Este documento presenta diferentes perspectivas cognitivas sobre la enseñanza. Propone adoptar un enfoque basado en la construcción significativa del conocimiento y enfocado en promover el aprendizaje significativo del estudiante. También aborda la enseñanza para el cambio conceptual, resolución de problemas y desarrollo de inteligencias múltiples, con énfasis en comprender las ideas previas del estudiante y generar conflictos que motiven el cambio conceptual.

1. LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
IMPLICA ADOPTARIMPLICA ADOPTAR
 UN ENFOQUE CURRICULAR DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO BASADO EN LA
SIGNIFICATIVIDAD DIDÁCTICA
 ENFOQUE DIDÁCTICO: DOCENTE LIBERADOR
 DOCENTE ES UN PROFESIONAL QUE TOMA DECISIONES PERMANENTEMENTE
 LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE SE DEFINEN POR LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO,
POR LAS TÉCNICAS Y ESTRATÉGICAS QUE MEJORAN EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS
 LAS HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLAR SE VINCULAN DIRECTAMENTE CON UN
CONTENIDO ESPECÍFICO
 EL DOCENTE QUE TOMA DECISIONES INCIDEN DIRECTAMENTE EN EL AMBIENTE DEL
APRENDIZAJE DEL AULA
 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LA DISTRIBUCION DEL TIEMPO, LAS EXPERIENCIAS Y LAS
TAREAS REALIZADAS FACILITAN O DIFICULTAN EL AMBIENTE ÁULICO
 EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO QUE DEPENDE DE: LA
REPRESENTACION INICIAL DE LA NUEVA INFORMACIÓN Y DE LA ACTIVIDAD EXTERNA
DESARROLLADA.
 LA TAREA PRINCIPAL DEL DOCENTE EN LA PERSPECTIVA COGNITIVA ES ACTIVAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO

2. ENSEÑANZA PARA
PROMOVER EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO COMO ELEMENTOPROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO COMO ELEMENTO
CENTRAL DE LA ENSEÑANZACENTRAL DE LA ENSEÑANZA
EL ALUMNO APRENDE UN CONTENIDO
CUANDO PUEDE ATRIBUIRLE SIGNIFICADO
CONDICIONES PARA LA PRODUCCION DE APRENDIZAJESCONDICIONES PARA LA PRODUCCION DE APRENDIZAJES
“CONTENIDOS CON ESTRUCTURA INTERNA”
= SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA= SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
CONTENIDO ESTRUCTURADOS EN SI MISMO Y CON RESPECTO AL
CONOCIMIENTO
= SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA= SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
LA SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEBEN TENER EN CUENTA LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
EXISTENCIA DE UNA INTERACCIÓN ENTRE CONOCIMIENTO NUEVO Y EL
QUE YA SE POSEE
= SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS
TRABAJAR CON LOS ORGANIZADORES PREVIOSORGANIZADORES PREVIOS
= PRESENTACIONES QUE REALIZA EL DOCENTE PARA LA INTERACCIÓN
CONCEPTOS CLAVES
SIGNIFICADO
CONTEXTO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA
SABERES PREVIOS
ORGANIZADORES PREVIOS
INTERACCIÓN

3. ENSEÑANZA PARA
PROMOVER EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ESTRATEGIAESTRATEGIAS DE LAS DE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVODEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CREACION DE CONFLICTOS Y CONTRADICCIONES AL ALUMNO
IMPLICA
CAMBIO DE LA POSICION INICIAL PARA LLEGAR A UNA POSICIÓN MENOS
DESARROLLADA CONCEPTUALMENTE
PROCESO DE CAMBIO = ELEMENTO RELEVANTE POR ENCIMA DEL RESULTADO FINAL
ACTITUD DEL ALUMNO FRENTE AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOACTITUD DEL ALUMNO FRENTE AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA + SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA + ACTITUD FAVORABLE
DEL ALUMNO
=
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ACTITUD FAVORABLE IMPLICA
MOTIVACION DEL ALUMNO
INTRÍNSECA EXTRÍNSECA
Aprendizaje depende del Aprendizaje es determinado
esfuerzo y creatividad por razones externas no
controlables
TECNICA
MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES = ORGANIZADOR PREVIO DE LOS CONCEPTOS
CONOCIDOS POR LOS ALUMNOS Y ESTABLECIENDO RELACIONES Y JERARQUÍA
ENTRE ELLOS
TODO ELLO RELACIONADO CON EL ESTILO MOTIVACIONALTODO ELLO RELACIONADO CON EL ESTILO MOTIVACIONAL
DEL DOCENTEDEL DOCENTE
CONCEPTOS CLAVESCONCEPTOS CLAVES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONFLICTOS
CONTRADICCIONES
MOTIVACION
MOTIVACION INTRÍSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
ORGANIZADOR PREVIO
MAPA CONCEPTUAL
ESTILO MOTIVACIONAL DOCENTE

