![El talento tiene un fuerte componente social, por lo tanto, un programa de enriquecimiento debe educar en los sistemas de comunicación que requiere el talento. Para efectos del entrenamiento en sistemas de comunicación propios de la disciplina, los estudiantes deben conocer y dominar los sistemas de comunicación propios de su área de trabajo. Los científicos deben saber leer y escribir ensayos, por ejemplo, y los talentos subjetivos deben ser capaces de expresarse con facilidad en espacios de convocatoria, como foros y manifestaciones. Se deben enseñar conocimientos particulares de la disciplina, metodologías de acción o investigación y potenciar las capacidades de resolución de problemas. Por ejemplo, en física, se deberían incluir las ecuaciones fundamentales y los sistemas de investigación experimental. La definición de los contenidos de dominio específico que deben ser enseñados en cada programa de enriquecimiento pueden ser tomados de los Lineamientos Curriculares establecidos por el MEN para las diferentes áreas de estudio. A pesar de que los programas de enriquecimiento están diseñados para potenciar las capacidades de los estudiantes excepcionales en dominios específicos, es necesario implementar un eje de integración extra-dominio. Esto se justifica básicamente por el hecho de que, en el caso de los talentos, es necesario, en primer lugar, evitar que los estudiantes se aíslen en un ámbito de conocimiento sin conocer ni las aplicaciones de su campo de trabajo en otros dominios, ni las implicaciones de sus conclusiones y productos a otros niveles (ético, político, económico, social), o, en segundo lugar, lograr que los estudiantes mantengan niveles de motivación aceptables dentro de las materias que no corresponden a su área de talento mediante la conexión de los conocimientos de su dominio con los de otras áreas del curriculum escolar. Se justifica también porque en el caso de los superdotados, a pesar de orientarse en un campo específico, ellos poseen una capacidad intelectual general muy alta que debe ser explotada y saciada a través de espacios del curriculum dirigidos a preguntas menos especializadas. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],AREA DEL LENGUAJE AREA COGNITIVA AREA EMOCIONAL – SOCIAL AFECTIVA](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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Estrategias para talentos
- 1. Deben ser lugares adecuados para el desarrollo de cada uno de los niños con talentos excepcionales, todo esto con el fin de mantener la motivación en los alumnos. La evaluación es un elemento del currículo que, al igual que los otros, es susceptible a ser modificado para atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y alumnas. La evaluación debe ser: Procesual: esto es, realizar una evaluación inicial al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje, una evaluación continua y otra, final, al concluir. Formativa: esto es, detectar las dificultades en el proceso y ayudar al alumno a superarlas mediante las estrategias necesarias. Criterial: esto es, tomar a cada alumno como referente en base a su situación inicial, su evolución y su situación final. En todo momento la evaluación requiere la cooperación de todas las partes antes mencionadas, para favorecer en definitiva el proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual modo, deberá promover la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación durante el proceso de formación, y requerirá apoyarse de equipos técnicos, científicos, artísticos, deportivos, tecnológicos que permitan descubrir los talentos y las capacidades de los estudiantes, dado que los talentos pueden apagarse en el silencio o la homogeneidad del aula. Lectura: Debe ponerse especial atención en los niños capaces de una lectura rápida y mecánica, ya que a veces no son sinónimo de comprensión lectora y expresión. Escritura: Puede retrasarse en relación con la lectura y el habla, principalmente, cuando el pensamiento del niño es más rápido que su bolígrafo. La utilización de nuevos métodos de expresión e información (revistas, cómics) puede ser una buena ayuda para devolverle la motivación. Lenguaje: ’ propone la presentación de nuevos y poco frecuentes estímulos para aumentar el deseo del niño de expresarse, así como la utilización de una amplia variedad de técnicas lingúísticas para que el niño pueda ejercitar su lenguaje. Por supuesto, debe facilitarse su acceso a bibliotecas de otros colegios, laboratorios, y todo tipo de equipos y medios. No existe una metodología ideal que resuelva los problemas que pueda ocasionar atender el derecho a la diversidad de los niños y niñas superdotados, pues cada caso requiere una estrategia concreta en base a la evaluación exhaustiva de sus características, intereses y necesidades. La metodología debería ser activa, socializadora, etc.; para ir desembocando una metodología que persiga el estudio independiente así como el trabajo en equipo. En cuanto a los recursos didácticos convendría partir de la idea siguiente: “un programa diferenciado requiere distintos materiales”. Debe utilizarse no solo el libro de texto normal de la clase, sino también otra alternativa de libros y materiales de trabajo. ADECUACIONES ESTRUCTURALES O FISICA ADECUACIONES EN LA EVALUACION ADECUACIONES EN SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ADECUACIONES EN LA METODOLOGIA