1. ACTIVIDAD: ANDAMIO COGNITIVO
Campo formativo Pensamiento matemático Pensamiento matemático Pensamiento matemático
Pensamiento Matemático en preescolar en primaria secundaria
El mundo contemporáneo Su finalidad es que los niños El estudio de la matemática *el nivel de secundaria
obliga a construir diversas usen los principios del considera el conocimiento y atiende el transito del
visiones sobre la realidad y conteo, conozcan la uso del lenguaje aritmético. razonamiento intuitivo al
proponer formas importancia y la utilidad de Algebraico y geométrico así deductivo, y la información al
diferenciadas para la los números en la vida como la interpretación de análisis de los recursos que
solución de problemas cotidiana, y se inicien en la información, y de los se utilizan para
usando el razonamiento resolución de problemas y procesos de información y representarla.
como herramienta en la aplicación de de los procesos de
fundamental. estrategias que impliquen medición. Formular y validar
agregar, reunir, quitar conjeturas.
Representa una solución igualar y comparar En este nivel. Plantear nuevas
implica establecer símbolos colecciones. preguntas.
y correlaciones mediante el Comunicar, analizar e
lenguaje matemático. Estas acciones crean interpretar
nociones del algoritmo par procedimientos de
el campo pensamiento sumar o restar favorece el resolución.
matemático articula y desarrollo de nociones
organiza el tránsito de la espaciales, como un Su estudio se orienta
aritmética y de la proceso en el cual se aprender a resolver y
interpretación de establecen relaciones entre formular preguntas en que
información y procesos de los niños y el espacio. sea útil la herramienta
medición, al lenguaje matemática. Adicionalmente
algebraico, del razonamiento se enfatiza la necesidad de
intuitivo al deductivo que los propios alumnos
justifiquen la validez de los
procedimientos y resultados
que encuentren, mediante el
uso de este lenguaje.

2. Gálvez Grecia
ESTA AUTORA NOS SOBRE EL FRACASO ESCOLAR QUE ENFRENTAN LOS NIÑOS EL AULA, YA QUE
EXISTEN DIVERSOS FACTORES QUE INTERVIENEN; Y SON LOS SIGUIENTES.
-DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- FALTA DE INTERES POR APRENDER
-DIFICULTAD PARA FINALIZAR SUS TAREAS
-ESCASA ATENCION
-BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Y SUS CAUSAS
-LOS CRITERIOS DE EVALUACION
-EL NIÑO NQUE NO APRENDE AL RITMO DE LOS DEMAS
-LA DESRCCION ESCOLAR SE DA CUANDO LA ECONOMIA ES MUY BAJA
-EN OTRAS OCACIONES SE DAN DE BAJA POR QUE LOS NIÑOS NO LES GUSTALA ESCUELA; Y SE
DEDICAN A OTRA COSA.

3. CONCEPTO DE DIAGNOSTICO ESCOLAR.
EL CONCEPTO ESCOLAR CLASIFICACION, AGRUPACION, IDENTIFICACION, DE RELACIONES
SIGNIFICATIVAS. ATRAVEZ DE LA OBSERVACION CRITICA DE LOS TRIBUTOS SELECCIÓN DE UNAS
RELACIONES. DESARROLLO DE UN CRITERIO DESARROLLO DE UNA TAXOMIA PARA IDENTIFICAR
LAS CLASIFICACIONES
DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
LO QUE SE REQUIERE PARA DAIGNOSTICAR, SE REALIZA UN PROBLEMA A TRATAR BUSQUEDA Y
RECOPILACION DE INFORMACION PERTINENTE AL PROBLEMA DE ACUERDO A LOS INTESES Y A
LOS CONOCIMIENTOS EXISTENTES SOBRE BIBLIOGRAFIA , FUENTES DE INFORMACION ANALISIS Y
EXPLICACION DER LOS DATOS FORMULACION DE HIPOTESIS O CONCLUCIONES PROBABLES SE
REFIERE A LA ELABORACION DE CONCLUSIONES , COMPROBACION DE HIPOTESIS Y SINTESIS DEL
INFORME.

4. FUNCIONALIDAD DE LAS MATEMATICAS
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS PERMITE ALOS ALUMNOS A COMPRENDER SU
FUNCIONALIDAD.
LA SIMETRIA SU FUNCIONALIDAD TRANSFORMAR, PREEVER PROPIEDADES DE FIGURAS Y LAS, SU
ESTRUCTURA Y SUS EXIGENCIAS LOGICAS SON OBJETO PRINCIPAL DE LA ENSEÑANZA, NO SOLO A
LOS OBJETOS DE ESTUDIO QUE FIGURAN EN LOS PROGRAMAS, ES DECIR AQUELLOS OBJETOS DE
LOS CUALES SE CONOCE UNA DEFINICION , PROPIEDADE SY TEOREMAS .
LA FINALIDAD DE LOGRAR QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN UNA SIERTA AUTONOMIA EN SU
TRABAJO, EN RELACION CON LAS COMPETENCIAS QUE SE EXIGE DE ELLOS ;
AL FINAL DE LA ENSEÑANZA DEBE PODER HACER FRENTE, CON AYUDA DEL CONOCIMIENTO
APRENDIDO A ENFRENTAR SITUACIONES DIDACTICAS.

