1) La escuela se encuentra en el barrio de Flores y atiende a una diversa comunidad estudiantil incluyendo familias inmigrantes y de diferentes países. 2) El documento describe los programas y actividades culturales de la escuela y realiza un diagnóstico identificando dificultades en expresión y comprensión lectora en muchos estudiantes. 3) El proyecto de la escuela busca desarrollar habilidades de expresión a través de actividades que promuevan el encuentro y la permanencia de los estudiantes.

1. DATOS INSTITUCIONALES:
• Escuela Nº 14:“Cap. Enrique Parker”.
• CUE: 020016-2.
• Dirección: Condarco 1129_ (1416)
• Teléfono: 4581-7054
• Email: dep_epc14_de12bue.edu.ar
• D.E 12
PROGRAMAS EN LA ESCUELA:
 Programa de Reorganización de las Trayectorias Escolares de los alumnos con
sobreedad en el nivel primario de la CABA. Alumnos concurren en contraturno a la
Esc. Nº 4 DE 12 y Nº 12 DE 12.
 Maestra de Recuperación de la Escuela Nº 12 DE 12.
 Facilitadora Pedagógica Digital (INTEC).
 Programa Ajedrez.
 CAI -días sábados. Maestras Comunitarias.
 Proyecto de Jornada Extendida en 2017.
ACTIVIDADES CULTURALES
 Escuela de Danzas Nº 1 “Nelly Ramicone”-Taller de Tango y Folclore abierto a la
comunidad.
1.-Caracterización de la institución.
La escuela se encuentra emplazada en el barrio de Flores, limitando
con el barrio Santa Rita y el barrio de Floresta. La conformación del barrio y su fisonomía fue
modificándose con el tiempo y más aceleradamente, en estos últimos años. Pasó a ser de un barrio
puramente residencial, de casas bajas, a constituirse en un barrio muy heterogéneo desde lo
edilicio. Muchas casas son adquiridas para talleres de costura. Otras, en cambio, son sede de
pequeñas empresas (Pymes) como laboratorios o empresas de informática. Se extendió poco a poco
el rubro textil por lo cual se construyeron negocios y empresas del rubro.
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2. Esta expansión comercial y laboral, trajo como consecuencia que:
1.- Familias cuyos jefes de hogar trabajan en el barrio pero viven en otro, decidieron por
organización familiar, traer sus hijos a esta escuela. 2.-Familias monoparentales o no ,
mayormente de países limítrofes, se han mudado de manera progresiva al barrio, cerca de su
fuente laboral habitando por razones económicas, en hoteles familiares , pensiones o compartiendo
casas cercanas a la escuela.3.- Familias inmigrantes que albergan a otros compatriotas que han
llegado al país en búsqueda de progreso económico y social. 4.- Familias del barrio, cuyas
generaciones de padres y abuelos, han concurrido a este establecimiento escolar y continúan
decidiendo enviar a sus hijos a esta misma escuela.5.- Nuevos inmigrantes de países no limítrofes.
Esta diversidad de familias que constituyen nuestra comunidad
educativa, conforman hacia el interior de la institución, dos grupos diferenciados : el turno mañana,
con padres más presentes, participativos y comprometidos con la educación de sus hijos, deseosos
de colaborar y acompañar el proceso de aprendizaje y el turno tarde, diametralmente opuesto, con
familias más ausentes, menos participativas y menos comprometidas con el acompañamiento
familiar hacia la institución y hacia el proceso de enseñanza aprendizaje.
Diferentes relevamientos institucionales a lo largo de estos años, han
descripto la situación de movilidad social que ha atravesado a la misma.
“…Nuestra escuela se caracteriza por tener una importante movilidad en la
matrícula con alumnos que ingresan o egresan en cualquier momento del año escolar, debido a
la instabilidad laboral y habitacional…” (PE 2013-Esc.14 DE 12).
