CURRICULO NACIONAL

1. INSTITUCION EDUCATIVA AGROPECUARIA DE
NARANJILLO
ANALISIS DEL CURRICULO NACIONAL
PARA SU IMPLEMENTACION
EDUCACION – DISCIPLINA
PRODUCCCION

2. FINES DE LA EDUCACIO PERUANA
Ley General de EDUCACION Nª 28044

3. A que educación aspiran los peruanos?
En un país aun desigual y al mismo tiempo con enormes potencialidades,
aspiramos a una educación sin exclusión, conscientes de sus derechos y
sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el
de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente,
investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender
permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento.
¿Cómo? Seis objetivos estratégicos del PEN – visión y políticas
educativas.
Palabra clave: conscientes- derechos-deberes-
trabajo colaborativo-medio ambiente- iniciativa

4. Currículo Nacional de la Educación Básica
 El CNEB visibiliza y da forma al derecho a la educación de nuestros
estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se
expresan en el Perfil de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los
retos de la actualidad.
 Plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación
Básica.
 Los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por
la educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al
mundo del trabajo y el conocimiento.

5. Perfiles de egreso como visión común
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

6.  El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. El estudiante
comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.

7. ENTONCES… LAS II.EE.
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de
la consistente y constante acción formativa del equipo de
docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se
basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de
Educación y otros principios relacionados a las demandas
del mundo contemporáneo.
Palabras calve: Trabajo colegiado- MBBDDdd.
planificación curricular-investigación-accion

8. ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL CNB
Enfoques
transversales para
el desarrollo del
perfil de egreso
DERECHOS
IGUALDAD DE
GÉNERO
INTERCULTURALAMBIENTAL
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
INCLUSIVO/ATE
NCION A LA
DIVERSIDAD

9. Los enfoques en la convivencia escolar
Los enfoques transversales se vivencian en la vida
cotidiana de la I.E., se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
formas de actuar como: empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos
observables.

10. Propósitos de aprendizaje
 Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los
desempeños de grado y los enfoques transversales que se
desarrollarán durante el año escolar, y se organizan en
bimestres o trimestres y unidades didácticas
 Recordemos que lo más importante de la planificación
anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes
que se deben desarrollar en el grado; esto significa
estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y
desarrollan, etc.

11. Definiciones claves que sustentan el Perfil de
Egreso de la Educación Básica
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTANDARES DE
APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS
permiten alcanzar el perfil de egreso
de la educación básica

12. Competencia
Es la facultad de combinar
capacidades para lograr un
propósito, actuando con
pertinencia y ética.
Es resolver problemas con
efectividad y valores
Es combinar caracteres personales
con habilidades socioemocionales
para interactuar con otros de
manera asertiva
Son conocimientos y habilidades
para tomar decisiones oportunas
ante un problema
Saber actuar con
efectividad

13. ¿Cómo se desarrollan las competencias?
De manera constante y deliberada, deben
ser planificadas por los docentes de cada
área curricular
Se da a lo largo de la vida y tiene niveles
de dificultad cognitiva en cada ciclo. III, IV,
V, VI, VII.
Buscando el protagonismo de los
estudiantes a través de actividades ,
utilizando las TIC

14. Capacidad
son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
más complejas
• Las capacidades son las columnas que sostienen a
las competencias
Ej.
COMP: escribe textos escritos con coherencia,
utilizando conectores para enlazar idear y
CAP: planifica, textualiza, reflexiona.

15. La adquisición por separado de las
capacidades de una competencia, no
supone el desarrollo de una
competencia; para lograrlo es necesario
dominar todas las capacidades de una
competencia.
 SER COMPETENTE ES mas que
demostrar el logro de cada capacidad
por separado, usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones
nuevas

16. Competencias y capacidades de la
educación básica
• 31
• competencias
Competencias del
Currículo Nacional
Capacidades del
Currículo Nacional

17. Estándares de aprendizaje
Son hitos que describen el desarrollo
de la competencia que deben lograrse
en cada ciclo educativo: IV, V, VI, VII
 Referentes que nos permiten darnos
cuenta si vamos en pos de lograr una
determinada competencia.

18. Estándares
 Sirven como referente para la programación de
actividades que permiten demostrar y
desarrollar competencias
 Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad
 Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver
o enfrentar situaciones auténticas.
 Sirven para retroalimentar a los estudiantes

19. Niveles de los estándares de aprendizaje
Estándares Educación básica Regular
NIVEL 8 Nivel Destacado
NIVEL 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
NIVEL 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
NIVEL 5 Nivel esperado al final del ciclo V
NIVEL 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 2 Nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo I

20. Desempeño
Actuaciones diversas
que nos permiten
visualizar las
capacidades y
competencias de los
estudiantes
Son actuaciones
especificas de los
estudiantes
respecto a los
niveles de
desarrollo de las
competencias
hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

21. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo
de competencias
Partir de
situaciones
significativas (reto
cognitivo)
Generar interés y
disposición como
condición para el
aprendizaje
Aprender haciendo
“enseñanza
situada” aprender
y hacer son
indesligables
Partir de los saberes
previos “Activar a través
de preguntas io tareas”
Construir el nuevo conocimiento
“indagando, produciendo,
analizando información”

22. Aprender del
error o error
constructivo. “el
error requiere
dialogo”
Generar el
conflicto
cognitivo
“plantear retos
cognitivos”
Mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior
“Zona de desarrollo real a zona de
desarrollo próximo”
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo

23. Orientaciones para la evaluación
Introducción
En la actualidad, la idea de evaluación ha evolucionado. Ha pasado de
comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba
lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del
proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del
estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones
para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
¡Enfoque formativo de la evaluación, para el logro de competencias!

24. La evaluación en la Ley General de
Educación 28044
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el
Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un
proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios,
niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y
a los propios procesos pedagógicos.

25. Enfoque de la evaluación
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la
evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

26. ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir,
los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de
las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

27. ¿Para que se evalúa?
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.(A nivel
estudiante)
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.(a nivel
estudiante)
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión (a nivel docente)
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes.

28. En que medida brindarles la
retroalimentación
Establecer prioridades
¿Qué debilidad
requiere atención
inmediata?

29. Modalidades de la retroalimentacio
oral
escrita
Modelos o
demostración

30. Ventajas de la retroalimentación oral
El dialogo entre alumno y docente se realiza en el momento, por lo que
resulta oportuna. Y favorece la oportunidad de mejora.
Se facilita la comprensión del alumno y posibilita la resolución inmediata de
dudas.
Aporta al docente información precisa sobre como piensa y procede el alumna

31. Institución Educativa JEC Agropecuario
Naranjillo
 Equipo Directivo y Coordinadores Pedagógicos
 Prof. Freddy Flores Molina
2018