Este documento describe los elementos clave del currículo escolar español, incluyendo objetivos, contenidos, criterios de evaluación y métodos pedagógicos. Explica cómo las competencias básicas se integran en la estructura del currículo y se desarrollan a través de las diferentes asignaturas. También define las ocho competencias básicas y cómo contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.

1. Competencias básicas
Competencias
básicas en el
currículo

2. OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÉTODOSPEDAGÓGICOS
COMPETENCIASBÁSICAS
Elementos del currículo

3. Estructura del currículo y
competencias básicas
La incorporación de las competencias básicas
se agrega a una estructura conocida y
aceptada.
El currículo se organiza en torno a
áreas/materias que
– contienen los referentes de desarrollo de las
competencias básicas en sus objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y métodos pedagógicos.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Persiguen asegurar el
desarrollo de
Son los referentes para
valorar el grado de
adquisición de
COMPETENCIAS BÁSICAS

5. Las competencias básicas como
núcleo del currículo
Las áreas/materias del currículo permiten que
el alumnado…
– Alcance los objetivos generales de la etapa y los
específicos de las propias áreas/materias.
– Adquiera las competencias básicas
Las competencias básicas trascienden el
ámbito de las áreas/materias:
– Impacto de la organización escolar
– Ecosistema

6. Las competencias básicas se
incluyen en el currículo para…
Integrar diferentes aprendizajes:
– Formales (incorporados a distintas áreas)
– Informales y no formales
Permitir al alumnado...
– Integrar sus aprendizajes
– Relacionarlas con diferentes contenidos.
– Usarlas en situaciones y contextos adecuados.
Orientar la enseñanza...
– Permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación
básicos.
– Ayudando a tomar decisiones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

7. El desarrollo de las competencias
básicas ha de ser…
Progresivo
– Más y mejor.
Coherente
– Conectando y relacionando…
unas competencias con otras
unas áreas/materias con otras
Paulatino
– A lo largo de toda la enseñanza básica (EP y ESO)

8. Las competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

9. Estructura de las competencias
Descripción de la competencia
– Describe a qué se refiere y cuáles son sus elementos
constitutivos esenciales.
– Figura en el anexo I del Decreto correspondiente.
Finalidad de la competencia
– Justifica su inclusión en el currículo.
– Figura en el anexo I del Decreto correspondiente.
Conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con
la competencia
– Figuran en el currículo de las áreas y materias.

10. Áreas y materias
Estructura del
currículo de cada
área y/o materia

11. El currículo asturiano de las áreas o
materias
Incluye las Enseñanzas mínimas.
Las competencias básicas y los objetivos de cada
etapa son los referentes de todas las áreas y materias.
Educación en valores.
La Lengua asturiana y el patrimonio natural, histórico,
artístico y cultural de Asturias.
Los criterios de evaluación: guía para la actuación
docente y referente para la evaluación del alumnado.

12. Competencias básicas y novedades del currículo de
las áreas y materias (1)
Los aprendizajes son complejos y diversos: saber,
saber hacer, saber ser.
Una competencia lingüística en la que intervienen
todas las áreas y materias, especialmente las de
lengua.
Enfoque integrado de la enseñanza de las lenguas: el
Marco europeo de referencia.
El tratamiento de la información y el empleo de las
tecnologías de la información y comunicación.
La aplicación de estrategias para la resolución de
problemas matemáticos.

13. Adoptar decisiones razonadas y científicas respecto a las interacciones
entre las personas y la naturaleza. Compromiso con la salud y el
desarrollo sostenible.
Ciudadanos críticos, democráticos en un mundo globalizado. Los
problemas relevantes.
Expresión creativa de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios: música, artes visuales, lenguaje verbal y corporal, u
otros.
Desarrollo de estrategias para el aprendizaje autónomo.
Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos colectivamente.
Competencias básicas y novedades del currículo de
las áreas y materias (2)

14. Currículo de cada área o materia
Introducción.
Contribución a las competencias básicas.
Orientaciones metodológicas.
Objetivos de la materia. (para la etapa)
Contenidos. (por ciclo o curso )
Criterios de evaluación. (por ciclo o curso)

15. Introducción
Finalidad del área o de la materia.
Fundamentación de su presencia en el currículo.
Contribución a la formación del alumnado.
Características específicas.
Distribución de los contenidos.

