1. ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACION
DESARROLLO COGNITIVO Y DE LENGUAJE.
Integrantes :
ARCINIEGA RIVERA ROMINA
OROZCO LOPEZ DOLORES ALONDRA
2”B” INTELECTUAL.

2. DESARROLLO COGNITIVO Y LENGUAJE.
Para comenzar nos permitiremos presentarles los conceptos del
desarrollo cognitivo y lenguaje.
DESARROLLO COGNITIVO: La teoría de PIAGET descubre los
estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:
cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO ESTADIO EDAD
a. Estadio de los mecanismos reflejos
Etapa Sensorio motora 0-1
congénitos.
La conducta del niño es b. Estadio de las reacciones circulares mes
esencialmente motora, no hay primarias
c. Estadio de las reacciones circulares 1-4
representación interna de los
acontecimientos externos, ni secundarias meses
piensa mediante conceptos. d. Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos. 4-8
e. Estadio de los nuevos descubrimientos meses
por experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones 8 - 12
mentales.
meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la a. Estadio preconceptual. 2-4 años
del lenguaje que gradúa su b. Estadio intuitivo.
4-7 años
capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 años
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos clasificación de los conceptos de casualidad,

3. espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales 11 años en
adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad,
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Piaget nos pone delante una teoría basada en el funcionamiento
biológico que acentúa que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de
la adaptación activa del organismo al entorno, a través de la
asimilación y la acomodación. Como resultado de esto se desarrollan
estructuras cognitivas variables, que son, a su vez, esquemas
coordinados, y que, al mismo tiempo, se combinan para formar la
inteligencia.
Jean Piaget denomino a su teoría, constructivismo genético. En ella
explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso
de desarrollo de mecanismos intelectuales.
DESARROLLO DEL LENGUAJE: Piaget destaca la prominencia
racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos
que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es
visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño
posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el
lenguaje en le niño. Para Piaget las frases dichas por los se clasifican
en dos grandes grupo: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje
socializado.
LENGUAJE EGOCENTRICO: Se caracteriza por que el niño no se
ocupa de saber a quien había escuchado”. Es egocéntrico, por que el
niño habla más que de si mismo, pero sobretodo por que no trata de
ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño solo pide un
interés aparente, aunque se evidente la ilusión de que es oído y
comprendido.

4. 1. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran sentido para él, las repite por
el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien.
2. El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz
alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de
función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la
acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a la
acción que en el adulto.
LENGUAJE SOCIALIZADO
La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su
pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y
que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la
discusión o la colaboración.
La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la
conducta de los demás, específicas con respecto a un interlocutor, que
tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su
función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades
no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por
lo general, juicios de valor muy subjetivos.
Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene,
principalmente, un fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
representado en la información adaptada es mínimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si
bien las órdenes y amenazas son fáciles de reconocer, es relevante
hacer algunas distinciones. Se les denomina “ruegos” a todos los
pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos
en forma interrogativa en la categoría preguntas.4.Las Preguntas: la
mayoría de las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que
se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que
tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del
otro, ya que el niño se le da solo; estas preguntas constituirían
monólogo.

5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas
propiamente dichas (con signo de interrogación) y a las órdenes, y no
las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, que corresponderían a
la categoría de “información adaptada”. Las respuestas no forman
parte del lenguaje espontáneo del niño: bastaría que los compañeros o
adultos hicieran más preguntas para que el niño respondiera más,
elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
Como nos podemos dar cuenta el desarrollo cognitivo y el lenguaje
van muy de la mando ya, ya que uno necesita de otro para poderse
desarrollar, a continuación les explicaremos como se involucra la
familia y los medios de comunicación para el desarrollo cognitivo y el
desarrollo del lenguaje.
La familia, escuela y medios de comunicación como promotores
de la cognición y el lenguaje
Los bebés desde muy pequeños muestran preferencia por los
estímulos sociales: personas, rostro humano, sonidos.
El lenguaje es el primer sistema de señales que emplea el bebé para
relacionarse con su medio y para aprender de lo que le rodea. Desde
la más temprana edad, el niño aprende a identificar los sonidos y su
significado, e incluso a distinguir el tono con el que se le habla.
El aprendizaje del lenguaje es un paso previo e indispensable para el
aprendizaje de la lectoescritura y supone la forma de tomar conciencia
de todo lo que se aprende del entorno en el que se vive. Además del
lenguaje, también se usa otros mecanismos para manifestarse que le
permiten ponerse en contacto con los demás: los gestos, las miradas,
la expresión del rostro. Estos elementos ponen de manifiesto
actitudes, sentimientos, predisposiciones y motivaciones que permiten
una comunicación interpersonal trascendente.

