Archivo con las habilidades que evalúa el WISC-RM, mismo que es muy útil para la interpretación cualitativa del instrumento

2. Este resumen tiene como fin ser un apoyo
para la interpretación cualitativa del WISCIII, ampliando aún más la interpretación de
Kauffman.
 Se presentan cada una de las subescalas
con los aspectos que mide de manera
general y posteriormente se presentan dos
cuadros uno con las interpretaciones de
puntuaciones altas y bajas y otro con la
comparación con otras subescalas y su
relación con la lectura.


4. Puntuaciones altas


Puntuaciones bajas


Puede indicar buena memoria, ricos
antecedentes de elevado nivel cultural
con abundancia de lectura viveza por el
ambiente circundante.
Puede indicar ambiciones intelectuales.
Puede indicar memoria deficiente,
hostilidad hacia las tareas de tipo
escolar, una tendencia a rendirse
fácilmente, ambiente carente de cultura.
También pude reflejar hacia el
incumplimiento de metas.

5. RELACION CON LA LECTURA
COMBINACIÓN





Se puede comparar con Comprensión.
+Información y –comprensión indican
que el niño no puede sintetizar y utilizar la
información para resolver problemas.
-Información y +comprensión sugieren
conocimiento limitado de los hechos
pero buena habilidad para usarlo y con
él hacer juicios apropiados.
Existe la posibilidad de que los lectores
deficientes califican más bajo en las
subpruebas de información.
Los reactivos de esta subprueba califican
la educación escolarizada típica, pero la
prueba mide conocimientos de bases
más amplias antes de los siete años de
edad.

7. Puntuaciones altas.


Pueden indicar un enfoque demasiado
concreto. ( El niño no puede pasar del nivel
concreto de las semejanzas).
 Rigidez en los procesos de pensamiento. (El
niño no puede encontrar las relaciones
cuando los dos objetos parecen diferentes).
 Negativo. (El niño insiste en que los dos
objetos no son parecidos).

Puntuaciones bajas.
Puede indicar que muchos reactivos
fueron asociados a nivel concreto y
pocos a nivel abstracto.
Cuanto más abstracta es la respuesta,
más alto es el nivel de inteligencia.

8. Ambas miden nivel de pensamiento abstracto y
habilidad para formar conceptos.
 Puntuación promedio o arriba en similitudes y baja
en vocabulario puede sugerir que el niño posee
capacidad mental para manejar el pensamiento
abstracto pero existe restricción en oportunidades
para aprender palabras.
 Puntuaciones altas en vocabulario y bajas en
similitudes sugiere cierta dificultad en la formación
de conceptos abstractos, pero buena capacidad
para entender el significado de palabras
individuales.
RELAC ION CON LA LECTURA
COMBINACIÓN


Los lectores deficientes no parecen ser
penalizados indebidamente por esta
subprueba.

10. Señalan a un estudiante obediente,
orientado hacia el docente, con buena
concentración o facilidad para la
aritmética mental.

Pueden indicar distracción, ansiedad por
las tareas de tipo escolar o bloqueo
mental hacia todo lo que tenga que ver
con las matemáticas.
También pueden indicar bajo
rendimiento escolar, por rebeldía contra
la autoridad o desventaja cultural
PUNTUACIONES BAJAS
PUNTUACIONES ALTAS



11. COMBINACIÓN

RELACIÓN CON LA LECTURA



Puede compararse con Retención de
dígitos.
Ambas requieren dos funciones no
cognitivas la atención y la
concentración.
Retención se relaciona con la amplitud
de la atención y Aritmética con la
concentración.
Con base en resultados los lectores con
dificultades tenían las peores puntuaciones
en las subpruebas de información y
aritmética.
 Como aritmética requiere del uso de
funciones no cognitivas atención
concentración combinadas con el uso de
funciones cognitivas (manejo de conceptos
abstractos, conocimiento y uso de
operaciones) puede penalizarse doble.

13. Indican buenos antecedentes familiares y
culturales o buena escolaridad, así como
habilidad para conceptualizar.

Indican antecedentes educativos y
familiares limitados o dificultad para
verbalizar.
PUNTUACIONES BAJAS
PUTUACIONES ALTAS


14. COMBINACIÓN



RELACION CON LA LECTURA



Comparación con similitudes, ambas miden el nivel de
pensamiento abstracto y habilidad para formar
conceptos.
Similitudes es una medida más pura sobre dificultad para
la lectura.
+similitudes y –vocabulario sugiere que el niño tiene
capacidad mental para el pensamiento abstracto, pero
las oportunidades para aprender fueron restringidas.
-similitudes y + vocabulario puede sugerir dificultad para
formar conceptos abstractos, pero buena habilidad para
formar el significado de palabras individuales.
En algunos estudios se encontró que
algunos grupos de lectores deficientes
tuvieron puntuaciones bajas en
vocabulario, pero en otros no.
Por lo que no es concluyen su relación,
debido a que los niños pueden aprender
el vocabulario por otros medios como los
auditivos.