Por otra parte, la escuela recibe niños de otros distritos escolares, que
por un aumento de matrícula, se han visto imposibilitados de ofrecerles en este ciclo lectivo, la
posibilidad de realizar sus trayectorias escolares en escuelas cercanas a sus domicilios. El barrio no
es su lugar de pertenencia, los vínculos sociales, dificultan su construcción. Cómo hacer para que la
escuela sea resignificada por el alumno y sus familias? Qué lazos se pueden construir entre las dos
instituciones para que, más allá de la adversidad que se les plantee al núcleo familiar, elijan el
desafío de traer a sus hijos a esta escuela?
Desde hace años y hasta la fecha, la escuela ha acompañado, desde
diferentes proyectos y propuestas pedagógicas, la diversidad cultural y plurilingüe de su comunidad
que la caracteriza y le otorga una impronta que, lejos de estigmatizarla, la configura a nuestro
entender, como un puente hacia el encuentro con otros mundos posibles de ser descubiertos,
reconocidos y atravesados.
2.- DIAGNÓSTICO:
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3. Tomamos como referencia para la construcción de nuestro PE 2017 los siguientes relevamientos:
1.-1ª Jornada para la Mejora Institucional-Febrero 2017-Trabajo Colaborativo:
2.-Encuesta a padres.
3.-1º Reunión con la Asociación Cooperadora.
4.- Proyecto Escuela (PE) 2013 -2014-2015-2016.
5.-Encuesta a docentes.
6.- Reunión con el JIC 4, el CECEP 12, CAI.
7.- (Programa de Aceleración).
Se advierte que: (indicadores)
-En su mayoría los alumnos tienen dificultades en las diferentes áreas de expresión.
-Un porcentaje considerable de alumnos, tiene dificultades en la lectura y escritura en contextos de
estudio.
-Un porcentaje considerable de alumnos, tiene dificultades en la comprensión lectora.
NOMBRE DEL PROYECTO ESCUELA:
“Te cuento, te encuentro”.
Pensar el nombre del proyecto fue parte de una propuesta compartida que sirvió para
construir una misma mirada. Te cuento es el comienzo de comenzar a comunicarnos: te cuento con la
palabra, con el gesto, con la mirada, con el cuerpo.
Te cuento un cuento, una historia, una noticia, una novedad. Te cuento quién canta, a quién le
canta, para quiénes canta. Te cuento qué pasa, qué pasó, por qué pasa, por qué pasó. Te cuento por qué es
importante que estés a tiempo, que llegues y te quedes y que regreses y estés adentro. Te cuento en
singular y en plural, en diferentes idiomas, con variados matices y en distintos tiempos.
Te cuento para que expreses lo que tengas que expresar. Te cuento para que nos cuentes y
aprendas a contar. Y si te encuentro?….te cuento, porque te quiero contar.
Equipo Escuela Parker.
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4. 3.-FUNDAMENTACIÓN DE NUESTRO PROYECTO ESCUELA
“Marco Polo describe un puente, piedra por piedra.
-¿Pero cuál es la piedra que sostiene el puente? Pregunta Kublai Kan.
-El puente no está sostenido por esta o aquella piedra-responde Marco Polo,
sino por la línea del arco que ellas forman.
Kublai permanece silencioso, reflexionando. Después añade:
-¿Por qué me hablas de las piedras, entonces? Lo único que importa es el arco!!!
Marco Polo le responde:
-Kublai Kan…Sin piedras no hay arco”
(Ítalo Calvino. Las ciudades invisibles.)
El punto de partida que inspira nuestro PE, parte de la necesidad de pensar conjunta y
colectivamente, qué aprendizajes significativos debemos revalorizar en base a los indicadores
relevados, para que nuestros alumnos logren formarse como:(a) alumnos reflexivos en relación a
sus prácticas orales y escritas, (b) creativos al momento de expresarse de diferentes maneras y
formas(c) autónomos capaces de desarrollar actitudes de trabajo colaborativo y cooperativo.