5. ACTIVIDADES EN EL GRUPO.
1-QUE ME AGRADO DE LA PRACTICA DOCENTE DE LA MAESRA:ELMANENEJO DE DIVERSOS
MATERIALES DIDACTICOS,PUES QUE BUSCABA ESTRATEGIAS DIDACTICAS YLAS REFORZABA ,
PROMOVIA LA PARTICIPACION , EL MANEJO DE CANTOS JEEGOS, ETC.
2-QUE NO ME AGRADO DE ESA PRACTICA; QUE NO TOMABA ENCUENTA A SUS ALUMNOS NI
TAMPOCO INVOLUCRABA A LOS PADRES EN SUS ACTIVIDADES.
3-QUE PROPONGO PARA INNOVAR: TOMAR ENCUENTA A LOS ALUMNOS PA LOGRAR LA
UATONOMIA Y MEJORAR LA PRACTICA, CONTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS Y BUSCAR
ESTRATEGIAS FAVORABLES TOMANDO EN CUENTA EL CONTEXTO DE LOS ALUMNOS.

6. TEMA: II CORTINA MORFIN JOSE LUIS. ROSBY Y
LAS MATEMATICAS.
UNA ALUMNA DE 13 AÑOS NOS CUENTA SU EXPERIIENCIA QUE VIVIO EN EL AULA COMO
ESTUDIANTE, YA QUE A ELLA LE GUSTABA LA CLASE DE MATEMATICAS:NOS DESCRIBE LA
TRANSFORMACION QUE EXPERIMENTO COMO ALUMNA YCOMO ESTUDIANTE, Y EL CAMBIO DE
ACTITUD HACIA LAS MATEMATICAS,NOS DICE QUE HUBO UN MEJORAMIENTO IMPORTANTE EN
SU MANERA DE PARTICIPAR EN LA CLASE Y EN SU APROVECHAMIENTO;NOS TRATA DE EXPLICAR
DE CÓMO UN MAESTRO PUEDE APOYAR ASU ALUMNO PARA QUE LE GUSTEN LAS MATEMATICAS
Y NO SE SIENTA EJENA A ELLAS.
TAMBIEN HABLA SOBRE EL CONTEXTO EDUCATIVO DE UNA MAESRA DE SECUINDARIA
COMPROMETIDA A LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES SE VOLÑVIERAN ANALITICOS, Y EXPRESIVOS
AL APRENDER MATEMATICAS.
NOS DICE DE CÓMO ELLOXS PARTEN DE SU CONTEXTO PONEN EN PRACTICA LAS MATEMATICAS.
REALIZANDO DIVERSOS ACTIVIDADES EJEMPLOS DE CÓMO ELLOS SE APROPIAN DE LAS
MATEMATICAS DE LA SIGUIENTE; EN UN NEGOCIO PROPIO, LOS NIÑOS APATIR DE 10 AÑOS SE
DEDICAN ALA VENTA DE FRUTAS.

7. AUTOR: ALICIA L. CARVAJAL JUAREZ.
LAS MATEMATICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA CONSTRUCCION DE SENTIDOS DIVERSOS
LA AUTORA. NOS HABLA DE SU TRABAJO QUE HA VENIDO REALIZANDO EN SU PRACTICA
DOCENTE LAS SITUACIONES QUE ENFRENTA EN EL AULACON LOS NIÑOS, LA MAESTRA QUE
CONTABA CON MAS EXPERIENCIA NOS DICE QUE EL PRIMER GRADO HIZO USO DEL MANEJO DE
CONTENIDOS MATEMATICOS EL USO DE CANTOS EN MATEMATICAS EL MANEJO DE DIVERSOS
MATERIALES DIDACTICOS TAMBIEN TRABAJO CON LA LENGUA ESCRITA EL USO DE JUEGOS ; LA
MAESTRA ERA LA SABIA TODO Y NO ACEPTABA A QUE SE EQUIVOCARAN LOS NIÑOS NOS PONE
UN EJEMPLO QUE SE TRABAJA EN PREESCOLAR COMO EL DE LA TIENDITA EN DONDE COMPRA Y
VENTA ,RESALTA LA ACEPTACION DEL MATERIAL RECORTABLE Y REFIERE EN SU USO AL
ENCUENTRO DE DOS POSTURAS PEDAGOGICAS ; LA LECTURA Y LA ESCRITURA , EL MATERIAL YA
LO LLEBABA LISTO CAMBIABA LAS ESTRATEGIAS REFORZANDO SUS ACTIVIDADES APOYABA EL
APRENDIZAJEDE LA SERIE NUMERICA CON CANTOS UTILIZANDO LAS MANOS MUCHAS VECES LOS
NIÑOSPODIAN ENUMERAR PERO ESO NO SIGNIFICABA QUE SUPIEZEN LOSNUMEROS: LOS NIÑOS
EMPLEAN DIFERENTES ESTRATEGIASAL UTIZAR LOS DEDOS PARA CONTAR, DISEÑAR PROPUESTAS
DIDACTICAS ALTERNATIVAS ELSEGUNDO DE ACERCAMIENTOS CULTURALES Y
ETNOMETOLOGICOSRESCATA DE MANERA ESPECIAL LAS INTERACCIONES QUESE ESTABLECEN EN
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZADE LAS MATEMATICAS EN LA ESCUELA O/AFUERA DE ELLA EL
RECONOCIMIENTO DE LA CULTURAMATEMATICA DE LOS SUJETOS ESCOLARES
ADECUACIONES DE PRÁCTICA
BUSCAR MATERIALES DIDACTICOS FAVORABLES PARA ALUMNOS
BUSCAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR EN DONDE EXISTAN AMBIENTE S DE
APRENDIZAJE.
LOGRAR QUE LAS CLASES LE SEAN MAS ATRACTIVAS Y ENTENDIBLES PONER ESPACIOS, SER MAS
DINAMICOS, COMO JUEGOS, CANTOS.
QUE LAS PLANEACIONES SEAN DE ACUERDO ASUS NECESIDADES PARA CONSTRUIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS.
PERMITIR QUE EL ALUMNO EXPLORE Y FAMILIARICE CON DIVERSOS MATERIALES Y ASI LOGRE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
QUE EL MAESTRO MOTIVE ASUS ALUMNOS PARA PARTICIPEN Y EXISTA UNA RELACION ENTRE
MAESTRO- ALUMNO.
QUE LA MAESTRA TOME COMO PUNTO DE PARTIDA EL CONTEXTO DEL ALUMNO.