6. Los adultos son hábiles para atribuir significado e intencionalidad a la
conducta del niño.
Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptación
comienzan a desarrollarse muy pronto.
Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia, así
cuando el niño llega a la escuela ya lleva un conocimiento previo sobre
el modo de comunicarse. La imagen que el niño construye de si mismo
va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los
otros.
La familia va a ser el primer contacto que tenga el niño desde la
infancia para adquirir el lenguaje, su influencia y competencia de este
será en mayor media de acuerdo al entorno y contexto social donde la
familia se desenvuelva de igual manera el enriquecimiento del
lenguaje y la comunicación va a depender de ello.
Los años escolares se caracterizan por la importancia creciente que
cobran los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la
escuela y el grupo de iguales; los mismos son contextos
interconectados. Aun existiendo en cada uno de ellos características
que les son propias y que hacen que la familia, las escuela y los
iguales sean contextos diferentes, la experiencia en uno de ellos
puede servir como facilitador u obstáculo para la adaptación en los
otros.
Si el niño que proviene de una familia escasa en competencia
comunicativa, cultura y desarrollo social, adquirirá una comunicación
igual de pobre ya que es en primera instancia por imitación que le niño
logra comunicarse por medio del lenguaje.
Si el niño tiene un estimulo de una buena imitación como es que ve a
los papás leer, comunicarse de una forma respetuosa y con las
palabras correctas en el lugar y momento indicado como consecuencia
el niño actuará de tal manera.

7. Es en el marco familiar donde se establecen las primeras
interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el niño
internalizará las normas del comportamiento social. Se espera que la
familia propicie un clima de seguridad emocional.
Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la
familia actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo
social al que pertenece.
La familia va a aportar elementos de construcción a los individuos en
tres áreas:
Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...)
Aprendizajes básicos
Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores.)
La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus
componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo.
La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.
En la adolescencia de hoy en día influye mucho la familia y el contexto
ya que al momento de indagar pudimos apreciar que en la mayoría de
los casos el lenguaje de los adolescentes es muy pobre y limitado, el
lenguaje que ocupan entre sus pares no es el mismo que ocupan en
su familia.
La familia es un espacio donde el joven puede desarrollar sus
habilidades lingüísticas. Una forma es dedicando tiempo a la
conversación y discusión de temas, que pueden tratar, por ejemplo, de
lo que han visto en televisión.
La familia es el contexto de socialización del ser humano y es un
entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital
se irá solapando con otros entornos como ya lo mencionamos.
En su búsqueda de la propia identidad es natural un alejamiento de los
padres, lo que en parte se expresa en el uso de un lenguaje distinto al
de los adultos que comparte con sus pares.
Durante la adolescencia, cada generación se diferencia de la anterior
con una forma de hablar que le es propia. Esto, que es parte del
desarrollo de cualquier joven, puede llegar a tener algunos