16. Pueden indicar amplia experiencia, habilidad
para organizar conocimientos, madurez
social o habilidad para verbalizar
correctamente.
 También indica si el niño aprendió las reglas
del comportamiento convencional de la
sociedad, que conoce las respuestas
correctas, aún cuando no las ponga en
práctica.
PUNTUACIONES ALTAS

PUNTUACIONES BAJAS

Estas pueden indicar una fuerte
dependencia (imposibilidad de tomar
una responsabilidad personal)
pensamiento demasiado concreto,
dificultad para expresar ideas
verbalmente o una perspectiva individual
creativa para encontrar soluciones poco
usuales.

17. Se puede comparar con información.
 +comprensión -información puede sugerir un
conocimiento limitado de los hechos, pero
buena habilidad para usarlo haciendo juicios
apropiados.
 -comprensión +información pueden indicar
que un niño no es capaz de sintetizar y usar
información para resolver problemas.
RELACIÓN CON LA LECTURA
COMBINACIÓN


Los lectores deficientes no son
penalizados por esta subprueba debido
a que puede adquirirse por la
experiencia práctica y la discusión oral.

19. Indican buena memoria básica y
recuerdo inmediato con habilidad para
atender adecuadamente en una
situación de prueba.

Indican ansiedad alta en una situación
de prueba, un posible defecto de
escuchar, dificultades en la secuencia
auditiva o gran susceptibilidad para la
fatiga.
Su causa por lo regular es debida a la
ansiedad que reduce la amplitud de
atención.
PUNTUACIONES BAJAS
PUNTUACIONES ALTAS



20. RELACIÓN CON LA LECTURA
COMBINACIÓN



Puede compararse con la Aritmética.
Ambas requieren las dos funciones no
cognitivas de atención y concentración.
La retención confía más en la amplitud
de atención y la aritmética más en la
concentración.
La retención de dígitos junto con la
Aritmética y claves son subpruebas en las
que los niños problemas en lectura obtienen
puntuaciones más bajas.
 Esto es probable porque pueden tener
dificultades para adquirir las habilidades
fonéticas que dependen de la memorización
y de la secuencia de relaciones sonoras y
simbólicas.


23. Pueden indicar ciertas experiencias con
juegos comerciales similares, habilidad
para armar rápido un juego educativo,
familiaridad con los objetos
representados, una buena percepción
visual y una buena concentración.

Pueden indicar susceptibilidad a detalles
irrelevantes, negativismo –insistir que no
falta nada- o una ansiedad que afecta la
atención.
La causa más común es la atención y la
concentración deficientes debida a la
ansiedad.
PUNTUACIONES BAJAS
PUNTUACIONES ALTAS



24. Puede compararse con Diseño de cubos.
 +Figuras -Diseño puede indicar que el niño
tiene una percepción visual adecuada pero
también dificultad para reproducir diseños
mediante la coordinación visomotora
espacial.
 Con ordenamiento de dibujos porque ambas
ponen en relieve la percepción de detalles.
RELACIÓN CON LA LECTURA
COMBINACIÓN


Los lectores con deficiencias no muestran
problemas para resolver esta subprueba.

26. PUNTUACIONES ALTAS


PUNTUACIONES BAJAS


Pueden indicar bastante motivación,
buen grado de concentración y energía
constante.
También pueden indicar destreza
visomotora o habilidad para aprender
nuevo material por asociación y
reproducirlo con rapidez y precisión.
Pueden indicar defectos visuales
específicos, problemas de coordinación
visomotora, poco control del lápiz o
desinterés por las tareas de tipo escolar.
También puede deberse a una
preocupación excesiva por reproducir
con exactitud el símbolo.

27. RELACIÓN CON LA LECTURA
COMBINACIÓN



Se puede comparar con la búsqueda de
símbolos.
Claves mide rapidez psicomotora,
búsqueda de símbolos mide la agilidad
mental.
Claves es la única prueba de la escala
de ejecución en la que los lectores
deficientes han calificado con puntajes
bajos. Esta en conjunto con Aritmética y
Retención de Dígitos.