4. ENSEÑANZA PARA
EL CAMBIO
CONCEPTUAL
ORIGINADO EN LOS ESTUDIOS SOBRE CONCEPCIONESORIGINADO EN LOS ESTUDIOS SOBRE CONCEPCIONES
ALTERNATIVASALTERNATIVAS
PARTE DE LAS IDEAS INTUITIVAS = MISCONCEPTIONES
=
LO QUE CAMBIA EN LA MENTE DE LOS SUJETOS SON ESAS IDEAS
• SE BASA EN EL CONFLICTO EMPÍRICO LO QUE IMPLICA QUE EL ALUMNO
• NECESITE CAMBIAR DE TEORÍA PORQUE DESCUBRE QUE LA QUE POSEE NO FUNCIONA
CONDICIONESCONDICIONES
 SER INTELEGIBLE = QUE TENGA SIGNIFICADO PARA EL ALUMNO
 SER PLAUSIBLE = RECONCILIADA CON LOS SABERES PREVIOS
 SER FRUCTÍFERA = PROPORCIONA OTRA MIRADA AL MISMO PROBLEMA
ESTRATEGIAS DEL MODELOESTRATEGIAS DEL MODELO
• CONOCER IDEAS PREVIAS DEL ALUMNO
• GENERAR OPORTUNIDADES PARA QUE EL ALUMNO EXPLICITE LAS IDEAS PREVIAS POR MEDIO DE
LA VERBALIZACION Y SU TOMA DE CONCIENCIA
• GENERAR UN CONFLICTO EMPÍRICO (INSATISFACCIÓN) QUE MOTIVE EL CAMBIO
CONCEPTUAL DEL ALUMNO IMPLICANDO:
REFORMULAR TEORÍAS PREVIAS
EXPLICACIÓN POSTERIOR DE LAS TEORÍAS CORRECTAS
EL DOCENTE DEBE REFLEXIONAR SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TEORÍAS PREVIAS:
SON FUNCIONALES AL ALUMNO
RESISTENTES AL CAMBIO
EL DOCENTE DEBE INTRODUCIR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, DANDO LUGAR A UN CONFLICTO
( CUESTIONAMIENTO DE LA CONCEPCION QUE ALUMNO POSEE)
EL DOCENTE DEBE DAR UNA CONCEPCION CIENTÍFICA ALTERNATIVA
EL DOCENTE DEBE DEMOSTRAR AL ALUMNO COMO LA NUEVA CONCEPCION EXPLICA EL
PROBLEMA
EL ALUMNO PRESENTA UNA POSICIÓN DE RESISTENCIA PARA EVITAR EL CONFLICTO Y LA
CONTRADICCIÓN
LA ESTRATEGIA DEBE FAVORECER EL CONFLICTO = CAMBIO PORQUE HAY CONFLICTO
SE EVIDENCIA UNA MARCHA DEL CONOCIMIENTO COTIDIANOSE EVIDENCIA UNA MARCHA DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO
(EMPÍRICO) AL CIENTÍFICO Y ACADÉMICO(EMPÍRICO) AL CIENTÍFICO Y ACADÉMICO
CONCEPTOS CLAVES
IDEAS INTUITIVAS
•SER INTELEGIBLE
•SER PAUSIBLE
•SER FRUCTÍFERA
CONFLICTOS EMPÍRICOS
REFORMULACION DE TEORÍAS PREVIAS
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
RESISTENCIA
CONFLICTO = CAMBIO

5. ENSEÑANZA POR
MEDIO
DE LA
SOLUCION DE
PROBLEMAS
 ACTIVIDAD CON SITUACIÓN PROBLEMÁTCA = A ACEPTAR UNA TAREA EN LA
QUE SE DESCONOCE DE ANTEMANO COMO REALIZARLA
 DIFERENCIARLA DE UNA ACTIVIDAD REPETITIVA = A RESPUESTAS
AUTOMATIZADAS
 RESOLVER UN EJERCICIO = UTILIZAR UNA TÉCNICA APRENDIDA PREVIAMENTE
 RESOLVER UN PROBLEMA = SIGNIFICA ENFRENTAR UNA SITUACION QUE NO
PUEDE SER RESUELTA CON LAS TECNICAS QUE DOMINAMOS Y REQUIERE
DISEÑAR UNA NUEVA ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS DEL MODELOESTRATEGIAS DEL MODELO
 ENSEÑAR PROCEDIMIENTO, DESTREZAS, ESTRATEGIAS, DESARROLLAR
ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE
 CONTAR CON INFORMACION CONCEPTUAL
 PONER EN MARCHA HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS
 CLASIFICAR CORRECTAMENTE LOS PROBLEMAS = CENTRAR LA ATENCION EN
LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS
 PLANTEO CLARO
 SOLUCIÓN ES EVIDENTE
 PASOS O PROCEDIMIENTOS SE ESPECIFICAN CLARAMENTE
DEFINIR LAS ETAPAS PARA RESOLVER UN PROBLEMADEFINIR LAS ETAPAS PARA RESOLVER UN PROBLEMA
 COMPRESION DEL PROBLEMA =
 ALUMNO DEBE RECONOCER QUE ESTA FRENTE A UN PROBLEMA
 CLARIDAD DE CONSIGNAS
 ACTITUD POSITIVA DEL ALUMNO
 DISEÑO DE UN PLAN
 APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS HEURÍSTICOS Y ALGORITMICOS
 EJECUCION DEL PLAN
 EL PROBLEMA SE VA TRANSFORMANDO
 EVALUACION DE RESULTADOS
 DOCENTE ORIENTADOR LOGRA QUE EL ALUMNO ANALICE LA SOLUCION
HALLADA EVALUANDO LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
CONCEPTOS CLAVES
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
APRENDIZAJE DE
PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS
ESTRATEGIAS
ACTITUD POSITIVA AL APRENDIZAJE
PROBLEMAS CON
PLANTEOS CLAROS
SOLUCION EVIDENTE
PROCEDIMIENTOS CLAROS
ETAPAS DEL PROBLEMA
COMPRENSION DEL PROBLEMA
DISEÑO DE UN PLAN
EJECUCION DEL PLAN
EVALUACION DE RESULTADOS