8. inconvenientes. Si el lenguaje se restringe solo a los vocablos de un
grupo, las habilidades lingüísticas se empobrecen. Al contrario,
desarrollar un lenguaje amplio resuelve problemas en la vida adulta y
facilita el aprendizaje.
Su estimulación es importante en todas las edades, pero adquiere
especial relevancia en la adolescencia por cuanto el paso al mundo
adulto requiere de destrezas que implican un buen manejo lingüístico.
El problema ocurre cuando los modismos y expresiones propias
limitan el desarrollo de un lenguaje más elaborado. "En vez de tener
un vocabulario amplio que exprese cada objeto, sensación o emoción
empiezan a usar „palabras cómodas‟ que sirven para nombrar muchas
cosas, podemos observar como una solo palabra la pueden ocupar
para una infinidad de cosas.
Parte del problema es que los jóvenes prefieren el lenguaje de los
medios de comunicación que principalmente usan sensaciones e
imágenes que casi no requieren elaboración lingüística, a diferencia de
la escuela que funciona con códigos más desarrollados.
El inmenso poder de los medios de comunicación exige del receptor
una actitud responsable y crítica. Es preciso aprender a «leer entre
líneas» los textos periodísticos y ser conscientes de las emociones
que la música o las imágenes despiertan en nosotros. Igualmente, hay
que adquirir estrategias de búsqueda y selección de la información
para no perderse en la maraña de Internet.
También en el ámbito del lenguaje los medios ejercen una gran
influencia.
Ellos son los responsables, por ejemplo, de la difusión de numerosos
extranjerismos. Pero, a la vez, su capacidad para llegar a todos los
rincones y a todas las capas sociales contribuye a homogeneizar el
lenguaje y, por tanto, son un factor que evita la fragmentación del
idioma.

9. También en el ambiente familiar, cada día tiene más influencia la
televisión en el desarrollo del lenguaje del niño, ya que tiene un efecto
beneficioso para el desarrollo de su lenguaje al actuar de inductor
semántico y de vocabulario de futuro cuya utilización a veces no está
al alcance ni de la escuela ni de la familia.
No obstante, la pequeña pantalla produce un efecto nocivo en relación
al lenguaje del niño, en edades que oscilan entre los cuatro y cinco
años, y que los padres, la familia, la escuela y la sociedad en general,
deberían tener presente y es que la TV ni escucha ni contesta al niño.
Escuchar y contestar son, precisamente, los dos pilares esenciales en
que se basa todo el buen desarrollo del lenguaje. Es decir, algo tan
importante como el sentirse escuchado y comprendido.
La pequeña pantalla, además, es un espejo donde se mira el niño y,
por lo tanto, debería evitarse la presencia de todos aquellos
presentadores que pronuncien incorrectamente determinados sonidos,
ya que influyen directamente en que algunos niños, por simple
imitación, y tomándolos como modelos también los pronuncien en sus
casas tan mal como ellos.
Son los programas “convencionales” los que la familia les brinda a los
niños, nos hemos dado cuenta que no se preocupan por lo que ven
sus hijos que mensaje les llega de los medios y que es lo que les está
dejando y no solo son los medios de comunicación si no también en
gran medida la tecnología como son los videojuegos que para
entretenerlos los padres los compran y el niño puede pasar horas
frente a la TV jugando sin tener ningún contacto comunicativo con otra
persona. Como ya lo mencionamos es la época en la que cada
generación vive y cómo evoluciona la tecnología y sus beneficios no
con ello podemos decir que los medios de comunicación influyen de
manera negativa pero sí que la familia no presta atención en lo que el
niño ve, porque tanto hay cosas buenas hay cosas malas solo hay que
saber que ver; en la TV podemos encontrar más allá de programas
violentos, agresivos y mal intencionados también existen les
programas educativos y documentales por mencionar algunos de los
cuales se puede enriquecer nuestro vocabulario.

10. BIBLIOGRAFIAS Y FUENTES CONSULTADAS
http://www.scribd.com/doc/17922603/ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DEL-
LENGUAJE-SEGUN-PIAGET
Martínez C. (2003). Salud familiar. La Habana. Editorial Científico-Técnica.
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=616
http://ceril.cl/P61_lenguaje.htm