aptitudes sobresalientes

1. Ana Lucia López García
Jorge Luis Gallego Avechuco
Lourdes Denisse Arellanes Duarte

2. 
 Son aquellos alumnos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al
que pertenecen en uno o más de los siguientes
campos del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico y/o acción motriz.
¿Quien es un alumno con
aptitudes sobresalientes?

3. 
Áreas de manifestación, y características
de detección.
INTELECTUAL
 Definición:
 Nivel elevado de recursos
cognoscitivos para adquirir y
manejar contenidos verbales,
lógicos, numéricos, espaciales y
figurativos, así como tareas
intelectuales.
 Características
 Comprenden y manejan
símbolos e ideas abstractas,
complejas captando con rapidez.
 Son rápidos procesando la
información. Conectan e
interrelacionan conceptos.
 Tienen una capacidad superior
para resolver problemas de gran
complejidad.
 Gran curiosidad y deseo de
conocer las cosas.

4. 
CREATIVIDAD
 Definición
 Comprende la capacidad de
producir gran número de ideas,
diferentes entre sí, originales o
novedosas. La creatividad es la
combinación de recursos
intelectuales y características de
personalidad.
 Características
 Presentan flexibilidad en sus
ideas y pensamientos.
 Abordan los problemas desde
diversos puntos de vista,
originalidad en soluciones.
 Desarrollan un pensamiento mas
productivo que reproductivo.
 Posee gran capacidad de
iniciativa.

5. 
SOCIOAFECTIVA
 Definición
 Habilidad para establecer
relaciones adecuadas con otros,
comprensión de contenidos
sociales asociados con
sentimientos, intereses,
motivaciones y necesidades
personales. Habilidad para
convivir con los demás, de
comunicación y adaptación
social.
 Características
 Puede liderar grupos debido a su
capacidad de convicción y
persuasión y seguridad.
 Manifiesta gran sensibilidad
hacia el mundo que le rodea.
 Interés por los temas morales y
relacionados con la justicia.

6. 
ARTISTICA
 Definición
 Comprende la disposición de
recursos para la expresión e
interpretación estética de ideas y
sentimientos, a través de las
distintas disciplinas artísticas
como la danza, la música, las
artes visuales y el teatro
 Característica
 Comienza a leer muy pronto y
disfruta de hacerlo.
 Tiene gran dominio por el
lenguaje, a nivel expresivo
vocabulario muy rico avanzado
para su edad.
 Disfruta de una gran
imaginación y fantasía.
 Manifiesta creatividad y
originalidad ( dibujos, juegos,
música etc.)

7. 
PSICOMOTRIZ
 Definición
 Se traduce en la habilidad para
emplear el cuerpo en formas
diferenciadas con propósitos
expresivos y para el logro de
metas.
 Implica habilidades fisico-
motices, cognitivas y afectivo-
sociales.
 Características
 Poseen capacidad para
desarrollar gran cantidad de
trabajo, afectan de superación
grande.
 Suelen ser mu perfeccionistas y
críticos consigo mismos.
 Presentan un desarrollo
madurativo precoz y elevado en
habilidades perceptivo-motriz,
atencionales, comunicativas y
lingüísticas.

8. 
 Debido a sus características, es fundamental reconocer y atender las
necesidades específicas de estos niños porque, de lo contrario,
podrían derivar en necesidades educativas especiales.
 Es decir se necesita un contexto facilitador que debe ser: estimulante
y no tan exigente para que no genere sentimientos de frustración,
desmotivación o desinterés, problemas de conducta, en definitiva
una inadaptación escolar.
Necesidades
Especificas

9. 
 Las causas de las aptitudes sobresalientes en los alumnos y
alumnas es producto de una combinación de factores que se
presentan, como lo son:
 Innato (Genéticos) y el entorno social (Cultural, aprendizaje,
experiencia, familia y amigos), que envuelven al sujeto, lo cual
supone afirmar que el alumno con estas aptitudes nace y se hace.
En esta función se incluyen los marcos sociales de la familia, la
escuela, y los compañeros.
Causas

10. 
 Identificar a los alumnos con aptitudes sobresalientes no debe ser
una tarea que se realice en un momento concreto, con la
información aportada exclusivamente por pruebas de carácter
psicométrico o valorando únicamente la capacidad intelectual del
alumno o alumna.
 Debe ser un proceso en el que se combinen estrategias objetivas y
subjetivas e instrumentos diversos y sean analizados los diferentes
aspectos implicados en la conceptualización.
Identificación

11. 
 Tanto en la detección como en la evaluación del alumnado los
instrumentos utilizados pueden ser diversos. En función del aspecto a
evaluar –inteligencia, motivación, estilo de aprendizaje, creatividad,
etc.– y de la persona que hará uso de este instrumento –padre o madre,
profesor o profesora.
 También están incluidos los instrumentos de carácter subjetivo mas
comunes como la entrevista, observación de la conducta, o el análisis
de las producciones escolares.
Evaluación