8. TEMA LAS FRACCIONES EN SITUACIONES DE REPARTO Y MEDICION
LAS FRACCIONES SON UNA HERRAMIENTA QUE PERMITE RESOLVER DIVERSAS SITUACIONES EN EL
AMBITO CIENTIFICO,TECNICO Y ARTISTICO. EN LA VIDA COTIDIANA.
CALCULOS EN SUS
INVESTIGACIONNES
AMBITO TECNICO
FRACCIONES HERRAMIENTAS QUE PARA CONTROLAR
PRODUCE LA RUBRICA EN LA LA PRECISA DE LAS.
HERRAMIENTA
QUE TRABAJA
AL COMPONER
MELODIAS Y LEER LAS
LAS FRACCIONES DE PARTIDIARIAS HACEN
REPARTO Y MEDICION USO DE MEDIDAS
ARTISTICO
MEDIDAS DELA UNIDAD
DE TIEMPO. VIDA
COTIDIANA.
A )LA POBREZA D LOS SIGNIFICADFDOS DE LAS
FRACCIONES QUE SE MANEJAN EN LA ESCUELA
COMPRE ¾ DE KILO DE FROJOL B) LA
TENDENDENCIA DE LOS NIÑOS A TRIBUIR ALOS
DIFICULTADES EN LA NUMEROS FRACCIONARIOS A LAS REGLAS Y
ENSEÑANZA Y PROPIEDADES APLICABLES ALOS NUMEROS
APRENDIZAJE DE LAS ENTEROS Y C)LA INTRODUCCION PREMATURA
FRACCIONES. DE DE LA NOCION DE FRACCION, DEL LENGUJE
SIMBOLICO Y SUS ALGORITMOS.
QUE BRINDE OPORTUNIDAD
OBJETIVOS PARA LA DE EXPERIMENTAR DIVERSAS
ENSEÑANZA DE LAS SOLUCIONES CON LA GUI A
FRACCIONES. DEL MAESTRO.

9. LA MANERA DE CÓMO NOS ENSEÑARON MATEMATICAS
NUESTROS MAESTROS QUE NOS ENSEÑARON A CONOCER LOS NÚMEROS DE UNA FORMA
TRADICIONALISTA; NOS DEJABAN APRENDER DE MEMORIA LAS TABLAS DE MULTIPLICAR, A
IDENTIFICAR NÚMEROS PARA PODER REALIZAR LAS OPERACIONES, MULTIPLICACIONES,
DIVISIONES, PARA ENFRENTAR LA VIDA; YA QUE NOS SIRVIÓ DE MUCHO PORQUE LO VIVIMOS Y
LO LLEVAMOS A LA PRACTICA CUANDO VAMOS A COMPRAR AL TIANGUIS O CUANDO VAMOS ALA
TIENDA; NOS DABAN OBJETOS PARA QUE FAMILIARIZÁRAMOS CON ELLOS; PARA CONOCER
MEDIDAS, FORMAS SI ES GRANDE O PEQUEÑO A CONOCER LAS MEDIDAS EJEMPLO ¼ DE UN KILO
¾ Y ASÍ.
LAS PLANAS DE LAS NUMERACIONES DEL 1 AL 100 DEL 100 AL 500, DEL 500 AL 1000 Y ASÍ
SUCESIVAMENTE ETC.