El entorno social y cultural donde la mayoría de nuestros alumnos construyen formas
de expresarse y comunicarse y que fue objeto de nuestra observación y análisis en el primer
acercamiento al problema, nos invita a plantearnos que existen en nuestra comunidad escolar,
múltiples barreras que obstaculizan las formas en que los alumnos adquieren poder sobre el
lenguaje oral, escrito ,corporal y emocional lo cual no favorecen el desarrollo de estrategias y
capacidades para lograr autonomía, juicio crítico y apropiación de las prácticas necesarias para
hacer frente a los nuevos desafíos comunicacionales de estos tiempos. Cuáles y cuántas son esas
barreras? Qué grado de incidencia tienen al momento de construir habilidades en las formas y
modos de expresión que utilizan cotidianamente nuestros alumnos en la escuela? Qué estrategias
didácticas tenemos los docentes para lograr vencer esos obstáculos en comunidades donde el
quehacer oral y escrito no continúa construyéndose y reforzándose en ellas?
Estas barreras nos invitan a pensar en diferentes escenarios aquí y ahora constituyéndose
en pilares fundamentales para una preparación efectiva hacia escenarios futuros.
…”la escuela existe para llevarnos más allá de nuestro horizonte inmediato, para
abrirnos a otros mundos reales o posibles. En tal sentido, un alto en la cotidianeidad permite
ciertas cosas: otras experiencias, otros contenidos, otras formas de relación, otras visiones son
parte del cometido de la institución escuela para con la población de la Ciudad.” Pre D. Curricular
para la Educación General Básica.-Marco General.GCBA.1999.
Este trabajo colectivo de instalar prácticas que formen a largo plazo alumnos y
alumnas como estudiantes que puedan apropiarse del saber significativo, y que adquieran
herramientas para comunicarse de manera diferente, necesita pensar propuestas didácticas
basadas en la interacción con los otros como fuente de conocimiento y transformación.
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5. Dichas propuestas, pensadas para todos los alumnos, tomarán mayor relevancia en
aquellos otros cuya trayectorias escolares, discontinuas o inconclusas dadas por ausencias
reiteradas, cambios de escuela, pase de turno, repitencia, sobreedad u otra situación de
vulnerabilidad emergente, se vean debilitadas en el tiempo e impacten directa o indirectamente en
la historia escolar de cada alumno.
Será necesario pensar diferentes y variados puentes para alcanzar los objetivos
propuestos. Iniciar un recorrido que desafíe a visibilizar los diferentes modos de habitar la escuela,
el aula, el patio y otros territorios escolares, ofreciendo múltiples oportunidades para que todos los
alumnos puedan estar en ella.
…” Para los docentes representará una alternativa de intervención
pedagógica que permitirá enriquecer la experiencia escolar de los estudiantes potenciando un
clima áulico e institucional favorable en relación a la convivencia entre pares y adultos y a la
intervención socio-comunitaria.”(Espacio de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares.
Ministerio de Educación de la Nación)
4.-Problema General:
1.-Cómo intervenir pedagógicamente para destrabar las múltiples barreras que obstaculizan las
formas en que los alumnos adquieren poder sobre el lenguaje oral, escrito, corporal y emocional en
los alumnos de nuestra comunidad escolar?
2.-Cómo construir colaborativamente un recorrido que desafíe a visibilizar los diferentes modos de
habitar la escuela, el aula, el patio y otros territorios escolares, ofreciendo múltiples oportunidades
para que todos los alumnos puedan estar y permanecer en esta institución?
5.-Hipótesis:
-Existen en nuestra comunidad escolar, múltiples barreras que obstaculizan las formas en que los
alumnos adquieren poder sobre el lenguaje oral, escrito, corporal y emocional lo cual no favorecen
el desarrollo de estrategias y capacidades para lograr autonomía, juicio crítico y apropiación de las
prácticas necesarias para hacer frente a los nuevos desafíos comunicacionales de estos tiempos.
