PROYECTO GRUPO 156 A COMPRENSIÓN LECTORA

1. MEJORAMIENTO DE LAS TECNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL
GRADO TERCERO MEDIANTE LA INCORPORACION DE LAS TIC AL AULA
DE CLASE
AUTORES
JAIME ORTEGA MUÑOZ
LUCIA REALPE ZAMBRANO
ROCIO URBANO POPAYAN
SANDRA ZAMBRANO DELGADO
ASESOR
GINNA TORRES ERAZO
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas en 2014 por el programa Computadores para Educar
INSTITUCION EDUCATIVA AGROPECUARIA LA ESPERANZA
Y CENTRO EDUCATIVO ASOCIADO SAN ANTONIO
BELEN, NARIÑO
Septiembre de 2014
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación
intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la
autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia
CreativeCommons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

2. PROBLEMATIZACIÓN
En el desarrollo del trabajo educativo diario, en la Institución Educativa
Agropecuaria la Esperanza y Centro Educativo San Antonio del municipio de
Belén, se ha detectado deficiencias en las habilidades para desarrollar actividades
de lectoescritura por parte de algunos estudiantes que cursan el grado tercero,
incidiendo esto en la calidad educativa, debido a que ellos no tienen una buena
motivación para la práctica de la misma, por parte de la comunidad educativa en
general.
La falta de hábitos, el bajo nivel educativo, socio-económico de los padres de
familia y el contexto donde ellos se desarrollan, hacen que esta práctica sea tan
visible en nuestra institución.
Otro factor determinante es la falta de acceso a materiales didácticos y
tecnológicos debido a la distancia de las viviendas a la institución y al casco
urbano.
Por esto se ha optado como estrategia implementar la utilización de las TIC como
herramienta para mejorar este aspecto.
Aplicando la matriz DOFA en nuestra institución, para el desarrollo de este
proyecto encontramos:
Las debilidades que se observa en los estudiantes es poco interés hacia la lectura,
falta de acompañamiento de padres de familia debido a su bajo nivel académico,
carencia de material bibliográfico y tecnológico en los hogares.
Las oportunidades que se encuentran en la Institución, para el desarrollo de este
proyecto es la capacitación que el grupo de docentes está recibiendo en el
manejo de las TIC, la biblioteca escolar.
Como fortaleza se encuentra un personal docente dispuesto a trabajar, a asumir
retos con los estudiantes para alcanzar cada día el mejoramiento, material
audiovisual, material bibliográfico, equipos tecnológicos.
Como amenazas se puede evidenciar la deserción escolar.

3. JUSTIFICACIÓN
Consideramos la lectura como el pilar fundamental para el desarrollo de las
actividades académicas en el grado tercero, es por esto la importancia de este
proyecto, porque busca motivar el proceso de la lectura a través del uso de
diferentes estrategias tecnológicas, lúdicas; llevadas a cada una de las áreas para
que sea un proceso continuo, donde se estimule el gusto y la cultura por la lectura.
Con este proyecto se busca implementar en el grado tercero una forma llamativa
y adecuada de trabajar los procesos de lectura comprensiva a través de diferentes
actividades pedagógicas como: lectura y comprensión de cuentos en la red y
copias de los mismos, dramatización de cuentos, fábulas etc, talleres y concurso
de lectura, jornadas en biblioteca escolar para el conocimiento y apropiación de
este lugar.
La ejecución de este proyecto es viable ya que se cuenta con recursos humanos,
tecnológicos, logísticos y físicos que garantizan el adecuado desarrollo de este
proyecto, también se llevara al estudiante a la utilización de recursos TIC los
cuales van a ser de gran utilidad en el desarrollo y avance de la comunidad a la
cual él pertenece así mismo como la superación personal en estos pequeños
porque van a saber darle un nuevo y buen uso a los recursos que van a tener a su
alcance.
Es de resaltar la trascendencia y relevancia que va a traer el desarrollo de este
proyecto porque el padre de familia también va a estar involucrado en la ejecución
de las diferentes actividades con la utilización de las distintas herramientas
tecnológicas como lo son la computadora, el celular y es así como también van a
descubrir que la tecnología les va a ser de gran utilidad como medio de consulta
para mejorar la producción en los diferentes proyectos que ellos desarrollan dentro
de sus hogares.