12. 
Uno de los instrumentos mas utilizados y de mayor prestigio para
la evaluación de aptitudes, el DAT evalúa siete aptitudes básicas:
 Razonamiento verbal
 Razonamiento numérico
 Razonamiento abstracto
 Aptitud espacial
 Comprensión mecánica
 Atención a dotes y perceptivas
 Ortografía
Pruebas psicométricas
Test de Aptitudes Diferenciales Bennet (DAT)

13. 
Evalúa los factores básicos de la inteligencia:
 Verbal
 Espacial
 Numérico
 Razonamiento
 Fluidez verbal
El total ponderado de estos factores permita una estimación
de la inteligencia general.
Test de Aptitudes Mentales Primarias
(PMA)

14. 
Formados por tres niveles que abarcan desde 3° de Primaria en
adelante. Los tres niveles evalúan las aptitudes escolares
fundamentales:
 Aptitud Verbal
 Aptitud numérica
 Razonamiento
Evaluación Factorial de las Aptitudes Intelectuales (EFAI)
Test de Aptitudes Escolares (TEA)

15. 
Es una nueva batería para la evaluación factorial de cinco
aptitudes básicas:
 Aptitud Espacial
 Aptitud Numérica
 Razonamiento Abstracto
 Aptitud Verbal
 Memoria
Consta de 4 niveles de complejidad creciente
Evaluación Factorial de las Aptitudes
Intelectuales (EFAI)

16. 
 Test de Talento Musical de Seashore
 Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE)
 Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG)
 Batería TEA Inicial (BTI)
 Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA)
 Test Boehm de Conceptos Básicos
 Aptitudes en Educación Infantil (AEI)
Para la evaluación del potencial de aprendizaje
Otros instrumentos para la
evaluación de aptitudes

17. 
 La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
realiza en centros docentes de carácter ordinario. Estos centros han de
adaptar sus condiciones para poder prestarles una atención educativa
adecuada y articular la respuesta requerida en función de sus
peculiaridades, características y necesidades.
Intervención
¿Cómo trabajar en el aula?

18. 
Tipo de medidas
 Las medidas de carácter
ordinario tienen como prioridad
promover el desarrollo pleno y
equilibrado de las capacidades
contempladas en los objetivos
generales de las enseñanzas, así
como otras medidas
organizativas, de carácter
complementario necesarias en
cada caso concreto.
 Presentación de contenidos de
distinto grado de dificultad.
 Propuesta de actividades de
carácter interdisciplinar que
requieran la conexión entre
contenidos de distintas áreas y
materias.
 Diseño de actividades diversas,
amplias, de libre elección,
individuales.
 Organización flexible

19. 
Medidas de carácter
extraordinario.
 Son aquellas que permiten
enriquecer las experiencias de
aprendizaje de los alumnos y
alumnas. El enriquecimiento
consiste en que el alumno o
alumna amplía, profundiza o
investiga a través de
estrategias y tareas diseñadas
para ello, y con el
asesoramiento y supervisión
del profesor o profesora– sobre
temas relacionados con
aquellas aptitudes en que su
capacidad sobresale respecto a
sus compañeros y compañeras.

20. 
 Son aquellas dirigidas al alumnado que presenta niveles académicos
o de competencia curricular superiores a los de su grupo de
referencia.
 Las ventajas que se derivan de esta medida están relacionadas con el
aumento de la motivación del alumno o alumna, una mayor
estimulación del mismo, el desarrollo de su proceso de aprendizaje
con alumnos y alumnas de capacidades cognitivas más acordes a las
suyas y, además, no requiere de medios extraordinarios.
Medidas de carácter excepcional.

21. 
Conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar una
respuesta más adecuada al alumnado con altas capacidades
intelectuales.
 Crear un clima de aula que promueva la autoestima y confianza en
sí mismo.
 Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la
creatividad.
 Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.
 Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo
partícipe, en la medida de lo posible, en la toma de decisiones.
Sugerencia para profesores:

22. 
Sugerencia para padres:
 Favorecer una educación
integral. En ocasiones se
presume que una capacidad
intelectual superior conlleva un
desarrollo similar en otros
ámbitos, descuidando lo
afectivo, emocional o social.
 Aceptarle como es
 Demostrarle afecto como a
otros miembros de la familia
 Reforzar y reconocer sus
logros
 Evitar cualquier tratamiento
especial
 Favorecer relaciones sociales
con otros niños y niñas
 Fomentar la autonomía
 Exigirle responsabilidades

23. 
Valores a fomentar
 Educar en el respeto hacia
los demás
 Estimular sus capacidades
 Planificar el tiempo
 Colaborar con el centro
educativo
 Mostrar paciencia ante sus
preguntas y curiosidad

24. 
Referencias
Información recopilada de paginas web:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx
http://www.centrodepsicologia.org
eespecial.sev.gob.mx/difusion/sobresaliente.php
Manual de atención al alumnado con necesidades especificas de
apoyo educativo por presentar: Altas capacidades intelectuales.