5.1 Objetivos
1.-Implementar diferentes y variadas intervenciones pedagógicas de manera constante y progresiva
para lograr en los alumnos logren poder sobre el lenguaje oral, escrito, corporal y emocional.
2.-Construir espacios para el encuentro colectivo en diferentes momentos del cotidiano escolar,
instalando otras formas de habitar la institución y ofreciendo múltiples oportunidades para que
todos los alumnos puedan estar y permanecer en ella.
3.- Convocar a la comunidad educativa a través de diferentes y variadas acciones, con el propósito
de lograr nivel de pertenencia y permanencia en la institución escolar.
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6. 4.- Abordar secuencialmente contenidos de la Ley 2.110: La relación con los compañeros y los
amigos: expresión de los sentimientos-Tolerancia y respeto por el otro-Vínculos-Género. ESI ).
5.-Abordar secuencialmente contenidos de la Ley 2.110: La relación con la familia: género-
Autonomía-Comunicación y Expresión de los sentimientos-Resolución de Conflictos(ESI ).
6.-Líneas de acción
6.1 Detectar barreras culturales, sociales y lingüísticas que obstaculizan la adquisición de diferentes
formas de expresión en la comunidad educativa.
6.2 Seleccionar material de lectura y capacitación para docentes acerca de las diferentes
problemáticas relevadas. (DC-Documentos de Apoyo-Bibliografía actualizada).
6.3 Construir espacios de reflexión colectiva y plan de acción a corto-mediano y largo plazo.
6.4 Seleccionar intervenciones pedagógicas en diferentes propuestas para revertir progresivamente
las situaciones problemáticas planteadas.
6.5 Comunicar a través de diferentes formas, los avances de las propuestas y su evaluación.
7.-Programación de Actividades
7.1Nuestra Escuela Se organiza en proyectos.
Tomamos como base las dimensiones que forman parte del PE distrital y
comenzamos a pensar en proyectos institucionales que los atraviesen.
7.1.1-La escuela como lugar de encuentro y revuelo creativo.
a) Te recibimos con música, canciones y ronda de bienvenida.(anual)
b) Cartelera parlante (1º ciclo) Articulado con ESI(mayo a diciembre)
c) Radio en los recreos(6º y 7º grado) (Agosto a diciembre)
d) “TERMINALA ¡!!!!PRIMARIA!!!!! actividades recreativas, vinculares y de reflexión con los
alumnos de 7º grado en su transición hacia la escuela secundaria. Actividad para abordar junto
a PVS.(Agosto a diciembre).
e) Desayuno compartido entre los ciclos.(anual)
f) Una mirada diferente hacia las fiestas escolares:* Talleres participativos con familias en la
escuela.*Los chicos cuentan.*Los chicos cantan.
g) Transformando las aulas en territorios que educan.*(anual)
Revuelo Creativo con otras Instituciones
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7. *Articulación con CECEP 12-Supervisión de Educac. Plástica-y docentes de Educación
Plástica Esc.14 en la realización de murales interiores. (Se está realizando el mural junto al
Programa MUREARTE).
* Realización de juegos en el patio: CAI.(Se hará efectivo el día sábado 15/07).
*Actividades colaborativas de pintura con padres en la escuela: JIC 4 y Esc.14/12
(Jornada de pintura el día 15/07)
7.1.2La escuela como comunidad de Aprendizaje.
a) La interacción con otros como fuente de conocimiento. (Para equipo docente y alumnos)
b) Un, dos, tres, afuera!!! Propuestas didácticas para aprender más allá de los límites de la escuela.
(Articulado con Idioma extranjero inglés)
c): Somos como nos comunicamos
- Talleres de oralidad (4º y 5º)
-Talleres de expresión escrita. (6) Articulado con Biblioteca TM-TT y docentes de
- Taller de comunicación (7º) Idioma Extranjero Inglés.
