradas en la
transmisión de significado y no en la forma pero sin
descuidarla. Relacionado con el nivel de dominio,
fluidez y precisión.
 2. Que respeten la integración de las destrezas.
 3. Que estén contextualizadas: experiencia personal
o ficción. Juegos de rol y dramatizaciones
(dependerá de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes).

47. Componentes de una unidad didáctica
 4. Que potencien de una actitud activa: todos tienen
que hacer algo. Importancia de las instrucciones.
 5. Que haya una progresión de la dificultad:
gradación de contenidos en relación con las
necesidades de comunicación y los recursos
lingüísticos pertinentes para cumplir los objetivos.
 6. Que tengan vacío de información: para generar
verdadera interacción hay que provocar una
necesidad expresiva (a menudo por falta de
información).

48. Componentes de una unidad didáctica
Actividades de aprendizaje
(ejercitación formal de la lengua)
 Que respondan a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
 Que se puedan adaptar a estilos diferentes de
aprendizaje.
 Tipología de las actividades (estructuradas,
semiestructuradas, libres).

49. Diseñar unidad didáctica
 ¿Qué objetivos tiene la unidad?: ¿Qué sabrán
hacer los estudiantes al finalizar la unidad?
(Objetivos de comunicación)
 ¿Con qué tipo de materiales vamos a trabajar?
(muestras de lengua, actividades, tareas, etc.)
 ¿Cuál es la secuenciación de los materiales?:
Orden y grado de dificultad de las actividades
propuestas.
 ¿Qué hacen los estudiantes en las actividades?
¿Con qué fin hacen lo que se les pide?
 ¿Responde a las necesidades y características del
grupo meta?
 ¿Cómo se va a evaluar?

50. La programación
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES
De
comuni
cación
De
aprendi-
zaje
Funcio-
nales
Gramati-
cales
Léxicos Socio-
cultural
es
De
comunica
ción
De
aprendi
zaje