6. ENSEÑANZA POR
MEDIO
DE LA
SOLUCION DE
PROBLEMAS
BENEFICIOS DEL MODELOBENEFICIOS DEL MODELO
 MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES
 ESTABLECER RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS Y EL MUNDO REAL
 PROMUEVE EL PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
 ESTIMULA LA COOPERACION Y EL INTERCAMBIO DE INFORMACION Y
EXPERIENCIAS
 PROMUEVE EL TRABAJO MÁS AUTÓNOMO
 FAVORECE LA MULTIPLICIDAD DE ENFOQUES Y PUNTOS DE VISTA
CONCEPTOS CLAVES
MOTIVACIÓN
RELACION ENTRE CONTENIDOS Y MUNDO
REAL
PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
COOPERACION
INTERCAMBIO
AUTONOMÍA
MULTIPLICIDAD

7. ENSEÑANZA PARA
EL DESARROLLO
DE INTELIGENCIAS
MULTIPLES
PRINCIPIO BÁSICOPRINCIPIO BÁSICO
CADA PERSONA POSEE UNA MENTALIDAD Y MODOS DE
COMPRENDER DIFERENTES
POR MEDIO DE 7 INTELIGENCIASPOR MEDIO DE 7 INTELIGENCIAS
MUSICALMUSICAL
CINÉTICO – CORPORALCINÉTICO – CORPORAL
LÓGICO – MATEMÁTICALÓGICO – MATEMÁTICA
LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICA
ESPACIALESPACIAL
INTERPERSONALINTERPERSONAL
INTRAPERSONALINTRAPERSONAL
CONCEPTOS CLAVES
ENSEÑANZAS PARA LA
COMPRENSION
MENTALIDAD
MODOS DE COMPRENSIÓN DISTINTOS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

8. ENSEÑANZA PARA
EL DESARROLLO
DE INTELIGENCIAS
MULTIPLES
INTELIGENCIAINTELIGENCIA
==
CONJUNTO DE HABILIDADES HETEROGÉNEASCONJUNTO DE HABILIDADES HETEROGÉNEAS
 LA ESCUELA ES EL ÁMBITO ESPECÍFICO DONDE SE PRODUCE UNA NEGOCIACIÓN DE
SIGNIFICADOS; ENTRE EL CONOCIMIENTO ACADÉMICO Y EL COTIDIANO
 EL ENFASIS ESTÁ PUESTO EN LAS RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE LAS HABILIDADES
INTELIGENTES Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
PUNTOS DE ACCESO AL CONOCIMIENTOPUNTOS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO
NARRATIVO
LÓGICO – CUANTITATIVO
FUNDACIONAL
EXPERIMENTAL
 EL USO DE MÚLTIPLES PUNTOS DE ACCESO PERMITE
 DESAFIAR LAS IDEAS ERRÓNEAS Y LOS ESTEREOTIPOS
 ENRIQUECER LA MIRADA SOBRE UN CONCEPTO
 DESARROLLAR REPRESENTACIONES MÚLTIPLES Y RELACIONADAS
SE NECESITA LA INCORPORACION DE LASE NECESITA LA INCORPORACION DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
 IMPLICA LA RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y LA AFECTIVIDAD
 EXISTE UNA INTELIGENCIA CON RESPECTO A LAS EMOCIONES Y LOS AFECTOS
 IMPLICA QUE LA INTELIGENCIA EN SENTIDO COGNITIVO QUEDA INCOMPLETA SIN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONALHABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
 EL CONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS EMOCIONES
 LA CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS PROPIAS EMOCIONES
 CAPACIDAD DE MOTIVARSE A SÍ MISMO
 RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES AJENAS
 CONTROL DE LAS EMOCIONES
CONCEPTOS CLAVES
INTELIGENCIA
HABILDADES HETEROGÉNEAS
PUNTOS DE ACCESO
INTELIGENCIA EMOCIONAL