29. Pueden indicar atención a los detalles,
previsión, habilidad para planificar,
procesos de pensamiento secuencial
lógico o habilidad para organizar partes
en construcciones inteligibles.

Pueden indicar un problema de
organización visual (continuidad),
distracción, ansiedad, errores al usar
pistas mínimas o falta de experiencia en
las situaciones representadas.
PUNTUACIONES BAJAS
PUNTUACIONES ALTAS


30. RELACIÓN CON LA LECTURA
COMBINACIÓN




Puede compararse configuras
incompletas y diseño con cubos todas
requieren la percepción visual.
Junto con composición requieren
razonamiento inductivo.
Junto con diseño con cubos da una
buena medida no verbal de la
inteligencia general.
Esta subprueba a los lectores deficientes
no parece plantearles dificultades
adicionales.

32. Pueden indicar buena capacidad de
conceptualización, talento para analizar
y sintetizar, velocidad y precisión para
comprender un problema, buen uso del
método de prueba y error, flexibilidad
para resolver problemas o excelente
coordinación entre ojo y mano.

Pueden indicar algún problema de
percepción visual, una mala
conceptualización espacial o algún
trastorno visomotor.
PUNTUACIONES BAJAS
PUNTUACIONES ALTAS


33. RELACIÓN CON LA LECTURA
COMBINACIÓN





Puede compararse con composición de objetos
ambas miden la percepción y la habilidad
visualización espacial.
Diseño usa el razonamiento deductivo mientras
que composición usa el razonamiento inductivo
También puede compararse con figuras
incompletas.
-Diseño +Figuras puede indicar que hay una
percepción visual adecuada, obstaculizada por
un problema visomotor – espacial.
Lectores deficientes no presentan
dificultades en esta subprueba.

35. Pueden indicar experiencia en el armado
de rompecabezas, buenas destrezas
motoras, buen uso del método de
prueba y error o habilidad para visualizar
el todo a partir de las partes.

Pueden indicar una experiencia mínima
en tareas de construcción, falta de
habilidad para planificar o deficiencias
en la percepción visual o visomotoras.
También pueden revelar que en el niño
predomina la expresión verbal y no tiene
interés en tareas de ensamble.
PUNTUACIONES BAJAS
PUNTUACIONES ALTAS



36. Con diseño de cubos, ambas miden la percepción y
habilidad de visualización parcial. Composición
utiliza el razonamiento inductivo mientras que diseño
utiliza el razonamiento deductivo.
 -composición +diseño puede sugerir que las
destrezas de razonamiento inductivo no verbal no
están bien desarrolladas como las destrezas de
razonamiento deductivo no verbal o que el niño no
pudo formar mentalmente una representación visual
de los objetos.
 Con ordenamiento ambas requieren pensamiento
inductivo pero el ordenamiento involucra también
suecuencia
RELACIÓN CON LA LECTURA
COMBINACIÓN


Los lectores con deficiencias no
presentan problemas en esta subprueba.

38. Puntuaciones altas indican fuerte
motivación, buena disponibilidad para
poner la atención y concentrarse, buena
capacidad de planificación y una
excelente memoria visual a corto plazo.

Pueden indicar una agudeza visual
inadecuada, problemas de percepción
visual, ansiedad o tendencia a la
distracción.
También pueden indicar fatiga o
aburrimiento.
PUNTUACIONES BAJAS
PUNTUACIONES ALTAS



39. Se puede comparar con claves siendo
que la Búsqueda mide agilidad mental y
Claves rapidez psicomotriz.

Su relación con la lectura es tentativa.
RELACIÓN CON LA LECTURA
COMBINACIÓN


41. Eficacia en planificación, habilidad para
seguir instrucciones, buen control del lápiz
combinado con rapidez y precisión.

Imposibilidad para contener toda acción
impulsiva o mala coordinación motriz.
PUNTUACIONES BAJAS
PUNTUACIONES ALTAS


42. COMBINACIÓN
RELACIÓN CON LA LECTURA

No hay relación con malos lectores.

43. Estas subescalas pueden compararse
con los resultados arrojados por el test
de Bender, sobre todo en las áreas
correspondientes a las habilidades
visomotrices así como también al área
afectiva junto con el test DFH.
 Finalmente, en una visión integral
pueden evidenciar con mayor precisión
éstas áreas.