- Taller de expresión corporal (1º ciclo) (Ed. Física /educ.músical/educ.plástica).
d) Aprehender a estudiar. Modalidad Taller (2º ciclo). (Mediano y largo plazo).
Las actividades de expresión oral y escrita atravesarán todas las áreas curriculares.
NOMBRE DEL /LOS
PROYECTOS
GRADO/S TIEMPO RESPONSABLE/S
-Cartelera Parlante 1º ciclo T.M / T.T
-Idioma Ex.Inglés.
Todo el año TM María Victoria
Petruccelli y Lucía
Guillot y TT Mariela
Papaseit y Mariela
Piol.Melina García
Títeres parlantes
2018
1º ciclo T.M / T.T Todo el año TM María Victoria
Petruccelli y Lucía
Guillot y TT Mariela
Piol.Daniela Cejas
Fabiana Vicente
Lucas Araujo
Melina García
-Taller de expresión
Corporal
1º Ciclo – Educ.
Física/ Educ.
Todo el año Florencia Perez
Latrónico /Ángeles
7

8. 2017-2018 Musical Escobar
-Taller de Comunicación 7º grado T.M y T.T
Educ.Tecnol.
Educ. Plástica
Todo el año -Carolina Badie- Silvia
Rivero
-Radio en los recreos 7º grado T.M Todo el año -Carolina Badie- Silvia
Rivero
-DIARIO DIGITAL
2018
6º y 7º T.My T.T Todo el año Silvia Rivero
-Y tenemos que decir
Chau!!!
-7º grado T.M y T.T Mayo a diciembre -Paulina Majur
-Y tenemos que decir
Chau!!!
2018
-7º grado T.M y T.T Mayo a diciembre -Docentes
-Silvia Rivero
-Taller de oralidad 4º y 5º grado T.M y
T.T Idioma
Ex.Inglés./
Educ.Tecnol.
Todo el año Celeste Martello
Silvia Zeller
Ilda Marchettich
2018
-Taller de expresión
escrita
6º grado T.M y T.T
Idioma Ext. Inglés.
Todo el año Silvia Rivero –Sabrina
Abraham
8.-Gestión:
*Distribución de roles hacia el interior del Equipo Directivo.
*Distribución de las diferentes coordinaciones. (Para el seguimiento de cada grupo)
*Reuniones formales con direcciones de otras instituciones que comparten el edificio escolar. (A
cargo de Dirección)
*Reuniones semanales con la Asociación Cooperadora. (Dirección)
*Reuniones con padres. (E. Directivo y docentes en cada grado)
*Reuniones de ciclo. (Para monitoreo y profundización del PE).
*Diferentes EMI según Agenda Educativa. (Responsables por ciclo y D. curriculares).
*Reuniones con agenda abierta con Programa de Aceleración, EOE y PVS. (Equipo Directivo).
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9. 9.-Formas de Comunicación:
*Reuniones de ciclo.
*Construcción Plan de Mejora.
*Cartelera exterior e interior de la Escuela.
*Notas en cuadernos de comunicaciones.
*Cartelera Parlante y Radio.
*Talleres con padres.
*Otras a construir.
10.-Evaluación
Evaluación de proceso en diferentes instancias
*Reuniones de ciclo.
*Reuniones colaborativas(EMI)
*Plan de Mejora.
*Buzón de opiniones abierto a la Comunidad Educativa.
*Encuestas abiertas. Matriz de datos.
*Autoevaluaciones. Docentes-alumnos.
11.- Indicadores de proceso. Evaluación.
*Nivel de las propuestas pedagógicas/metodológicas.
*Nivel de participación de alumnos y docentes a la propuesta.
*Grado de expresión de los alumnos a lo largo del ciclo lectivo 2017 en las dimensiones a trabajar.
*Nivel de participación de la comunidad educativa a la propuesta.