16. Contribución a las competencias
básicas
No existe relación unívoca entre una competencia
básica y una materia/área:
– Cada área/materia contribuye al desarrollo de varias
competencias básicas.
– Cada competencia básica se desarrolla como consecuencia
del trabajo realizado en varias materias.
El trabajo del profesorado de cada área o materia
contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

17. Orientaciones metodológicas
El valor de la metodología orientada a la acción y a la resolución
de tareas: del saber al saber hacer.
Alumnado motivado, consciente, responsable.
Aprendizajes significativos.
Expresarse y dialogar. Hábito lector y escritor.
Utilización de recursos diversos: entorno, biblioteca, tecnologías
de la información y comunicación, ...
Trabajo individual y cooperativo.
Aprender a aprender: situaciones abiertas, solución de
problemas, aprendizajes complejos.
Adaptación al alumnado y atención a la diversidad
Coordinación del profesorado.

18. Objetivos
Objetivos para cada área y materia.
Relacionados con los objetivos de la etapa y con las
competencias básicas.
Enunciados como capacidades del alumno o de la
alumna.
Explicitan las intenciones educativas de la
administración educativa para la formación integral del
alumnado.

19. Contenidos
Incluyen aquellos aprendizajes relevantes con los
que se debe trabajar para alcanzar los objetivos.
Presentan de forma integrada tres tipos de
contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
Contenidos relacionados con las competencias
básicas
Distribuidos por ciclos o cursos.
Agrupados en bloques (ejes, habilidades, ámbitos,
campos temáticos, ... ).
Contenidos relacionados con Asturias.
Educación en valores.

20. Los criterios de evaluación
Guían la acción del profesorado.
Son los referentes para la evaluación de los alumnos y
alumnas.
Indican el grado de consecución de los objetivos.
Sirven para determinar el logro de las competencias
básicas y de los aprendizajes relevantes.
Enunciado, explicación y descriptores o indicadores.
Metodología de la evaluación.

21. Hacia la Programación docente
Tablas de análisis de relaciones inversas y directas:
– Desde los criterios de evaluación
Criterio de evaluación, competencias básicas asociadas,
contenidos, objetivos de materia y objetivos de etapa.
– Desde los objetivos
Objetivo de materia, etc.
Validación metodológica: mantener lo válido,
incorporar nuevos métodos y prácticas, modificar
algunas prácticas.
Definición de unidades didácticas basadas en tareas

22. Hacia la programación docente
La estructura de las tareas para el aprendizaje
por competencias
– Operaciones que debe realizar el alumnado
– Contenidos
– Contexto de realización
La evaluación a través de la acción: evaluación
a través de las tareas
– Correlación con la estructura de los criterios de
evaluación del currículo

23. 1. Competencia en comunicación
lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento…
– de comunicación oral y escrita
– de representación, interpretación y comprensión de
la realidad,
– de construcción y comunicación del conocimiento
– de organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.

24. 1. Competencia en comunicación
lingüística (2)
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de
esta competencia permiten
– expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
– dialogar
– formarse un juicio crítico y ético
– generar ideas
– estructurar el conocimiento
– dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas
– adoptar decisiones
– disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita
Contribuye además al desarrollo de la autoestima y de
la confianza en sí mismo.
Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos,
una lengua extranjera

25. 2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.

26. 3. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana, de tal
modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos.

27. 4. Tratamiento de la información y
competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

28. 5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella
están integrados conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, tomar decisiones,
elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.

29. 6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.

30. 7. Competencia para aprender a
aprender
Aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

31. 8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la
adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos
y de afrontar los problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.