1. ¿QUÉ ES TRABAJO EN EQUIPO?
Del TRABAJO EN EQUIPO al TRABAJO EN RED. Una mirada desde la Escuela.
Díaz, Adriana*
Pérez, Germán*
Serrano. Manuel*
Primer Artículo Grupal. Cohorte 49
Resumen: Este escrito presenta una mirada genérica a tres formas de
organización para lograr el aprendizaje como son: el trabajo en grupo, el trabajo en
equipo, y el trabajo en red. Los dos primeros referidos al análisis teórico de las
experiencias como equipo, el trabajo en red alude a la importancia de éste en la
escuela.
Palabras Clave: Trabajo en grupo, trabajo en equipo, trabajo en red, escuela.
Para comenzar, debemos definir el trabajo en grupo1
para posteriormente
referirnos al trabajo en equipo2
y como estas formas de organización han ido
evolucionando. Una característica, podría ser que en el primero, cada individuo con
voluntad colectiva ejecuta un trabajo independiente pero buscando un objetivo común
que cumplir. En el caso del trabajo en equipo cada individuo tiene algunas destrezas o
habilidades complementarias pero además están comprometidos con un fin común. Su
lema es todos para uno y uno para todos. No cabe duda que dadas estas múltiples
conexiones es como se va construyendo conocimiento. Sin embargo aprender a
*
Artistas plásticos. Docentes educación artística.
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Los equipos de trabajo son grupos formales, integrados por individuos interdependientes responsables
de alcanzar una meta. Estos equipos tienden a caer en tres categorías basadas en sus objetivos: un
grupo de trabajo puede ser integrado para recomendar formas de mejorar la calidad; otro grupo puede
ser conformado para administrar, y finalmente los equipos son constituidos para hacer o ver que se
hagan las cosas. (Robbins, S.; Decenzo, D., 2002, p. 273)
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Es conveniente aclarar que un análisis mas pertinentes se podría hacer siguiendo un CCT un Ciclo
cibernético de transformación el cual se puede tomar como eje de relativización de cualquier dinámica,
sistema u operacional, en este caso para la investigación de los grupos de trabajo.
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trabajar en equipo implica hacer uso consiente de “las tres funciones cerebrales
explicar, vivenciar y emocionar, el juego y sus diferentes procesos internos, juegos que
a su vez se producen cada vez que jugamos en otros equipos” (Velandia Mora, C.,
2005, p. 133 ,134). Echemos un vistazo a otras diferencias, pero para comprenderlas
mejor debemos asumir que “es un proceso triádico - en el que confluyen tres formas
de obtener conocimiento, tres procesos cerebrales siempre presentes, interactuantes,
interafectados e interrelacionados: los procesos lógico-teóricos, los procesos
emocionales y los procesos experienciales”. (Velandia Mora, M. A., 2013, p. 133)
En el trabajo en grupo3
, como en todo juego a cada uno de sus miembros
corresponde una actuación en el juego triádico4
; oficial, antioficial y oscilante; comando,
oposición y cooperación. (De Gregory, W., 2002, p. 81) De forma independiente, cada
individuo, esta especializado en una parte del conocimiento que afecta el resultado final
del proyecto, en cambio en el trabajo en equipo responden todos, en este juego triádico
deben ser solidarios por el resultado final. Allí no existe jerarquía, lo que concurren son
voluntades de colaboración y de igualdad entre pares complementarios. Cada miembro
trata de aportar lo mejor de si mismo, no buscando destacar entre sus compañeros sino
porque confía en que estos harán lo mismo; sabe que ésta es la primera condición para
que el equipo pueda lograr su objetivo, la otra seria la de gozar de la libertad para
organizarse como lo consideren más conveniente. Dentro de estos márgenes el equipo
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El comportamiento de un grupo se puede relacionar así: actividad: lo que una persona hace (hablar,
calcular, manejar una máquina), intervención: comunicación y contacto entre dos personas de tal modo
que la actividad de una corresponda a la de la otra; sentimiento: idea, creencias o afecto acerca, por
ejemplo del trabajo y de otras cosas relacionadas con éste, los sentimientos no son observables y
pueden ser deducidos de las interacciones. (Rodil Urrego, F., Lecturas sobre organización, p. 112)
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“El aporte de Waldemar di Gregori se logra cuando articula la visión del cerebro unitriádico con la
dinámica del juego triádico, que plantea que en todo campo energético hay siempre tres fuerzas en
interacción: una dominante, otra subdominante, y una tercera oscilante, y que las tres integradas actúan
como un solo circuito o un ciclo sinérgico”. (Velandia Mora, C., 2005, p. 147)
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tomará sus propias decisiones, por eso necesaria la coordinación normativa, lo que va
a exigir estableciendo unos estándares comunes de actuación (rapidez de respuesta,
eficacia, precisión, dedicación, etc.). (Aulafacil.com, 2000)
Consideremos ahora el del trabajo “en red”, que se puede entender como una
forma de trabajar con un enfoque comunitario; aplicándolo transversalmente al ámbito
socioeducativo junto con la utilización de la metodología interdisciplinaria centrada en
equipos de aprendizaje, MICEA, pues el trabajo en red estaría articulado por los 14
subsistemas y se podría potenciar el trabajo en conjunto. Para darnos una idea de
cómo es su funcionamiento podemos simbolizarlo comparándolo con la forma reticular
de una red de pescador, este símil es el indicado para representar el sistema de nudos
que son atravesados por líneas rectas, formando un tejido complejo de relaciones y
vínculos que se encuentran, se buscan y se repelen, en este caso, el contexto escolar.