DIMENSIÓN A
EVALUAR ASPECTOS INDICADORES INSTRUMENTOS PARA
RECABAR
INFORMACIÓN
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10. 1.- Proceso de la
construcción del
PE
1.1-Nivel de
participación y
apropiación del PE
1.1.1 Cantidad de
docentes que participaron
en algunas de las
instancias de la
construcción del PE.
-Actas de asistencia a
reuniones de ciclo y/o
generales para la
construcción del PE.
-Encuestas
participativas.
-Encuestas
participativas.
-Encuestas y
entrevistas a lo largo
del año.
-Registro y
observación.
1.1.2 Cantidad de actores
de la comunidad que
participaron en la
construcción de del PE
1.1.3 Grado de interés en
la participación.
1.1.4 Grado de
compromiso en el
desarrollo de las
propuestas.
2.-Desarrollo e
implementación
del PE
2.1Cumplimiento e
implementación del PE.
2.2 Distribución de
responsabilidades.
2.3 Comunicación del PE
a diferentes actores
institucionales y de la
comunidad educativa.
-Nivel de desarrollo de las
propuestas .
-Grilla de observación.
-Formas de distribución
-Registro de formas de
Comunicación
-Entrevistas.
-Encuestas.
-Observación.
2.4 Participación de los
diferentes actores.
2.2.1 Cantidad de alumnos
que participan desde el
comienzo en las
actividades propuestas.
2.2.2 Cantidad de
docentes que participan
desde el comienzo en las
actividades propuestas.
10

11. 2.2.3 Cantidad de actores
de la comunidad
educativa que participan
de las actividades
propuestas.
2.2.4 Cantidad de
docentes que se suman
posteriormente o no se
suman a las actividades
propuestas.
3.-Resultados
del PE
3.1-Impacto de las
propuestas pedagógicas
en los alumnos.
3.1.1-Guías de
observación de las
diferentes propuestas
-Nivel de participación
de los alumnos.
-Registro de
observación de talleres
-Autoevaluaciones de
los alumnos.
-Autoevaluaciones de
los docentes.
-Encuestas a las
familias.
3.2 Impacto en las
prácticas docentes
3.2.1- Innovación en las
propuestas.
3.2.2 Incorporación de
prácticas sostenidas en el
tiempo.
-Registro de
observación de clase.
-Grilla de evaluación de
proceso.
12.-Bibliografía seleccionada
 Acaso, María.”Reduvolution. Hacer la Revolución en Educación” Edit.Paidós.2015.
 Augustowsky, Gabriela. “Las paredes del aula”.edit. AMORRORTU.2005.
 Ministerio de Educación Pre Diseño Curricular para la Educación General Básica.
Marco General.GCBA.1999
11

12.  Ministerio de Educación.CABA.Diseño Curricular 1º Y 2º CICLO.
 Ministerio de Educación. CABA. Orientaciones para la elaboración del Proyecto
Escuela.2008
 Ministerio de Educación.CABA. Orientaciones para el seguimiento del Proyecto Escuela
 Ministerio de Educación .Planeamiento Educativo.CABA.Enseñar a Estudiar.2012.
 Ministerio de Educación.CABA. El trabajo en el aula desde una perspectiva inclusiva-
 Programa de Formación Continua de Directivos. Directivos en Práctica II.Taller de
Elaboración del Proyecto Escuela. 2017.
 -Tresca, María.- otros. “Enseñar a estudiar a niños y adolescentes.”edit. Noveduc.2012.
 -Terigi, Flavia. “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares”. Conferencia.
Zárate, Laura. “Las paredes como espacio de intervención.”Artículo.2013.
PROYECTO
DISTRITAL
2017-2020
*La Escuela como Comunidad de aprendizaje.
*La escuela como revuelo creativo.
*La escuela como lugar de encuentro(familias y otros)
*La escuela como espacio de desaceleración.
ESTE PE SE ENCUENTRA EN REVISIÓN Y PROFUNDIZACIÓN CONSTANTE.
EQUIPO DIRECTIVO
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