4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Motivar a docentes y estudiantes para mejorar la fluidez lectora, así como también
el análisis y la comprensión de textos, a través de la utilización de material de
lectura, documentos bibliográficos y herramientas pedagógicas digitales TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Fomentar el hábito y el gusto por la lectura, contribuyendo al mejoramiento
de la lectura en las diferentes áreas.
● Motivar a través de diferentes estrategias el amor por la lectura en los
estudiantes del grado tercero
● Lograr que el estudiante se apropie de la lectura a través del uso de
diferentes herramientas tecnológicas.

5. MARCO CONCEPTUAL - TEMATIZACIÓN
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de
los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los jóvenes y en los
adultos. La relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento escolar es
imperativa.
El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los
estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre
la formación de la personalidad y es fuente de recreación y gozo. La comprensión
lectora constituye un vehículo para el aprendizaje1, para el desarrollo de la
inteligencia y la imaginación, para la adquisición de cultura y para la educación de
la voluntad, además mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la
capacidad de pensar
Así pues, La Comprensión Lectora se ha definido de numerosas maneras, de
acuerdo con la orientación metodológicas de cada uno de los estudiosos en el
tema, desde el enfoque cognitivo se le ha visto como un producto y un proceso.
Estos procesos ocurren en forma inconsciente y son muy veloces .La comprensión
del texto tiene un lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista por las
palabras. Hace mucho tiempo que la escuela empezó a concientizarse sobre
importancia de enseñar la “comprensión”. Tiempo atrás la escuela enseñaba a
leer, quedaba implícito que el alumno tenía que comprender o entender. La lectura
comprensiva puede ser trabajada desde el nivel inicial mediante la lectura de
cuentos. La escuela debe mejorar las habilidades cognitivas de comprensión
lectora y extenderlas al desarrollo de la personalidad.
Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensión lectora
incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos
almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas significativas, la extracción
de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya sabe.
Los procesos psicológicos que intervienen en la comprensión lectora:
 Análisis secuencial: construye uno de los componentes del proceso mental
de análisis -síntesis, mediante el cual el lector va realizando una lectura
continuada (palabras tras palabras) y diciendo el significado de cada uno de
ellas2.
1 Garcia, J. (2006). Lectura y conocimiento, Barcelona: Paidós. P. 87
2 GONZÁLEZ, Antonio 2004 Estrategias de comprensión lectora. Madrid: Síntesisp. 54

6.  Síntesis: este proceso el lector recapitula, resume. Para que el desarrollo
de la comprensión lectora sea eficaz es necesario que los procesos
cognitivos de análisis -síntesis s e den de manera simultánea en el proceso
lector. Debe ser interactivos e influirse entre si. Mientras se lee se esta
produciendo una percepción visual de las letras, se reconocen, se
decodifican, se integra en las silabas, en las palabras, estas se integran en
las fases y estas a su vez en el párrafo3.
 Discriminación perceptiva: la discriminación perceptiva que se da en el
proceso lector es de tipo visual y de carácter auditivo – fonético. Consiste
en seleccionar arbitrariamente grafías/fonemas de entre un repertorio
existente (abecedario) con el objeto de identificar y decodificar los
grafemas/fonemas que se escriben/ leen. Una correcta discriminación
visual, táctil y auditivo-fonética contribuirá a lograr una buena comprensión
lectora.
 Memoria: los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su
modalidad temporal, mediata e inmediata intervinientes en el proceso de
lectura y su comprensión. La memoria a largo plazo, al leer se van
estableciendo vínculos de significados con otros conocimientos
previamente adquiridos, con lo cual se van consolidando. La memoria a
corto plazo, se activa el mecanismo de asociación, secuenciación,
linealidad y recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria o disposición lógica
de la lectura estructurada a medida que se le va leyendo. Personajes,
temas, acciones. Todos estos procesos son procesos son necesarios para
comprender y no todos los alumnos los realizan de manera adecuada.
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego
se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones
es una de las estrategias más importantes y complejas. Es mediante su
comprobación que construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.
Solé (1994) dice: "Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer
es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener
esto en cuenta."
3 CORREA, Ana Delia y Juan CAMACHO 1993 “Diseño de una metodología para el estud io de las teorías
implícitas”. En RODRIGO, María José y otros. Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento
cotidiano. Madrid: Visor, pp. 123-160.

7. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (METODOLOGÍA)
Estrategia
pedagógica y
actividades de
aprendizaje
● Objetivo Especifico 1 Fomentar el hábito y el gusto por la lectura, contribuyendo al
mejoramiento de la lectura en las diferentes áreas.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje
esperado
Docente
Responsable
Presentación de un
video para incentivar
la lectura Youtube
video:
“Roberto y el escultor
de nubes”
Link:
https://www.youtube.c
om/watch?v=c-eQCKYPM_
c
Comunicativa
Propositiva
argumentativa
Youtube
video:
“Roberto y el
escultor de
nubes”
Link:
https://www.yo
utube.com/wat
ch?v=c-eQCKYPM_
c
Los
estudiantes se
sensibilizarán
ante la lectura
Ojo… cada uno
de los 4
docentes que
desarrollarán el
proyecto deben
estar a cargo de
al menos 1
actividad

8. Motivar a los
estudiantes para crear
sus propios cuentos
usando Microsoft
Word
-
Comunicativa,
-Interpretativa
-
Argumentativa
Microsoft
Word
Los
estudiantes
crearon
partiendo de
ideas
brindadas por
los docentes
cuentos
utilizando el
programa
Word y luego
se rotarán
entre
compañeros
para leer los
cuentos y dar
a
conocimientos
● Objetivo Especifico 2 Motivar a través de diferentes estrategias el amor por la lectura
en los estudiantes del grado tercero
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Resultado de
aprendizaje
Docente

9. Digital esperado Responsable
Presentación de un
cuento elaborado por
los docentes con el
programa Microsoft
power point con
preguntas para
indagar acerca de la
capacidad de
comprensión lectora
de los estudiantes
-comunicativa
-Propositiva
.argumentativ
a
Power point
Cuento:
“fabula el
ratón y el
león”
Los
estudiantes
observarán la
presentación
del cuento
elaborada por
los docentes
en Power
point y
posteriorment
e responderán
algunas
preguntas
alusivas al
cuento,
realizando una
dinámica de
competencia
● Objetivo Especifico 3 Lograr que el estudiante se apropie de la lectura a través del
uso de diferentes herramientas tecnológicas.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje
esperado
Docente
Responsable

10. Desarrollo de
actividades de
comprensión lectora
en línea utilizando
plataformas
educativas
Link del ejercicio:
1-
http://calasanz.edu.gv
a.es/7_ejercicios/ejerci
cios1primaria/hipo.htm
2-
http://calasanz.edu.gv
a.es/7_ejercicios/ejerci
cios1primaria/jorobitas
.htm
Interpretativa
Propositiva
analítica
Internet,
plataformas
educativas
Link del
ejercicio:
1-
http://calasanz
.edu.gva.es/7_
ejercicios/ejer
cicios1primari
a/hipo.htm
2-
http://calasanz
.edu.gva.es/7_
ejercicios/ejer
cicios1primari
a/jorobitas.htm
Los
estudiantes
desarrollarán
actividades
evaluativas en
plataformas
educativas, en
este caso en
un blog
educativos en
el cual
pondrán a
prueba sus
habilidades de
comprensión
lectora

11. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA - APLICACIÓN
Tras haber ejecutado las actividades propuestas en el presente proyecto podemos
concluir que se logró alcanzar algunos de los objetivos trazados ya que la
introducción de las TIC a la práctica docente les permitió a los niños aprender en
un ambiente más motivante y llamativo por tanto la interiorización de conceptos se
dio de manera más fácil y adecuada
Recolección y Presentación de Evidencias:
Las evidencias para el presente proyecto se recopilaron utilizando las fotografías
ya que estas permiten evidenciar de forma más clara las actividades realizadas
 ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN DE UN VIDEO EN LÍNEA UTILIZANDO
YOUTUBE
Descripción: se presentó un video a los estudiantes por medio del cual se
pretendía motivar a los niños hacia la lectura
Recurso TIC: El recurso utilizado fue la plataforma de videos YOU TUBE

12.  ACTIVIDAD N. 2: Motivar a los estudiantes para crear sus propios cuentos
Descripción: Los estudiantes crearon cuentos y narraciones cortas, partiendo de
ideas brindadas por los docentes cuentos utilizando el programa Word y luego se
rotaron entre compañeros para leer los cuentos
Recurso TIC:
Microsoft Word
 ACTIVIDAD 3: Presentación de un cuento con preguntas para indagar
acerca de la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes
Descripción: Presentación de un cuento con preguntas para indagar acerca de la
capacidad de comprensión lectora de los estudiantes
En la que los estudiantes demostraron gran motivación y se logró que realizaran
ejercicios mentales de compresión lectora
Recurso TIC: Diapositivas creadas por los docentes en Microsoft Power point

13.  ACTIVIDAD 4: Desarrollo de actividades de comprensión lectora en línea
Descripción: Desarrollo de actividades de comprensión lectora en línea, por
medio de la realización de juegos en línea se procuró que los estudiantes afiancen
sus conocimientos y competencias lectoescritoras
Recurso TIC: se utilizaron diferentes plataformas educativas entre las cuales
podemos destacar:
http://calasanz.edu.gva.es/

14. CONCLUSIONES
Habiendo culminado con la elaboración y ejecución de la totalidad de las
actividades podemos concluir que los estudiantes lograron mejorar
significativamente en el mejoramiento de la fluidez lectora, así como también en el
análisis y la comprensión de textos, a través de la utilización de material de
lectura, documentos bibliográficos y herramientas pedagógicas digitales TIC.
De igual manera se contribuyó al fomento del gusto por la lectura, y al
mejoramiento de la lectura en las diferentes áreas, por medio de la
implementación de diversas estrategias se logró que los estudiantes se apropien
de la lectura a través del uso de diferentes herramientas tecnológicas, ya que
estas permiten fueron muy significativas porque los recursos educativos digitales
y los diferentes elementos tecnológicos les despiertan a los estudiantes la
curiosidad y el interés por aprender.
En nuestra experiencia al introducir las TIC en nuestra práctica docente podemos
concluir que las tecnologías de la información y la comunicación nos brindan un
gran apoyo ya que nos permiten salir de la rutina y fomentar en lo estudiantes el
uso adecuado de las TIC, de igual manera logramos conducir a la comunidad
educativa en general hacia el progreso y la actualización hacia las nuevas
tecnologías , logrando así no solo mejorar la calidad educativa en las instituciones,
sino también mejorar la calidad de vida de la comunidad en general.

15. BIBLIOGRAFÍA
1. Garcia, J. (2006). Lectura y conocimiento, Barcelona: Paidós. P. 87
2. GONZÁLEZ, Antonio 2004 Estrategias de comprensión lectora. Madrid:
Síntesis p. 54
3. CORREA, Ana Delia y Juan CAMACHO 1993 “Diseño de una metodología
para el estudio de las teorías implícitas”. En RODRIGO, María José y otros.
Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid:
Visor, pp. 123-160.
4. video: “Roberto y el escultor de nubes” Link:
https://www.youtube.com/watch?v=c-eQCKYPM_c