Vemos también en su estructura flexible una horizontalidad, que significaría la
valoración igualitaria y democrática de sus componentes tanto como para superar sus
conflictos como para adaptarse al entorno colectivizado y caracterizado por el aumento
y diversidad cada vez mayor de los actores, de posibilidades y de variables de acción
e interacción.
Pero para que esta red sea estable tiene que ser viable, es decir tener una
proyección posible, además de ser eficaz y comunicativa, es como se puede observar
una organización compleja, y multidimensional, como dice Edgar Morín quien en sus
principios del conocimiento pertinente considera “que las realidades o problemas son
cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales,
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globales, planetarios”. (p. 38)5
Conocimientos necesarios como para tener una mirada
reconstructiva permanente del escenario escolar y su complejo contexto en el cual
siempre hay “una interacción, ínterafectación e interdependencia” (Velandia Mora, M.
A., 2013, p. 120). Finalmente es oportuno decir que el trabajo en redes es otra forma de
aprendizaje cooperativo, en el caso de los proyectos escolares, existen ya equipos que
trabajan conjuntamente conformando redes de emisoras escolares, grupos culturales,
étnicos, de profesores según intereses comunes de educación de tiempo libre, etc.
Redes que pretenden ajustarse a las realidades locales, tratando de conocer las
demandas concretas y las motivaciones específicas que mueven a la comunidad de la
zona donde se trabaja, reconociéndose con los diversos equipos que se conectan en el
mismo territorio y con el fin de evitar las rivalidades y la malévola competitividad, han
sabido articularse sin que haya un eje de autoridad central; en este ejercicio de la
democracia han encontrado un modo de que haya una rotación de roles, en la que la
misma actuación la pueden realizar varios actores, con una autoridad única y
compuesta a la vez, ejercida según las circunstancias y la función que le haya sido
asignada. En resumidas cuentas la efectividad y el éxito de una red dependerá del
acuerdo de voluntades en donde priman, la igualdad , la coherencia, la flexibilidad, la
actitud colectiva de querer enlazarse, influirse, interligarse y complementarse para un
fin.
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Para que un conocimiento sea pertinente, la educación deberá entonces evidenciar: el contexto. Para
tener sentido la palabra necesita del texto que es su propio contexto y el texto necesita del contexto
donde se enuncia. Lo global (las relaciones entre el todo y las partes): es más que el contexto, es el
conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera interretroactiva u organizacional. Lo
multidimensional: las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el
conocimiento pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar allí sus informaciones. Lo
complejo: La complejidad significa lo que está tejido junto, en efecto, hay complejidad cuando son
inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo, y que existe un tejido interdependiente,
interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y
las partes, y las partes entre ellas. Por esto la complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad.
(Morín, E., p. 38-40).
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Rodil Urrego, F. (2004). Lecturas sobre organización. México: Trillas.
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6. ¿QUÉ ES TRABAJO EN EQUIPO?
Velandia Mora, C. (2005) Modelo pedagógico con fundamentos en cibernética social.
Bogotá, D. C.: Universidad Cooperativa de Colombia. ISBN: 958-8205-65-4.
Velandia Mora, M. A. (2013) Equipos de aprendizaje fundamentos conceptuales.
España: MAVM España.
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7. ¿QUÉ ES TRABAJO EN EQUIPO?
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Bogotá, D. C.: Universidad Cooperativa de Colombia. ISBN: 958-8205-65-4.
Velandia Mora, M. A. (2013) Equipos de aprendizaje fundamentos conceptuales.
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