2. Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es
absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es
procesado en la mente del niño ni brota cuando el
madura, si no que es constituido por el niño a
través de sus interacción de sus estructuras
mentales con el medio ambiente, más
concretamente, podemos decir que el conocimiento
se construye según Piaget (1992) de manera activa
a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el
objeto de conocimiento ,entendiendo lógicamente a
esta, como una acción física y también mental
dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto
que entre en juego.

3. Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y
desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que
el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación
del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos.
Empleó 5 términos fundamentales para describir la
dinámica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrón de
pensamiento que una persona utiliza para tratar una
situación especifica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su
pensamiento a incluir nueva información que promueva su
comprensión

4. Asimilación: consiste en adquirir
nueva información e incorporarla en
los esquemas existentes en repuesta
a los nuevos estímulos del ambiente
Acomodación: es lo que permite que la
nueva información se ajuste creando
nuevos esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un
balance entre los esquemas y la
acomodación. El deseo de equilibrio
es lo que impulsa al niño por las
etapas del desarrollo cognoscitivo.

5. Piaget (1997) ha sido uno de los pocos teóricos
que ha caracterizado de manera extraordinaria
los diferentes estadios evolutivos
cognitivo, identificando las características
particulares que presenta cada uno de ellos
.estos estadios resultan fundamentales para el
diseño curricular, pues caracteriza lo que el
sujeto puede o no puede aprender en
determinada etapa de su desarrollo permite
comprender como se puede favorecer el
aprendizaje en cada una de ellas.

6. En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el
desarrollo cognitivo
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo
particular de conocer el mundo a través de esquemas de acción
que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los
niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la
actividad física y motora.
* Etapa Preoperacional (2 a 6 años): se caracteriza por la habilidad
que adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo
que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la
concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados
simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el
lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el
ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera
simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad,
son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos)
y artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)

7. * Etapa de las operaciones concretas (6 a 12 años):
muestran mayor capacidad para el razonamiento
lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta
realmente, realizan operaciones mentales como.
Clasificación, seriación, inclusión de
clase, comprenden el principio de conservación, las
relaciones y las cantidades
* Etapa de las operaciones formales (12 en adelante):
son capaces de emplear la lógica propositiva en la
resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y
deductivo. A su ves pueden emplear lenguaje
metafórico y símbolos algebraicos.
.

8. 4 ELEMENTOS CLAVE PARA QUE SE PRODUZCA
EL DESARROLLO MENTAL EN UN INDIVIDUO
1. La maduración como el
crecimiento orgánico. El ir
aprendiendo y que vayan
surgiendo nuevas conductas.
2. la experiencia y el ejercicio
3. Las interacciones y las
transmisiones sociales
4. Proceso de equilibración

10. Los eventos que realizan los niños para construir
, redescubrir, el sistema de escritura. Este proceso
tiene un ritmo individual y esta condicionado entre
otras cuestiones, por el tipo de interacciones que el
niño tenga en el distinto contexto letrado a nivel
familiar , escolar, etc. El interés por la lectura y la
escritura, la autonomía emocional para resolver actos
de escritura y de escritura, etc.
A partir de que los niños descubren que la escritura es
portadora de significados, comienzan a leer y escribir y
por ello forman una distinta hipótesis al respecto
mejorándolas continuamente.
Durante todo el proceso de alfabetización, el niño va
creando hipótesis para explicarse la escritura como
objeto de conocimiento y para solucionar los
problemas que se presentan.

11. La distinción entre el modo de representación icónico
y el no icónico: diferenciación entre el dibujo y la
escritura.
La construcción de formas de diferenciación:
cualitativa ( variabilidad interna dentro de una
misma palabra) y cuantitativa ( cantidad mínima de
marcas)
La fonitización de la escritura: análisis de la emisión
oral de las palabras. Abarca desde el recorte
silábico.
Una vez alcanzado el nivel alfabético ( es
decir cuando ya el niño comprende la
relación entre marcas y sonidos aplicando
la lógica de la combinatoria alfabética).

12. SECUENCIA DE UN NIVEL SILÁBICO A OTRO
ALFABÉTICO
Nivel silábico : implica la búsqueda de una
correspondencia sonora entre oralidad y
escritura tomando como eje la
estructuración de la silaba ( una grafía,
una silaba).
La silaba puede aparecer representada por
cualquier letra que no implique una
correspondencia sonora exacta con la
palabra en cuestión.

13. Nivel silábico – alfabético:
Comienzo de la proyección de la hipótesis de
calidad, variabilidad y posición en, por lo
menos, una de las silabas ( toua; por
ejemplo, para escribir tortuga).
Nivel alfabético inicial:
Consolidación del esquema consonante
vocal, para todas las silabas ( totuga por
tortuga).
Nivel alfabético medio: proyección de la
hipótesis de calidad a otros constituyentes de
la silaba, generando la posibilidad de otras
realizaciones silábicas.

14. La palabra tiene limites imprecisos y variables de
acuerdo con su posición en el enunciado, que la
palabra como unidad se defina solamente en la
escritura y no fuera de esta. Esto hace que, para un
niño con poca experiencia lingüística con el
lenguaje escrito, sea difícil comprender
convencionalmente la segmentación de las
palabras.
El niño tiende a decodificar los textos en coherencia
con el descubrimiento del principio alfabético.
Su hipótesis es que hay tres periodos fundamentales
en la evolución de la lectura:

15. • La lectura prealfabética : centrada sobre
la información contextual de los textos y
sobre el propio conocimiento lingüístico
de los niños.
• La lectura centrada en el principio
alfabético de escritura.
• La lectura coordinando las
informaciones contextuales y las
propiamente textuales.

17. By: GRECIA NEYOY RUIZ
3 ‘a’ licenciatura
Intercultural Bilingüe.